小学四年级英语下册 Unit 7 Whats the matter 单元整体教学设计

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?单元整体教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持单元整体教学理念，深度融合英语学习活动观，旨在引导学生在“关爱身心健康，表达真实感受”的单元主题意义探究中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。本单元围绕“健康状况与情绪表达”展开，是培养学生人际交往能力与社会情感素养的关键载体。设计将打破传统分课时孤立教学的模式，以主题为魂，以语篇为基，以活动为径，系统规划单元目标、内容、活动与评价，体现“教—学—评”一体化，力求实现学科育人价值最大化。

一、单元整体解读与架构

（一）单元主题与内容分析

  本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，核心主题可提炼为“关爱身心健康，表达真实感受”。学生对自身身体状况与情绪的认知、表达与管理，是其身心健康成长和社会性发展的重要基础。单元语篇（包括对话、配图、故事、歌曲等）共同构建了一个从认知到表达，再到关怀他人的意义脉络。

  主题内容分解：

  1.子主题一：认识与表述身体不适。学习常见身体部位词汇（head,ear,eye,tooth,throat,arm,leg,foot等）及不适表达（ache,sore,hurt），掌握核心句型“What’sthematter?Ihavea.../My...hurts.”。

  2.子主题二：表达基本情绪与感受。拓展学习感受类词汇（hungry,thirsty,tired,ill,sad,happy等），并能结合情境进行初步表达。

  3.子主题三：提供与寻求简单关怀。学习在他人不适或情绪低落时给予关怀（“I’msorrytohearthat.”“Here’ssomewaterforyou.”“Havearest.”），以及得体地回应他人关怀。

  4.子主题四：初步了解健康生活习惯。渗透多喝水、及时休息、健康饮食等简单保健意识。

  各课时语篇将围绕这些子主题螺旋上升式地组织和呈现，确保语言学习与意义探究同步推进。

（二）学情分析

  四年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚。经过前三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇和简单句型，具备基本的听、说、读、看技能，并能在教师引导下进行简单的合作学习。但对于“健康与情绪”这一主题，其语言储备可能仅限于个别词汇（如happy,sad），缺乏系统性的表达框架和真实情境中的交际策略。同时，学生在如何得体地关心他人、管理自身情绪方面，需要语言和行为上的双重引导。因此，教学设计需创设大量真实、有趣、有意义的语境，调动学生多感官参与，在活动中内化语言，在运用中提升素养。

（三）单元整体教学目标

  基于主题意义探究，设定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力：

    -能听懂、会说、认读本单元核心词汇，如表示身体部位的headache,toothache,earache,stomachache，以及表示感受的hungry,thirsty,tired,ill,sad等。

    -能在真实或模拟的情境中，熟练运用“What’sthematter?/Howareyou?”及其答句“Ihavea.../My...hurts./I’m...”进行关于健康状况和情绪的询问与回答。

    -能理解、朗读并分角色表演Storytime和Cartoontime等主要语篇。

    -能书写核心词汇和重点句型，并能根据图片或提示完成简单的描述或对话填空。

  2.文化意识：

    -了解表达身体不适和情绪是中西方共通的交际需求，初步体会在英语语境中表达不适和关怀的常用方式。

    -认识到关心他人身心健康是一种美德，培养同学间互相关爱的意识和乐于助人的品质。

    -初步树立健康生活的意识，了解一些简单的保健常识。

  3.思维品质：

    -通过观察图片、分析语境，推断人物感受和可能的需求（分析、推断能力）。

    -在情境创设中，思考不同身体状况或情绪下适宜的回应与帮助方式（逻辑思维、解决问题能力）。

    -通过对比不同情境下语言的选择，体会语言使用的得体性（批判性思维）。

  4.学习能力：

    -能利用肢体语言、图片、情境线索等多种策略理解和表达与健康、情绪相关的信息。

    -能在小组活动中积极合作，共同完成任务，如角色扮演、调查汇报等。

    -能利用本单元所学，尝试在课外生活中进行简单的实际应用，增强学习英语的成就感。

（四）单元课时规划与重难点

  本单元计划用5课时完成。

  -课时一：初探主题，感知语言（StorytimePart1）。重点：词汇与核心句型的初步感知和理解。难点：ache类合成词的读音与意义关联。

  -课时二：深入对话，学习表达（StorytimePart2拓展）。重点：在对话语境中熟练运用句型进行问答。难点：区分“havea...”与“My...hurts”两种表达。

  -课时三：趣味拓展，丰富表达（CartoontimeFuntime）。重点：情绪感受类词汇学习及在趣味故事中综合运用语言。难点：在更复杂、幽默的情境中理解与表达。

  -课时四：整合应用，提升技能（Soundtime,SongtimeCheckouttime）。重点：语音归纳、歌曲学唱及在综合情境中应用语言。难点：根据听力或阅读信息完成综合性任务。

  -课时五：项目实践，迁移创新（复习、项目式活动与评价）。重点：运用本单元语言知识和技能完成一项合作项目。难点：创造性地运用语言解决真实问题。

  单元重点：围绕健康状况与情绪感受的问答交流。

  单元难点：在真实、多变的情境中得体、灵活地运用所学进行表达与交际。

（五）单元评价设计

  贯彻“教—学—评”一体化理念，采用形成性评价为主，终结性评价为辅的方式。

  1.课堂观察：记录学生在问答、游戏、角色扮演等活动中的参与度、准确度与合作精神。

  2.口头评价：教师及时给予具体、鼓励性的口头反馈；设计学生互评量表，用于小组表演、对话展示等环节。

  3.任务成果评价：对学生的绘画作品（如健康小海报）、调查记录表、项目成果（如健康手册）进行评价。

  4.随堂小练习/单元小测验：通过听力、朗读、书写等形式，检查学生对核心语言知识的掌握情况。

  5.学习档案袋：收集能反映学生本单元学习过程与进步的作品、记录等。

二、分课时教学设计详案

第一课时：初探主题，感知语言

  课时目标：

  1.能在“校园健康站”情境中，初步听懂、会说身体部位词汇head,ear,tooth,stomach及对应的ache类词汇（headache,earache,toothache,stomachache）。

  2.能初步理解并跟读核心句型“What’sthematter?Ihavea...”。

  3.能通过观察图片和视频，理解Storytime第一部分（如刘涛在家的场景）的大意。

  4.激发对单元主题的兴趣，初步建立身体不适需要表达的意识。

  教学准备：多媒体课件（含Storytime动画、人体轮廓图）、单词卡片（带图）、听诊器道具、学生用姓名贴（可写英文名）。

  教学过程：

  Step1:主题情境导入，激活已知

  1.歌曲热身：播放一首活泼的英文身体部位歌曲（如“Head,Shoulders,KneesandToes”），师生共同边唱边做动作，快速进入英语学习氛围，复习已知身体部位词汇。

  2.情境创设：教师佩戴“校医”胸牌，布置“校园健康站”角落。出示一个大型人体轮廓图贴在黑板上。“同学们，欢迎来到我们的‘班级健康站’！我是Dr.[Teacher‘sName]。今天我们一起来关心一下自己和他人的身体健康。”

  3.问题引导：教师指着自己的头，做出痛苦表情，“Oh,myhead!What’sthematterwithme?”引导学生猜测。可能有的学生会说“头疼”。教师顺势引出“Yes,Ihaveaheadache.”并在人体图头部位置贴上“headache”词卡。用同样方式，通过动作（捂耳朵、捂肚子、捂脸颊）和表情，引出earache,stomachache,toothache，并贴图。引导学生观察这些词的共同点（ache），并进行发音教学。

  Step2:新知呈现与初步操练

  1.词汇音形义巩固：

    -听音指图：教师说单词，学生快速指向自己身体的相应部位或黑板上人体图的对应位置。

    -看词做动作：教师展示词卡，学生做出相应不适的表情和动作，并说“Ihavea...”。

    -神奇听诊器游戏：教师用听诊器道具（或虚拟动作）随机“听”一位学生（或指向某学生），问“What‘sthematter?”，该学生需根据教师提前悄悄给出的词卡（或自己选择）回答“Ihavea...”。

  2.句型初步植入：

    -在游戏互动中，教师不断重复问句“What’sthematter?”，并引导学生用完整句“Ihavea...”回答。

    -教师板书核心句型：What‘sthematter?—Ihaveaheadache/earache/toothache/stomachache.

    -ChainDrill接龙游戏：小组开火车。S1问S2：“What‘sthematter?”，S2做动作并回答：“Ihavea...”。然后S2问S3，依次进行。

  Step3:语篇初探，理解大意

  1.看图预测：出示Storytime中刘涛在家场景的图片（不显示文字）。“Look,thisisLiuTao.Whereishe?Howishe?”引导学生观察其表情（痛苦）、动作（捂头）、所处环境（家中沙发），预测他怎么了。

  2.视听理解：播放Storytime第一段动画或录音（至刘涛说出“Ihaveaheadache.”）。学生观看/聆听，验证预测。

  3.理解检查：

    -Q1:Whoishe?(LiuTao)

    -Q2:Whereishe?(He‘sathome.)

    -Q3:What’sthematterwithLiuTao?(Hehasaheadache.)

  4.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和“headache”的发音。

  Step4:情境固化与小结

  1.角色扮演（简单版）：学生两人一组，一人扮演刘涛，一人扮演询问的家人（如妈妈），进行第一段对话的模仿表演。鼓励加入表情和动作。

  2.健康站小实践：邀请几组学生到“班级健康站”前进行展示。“校医”或“小助手”用“What‘sthematter?”询问，“病人”用所学句型和词汇回答。

  3.课堂小结与情感渗透：教师总结：“今天我们学会了当自己身体不舒服时，可以用英语说‘Ihavea...’。及时告诉家人或老师是非常重要的。下节课我们还会学习如何关心别人。”

  作业设计：

  1.听读Storytime第一部分录音至少3遍。

  2.画一幅自画像，并标出今天学的一个表示身体不适的单词，明天向同伴介绍。

第二课时：深入对话，学习表达

  课时目标：

  1.能进一步学习并运用句型“What‘sthematter?Ihavea.../My...hurts.”，并能根据语境初步区分使用。

  2.能理解、朗读并表演Storytime完整对话。

  3.能在模拟情境（如诊所、同学间关怀）中进行简单的对话交流。

  4.初步学习关心他人的表达，如“I’msorrytohearthat.”。

  教学准备：Storytime完整动画、句条卡片、身体部位单词卡（包括arm,leg,foot等拓展）、实物或图片（水杯、毯子等）、角色扮演头饰或姓名牌。

  教学过程：

  Step1:复习激活，无缝链接

  1.作业展示：邀请几位学生展示上节课的自画像，并说“Look,Ihavea...”。

  2.快闪猜词：快速闪现上节课的单词卡（headache等），学生抢答。

  3.情境复现：教师扮演刘涛，“Lasttime,LiuTaohadaheadacheathome.Whatwillhisfamilysay?Whatwilltheydo?”引出本课。

  Step2:语篇深入学习与语言拓展

  1.观看完整Storytime动画：学生带着问题观看：“除了headache，刘涛还有哪里不舒服？他的家人是如何关心他的？”

  2.细节理解与语言提取：

    -教师根据学生回答，提取关键句并板书：

      -妈妈询问：What‘sthematter?/Areyouill?

      -刘涛回答：Ihaveaheadache./Myfoothurtstoo.

      -爸爸关心：I‘msorrytohearthat./Havesomewater,please./Havearest.

    -重点语言点解析与操练：

      -“My...hurts.”：教师通过触碰自己胳膊说“Myarmhurts.”，触碰腿说“Myleghurts.”，引导学生理解“hurts”用于表达具体某个部位疼痛。与“Ihaveaheadache.”进行对比操练。游戏：“TouchandSay”教师说身体部位，学生快速触碰并说“My...hurts.”。

      -关心用语：讲解“I‘msorrytohearthat.”的使用语境（听到不好的消息时表示同情）。创设情境，当同学说“Ihaveacold.”时，引导回应“I’msorrytohearthat.”。并学习“Havesomewater/Havearest.”等简单建议。

  3.跟读与朗读训练：

    -分句跟读，注意模仿人物语气（妈妈的关切、刘涛的难受、爸爸的关怀）。

    -分组分角色朗读课文。

  Step3:对话内化与情境表演

  1.框架支撑下的角色扮演：提供对话框架（部分留白），学生三人一组（刘涛、妈妈、爸爸），根据课文内容进行表演。鼓励使用道具（如水杯）和丰富表情。

  2.情境迁移——“班级诊所”：

    -拓展词汇：出示arm,leg,foot,hand等部位图卡，结合“My...hurts.”句型学习。

    -创设情境：教室一角设为“诊所”。学生两人一组，一人扮演病人（可自由选择一种不适），一人扮演医生或关心者。

    -对话范例提示：

      A:What‘sthematter?/Howareyou?

      B:Ihavea.../My...hurts.

      A:I‘msorrytohearthat.Here’ssomewaterforyou./Havearest,please.

    -小组准备后，邀请几组到“诊所”前展示。其他学生作为“小观众”评价。

  Step4:初步整合与小结

  1.思维导图梳理：师生共同在黑板上用思维导图梳理本课时核心语言：中心词“What‘sthematter?”，分支一“回答：Ihavea.../My...hurts.”，分支二“关心：I’msorrytohearthat.Havesomewater/arest.”。

  2.情感升华：讨论“当朋友不舒服时，我们除了用语言关心，还能做什么实际行动？”引导学生思考具体的帮助行为。

  作业设计：

  1.与家人分角色朗读或表演Storytime。

  2.用今天所学句型，画一个四格漫画小对话，描述一个人不舒服和得到关心的过程。

第三课时：趣味拓展，丰富表达

  课时目标：

  1.能听懂、会说、认读表示感受的形容词：hungry,thirsty,tired,ill,sad,happy。

  2.能理解Cartoontime的幽默故事，并能朗读和表演。

  3.能在Funtime等游戏中，综合运用前两课所学询问和回答身体状况与感受。

  4.培养乐观态度，知道在不适时保持积极心情也很重要。

  教学准备：Cartoontime动画、感受类词汇图卡（表情+文字）、骰子、转盘、Bobby和Sam头饰、小奖品贴纸。

  教学过程：

  Step1:歌曲激趣，导入情绪表达

  1.歌曲导入：播放或演唱本单元Songtime“What‘sthematter?”的旋律部分。教师改编歌词，加入happy,sad等表情做动作，引导学生跟唱做动作。

  2.表情变变变：教师做各种表情（饿、渴、累、病、高兴、悲伤），引导学生用中文说出感受。然后出示英文单词卡，进行图文匹配教学。采用夸张的口型和动作帮助学生记忆，如“thirsty”做找水喝状。

  Step2:趣味故事，语境融合

  1.看图预测Cartoontime：出示Bobby和Sam在公园的图片（无文字）。“BobbyandSamareinthepark.Howarethey?Lookattheirfaces.”引导学生观察他们看起来都很“tired”。

  2.观看动画，理解幽默：播放Cartoontime动画。提问：“Aretheyreallytired?Whatdotheywant?”引导学生理解他们假装累是为了坐上Tina的推车，结果发现Tina更累的幽默之处。

  3.语言聚焦与朗读：

    -找出表达感受的句子：“I‘mtired.”“We’retiredtoo.”“I‘mtiredtoo.”

    -跟读故事，特别注意模仿Bobby和Sam假装疲惫的语气以及最后Tina出现时的语气。

    -分角色朗读（Bobby,Sam,Tina）。

  4.表演与创意改编：小组分角色表演。鼓励有能力的小组对结局进行简单改编，例如Bobby和Sam最后说“We‘resorry.Let’shelpyou,Tina.”

  Step3:游戏巩固，综合运用

  1.FunTime游戏升级版：

    -制作一个大型转盘，内圈是身体部位图（头、牙、胃、脚等），外圈是感受类词（hungry,thirsty,tired,ill,sad）或“ache”。

    -游戏规则：学生转动转盘，指针停下后，需根据内外圈指示组合成一个句子。如指针指向“胃”和“饿”，则说“I‘mhungry.”或“Mystomachisempty.”（若能力允许）；指向“牙”和“ache”，则说“Ihaveatoothache.”。

  2.“心情温度计”访谈活动：

    -每位学生制作一个简易“心情温度计”卡片，上面有从sad到happy的表情刻度。

    -学生在教室中走动，用“Howareyou?/What‘sthematter?”互相询问。

    -被问者根据自己卡片上指针的位置（或真实感受）回答“I‘mhappy/tired/...”或“Ihavea...”，并简单说明原因（可用中文辅助）。询问者回应“I‘msorrytohearthat.”或“That’sgreat!”。

    -访谈3-4位同学后回座。

  Step4:总结拓展，连接生活

  1.分类归纳：将本单元已学的词汇分为两类：身体状况类（headache,toothache...+hurts）和情绪感受类（hungry,thirsty,tired,ill,sad,happy）。总结不同句型搭配。

  2.情感讨论：结合Cartoontime，“有时候我们可能像Bobby和Sam一样有点小‘偷懒’，但看到Tina更累时，我们该怎么做？当你自己真的感到tired或sad时，有哪些好办法让自己感觉好一点？”引导学生分享如听音乐、休息、告诉朋友等积极方法。

  作业设计：

  1.听读Cartoontime，并为家人表演。

  2.记录家人或朋友今晚的一个感受（happy/tired...），用画图或英文单词记录下来，明天分享。

第四课时：整合应用，提升技能

  课时目标：

  1.能掌握字母“o”在单词中的一种常见发音/əʊ/，并能尝试拼读含有该发音规律的简单单词。

  2.能学唱歌曲“What‘sthematter?”，并能在演唱中巩固句型。

  3.能完成Checkouttime等综合性练习，在听、说、读、写任务中综合运用本单元语言知识。

  4.提升在接近真实语境中综合运用语言进行交际的能力。

  教学准备：Soundtime单词卡片（go,home,no,nose,open等）、歌曲音频/视频、Checkouttime听力材料、综合情境图片或微视频、练习纸。

  教学过程：

  Step1:语音学习，发现规律

  1.魔法发音屋：展示Soundtime图片（一个男孩指着自己的鼻子说“Oh,mynose!”）。播放录音，让学生注意听“nose”的发音。

  2.归纳发音：板书nose，划出字母o，标音标/əʊ/。逐步添加go,home,no,open等单词，让学生读一读，发现这些单词中字母“o”都发/əʊ/音。教师总结发音规律（开音节或特定组合）。

  3.拼读练习：

    -呈现更多含/əʊ/音的单词（如so,bone,joke等），让学生尝试拼读。

    -游戏：“送单词回家”。出示一堆单词卡片（含/əʊ/音和不含的），学生判断并归类。

  4.歌谣诵读：有节奏地诵读Soundtime句子：“Go,go,gohome.No,no,mynose.Oh,gohomeandopenthedoor.”可以编配简单动作。

  Step2:歌曲演唱，快乐巩固

  1.听歌曲，填心情：播放Songtime“What‘sthematter?”。第一遍听，让学生找出歌曲中提到了哪些“matter”（thirsty,tired,cold）。

  2.歌词学习与跟唱：出示歌词，逐句教唱。重点练习“What‘sthematter?I’m.../Here‘s...foryou.”的旋律和节奏。

  3.创意改编唱：小组合作，选择两种不同的感受（如hungryandsad），改编一段歌词并演唱。例如：“What‘sthematter?I’mhungry.Here‘sacakeforyou.What’sthematter?I‘msad.Here’sahugforyou.”

  Step3:综合练习，技能提升

  1.Checkouttime–Listenandmatch:

    -看图预测：先让学生观察图片中人物的动作和表情，预测他们可能怎么了。

    -听力训练：播放录音，完成连线。听后核对，并让学生用完整句子描述每幅图，如：“Thegirlhasacough.”

    -听力文本再利用：教师朗读听力文本（或使用音频），学生扮演图中人物做出相应反应。

  2.Checkouttime–Lookandwrite:

    -引导学生观察图片场景（如病房），根据图片提示和句首字母，补全对话。

    -强调书写规范。完成后同桌互查，并分角色读一读。

  3.情境任务——“校园广播站健康小提示”：

    -创设情境：学校广播站需要录制一段午间健康小提示，提醒同学们注意身体、保持好心情。

    -小组合作：每组设计2-3句英文提示。教师提供语言支持框架，如：“Hello,boysandgirls.Ifyouarethirsty,drinksomewater.Ifyouaretired,havearest.Ifyouhaveaheadache,tellyourteacher....”

    -小组展示录制（模拟广播）。

  Step4:单元知识初步梳理

  1.利用板书或课件，以网状图形式回顾本单元核心词汇和句型，形成知识网络。

  2.完成一份简短的单元知识自评表（用星星或表情符号自评），了解自己对各项内容的掌握程度。

  作业设计：

  1.寻找3个含有字母“o”发/əʊ/音的新单词，记录下来。

  2.完成一份单元综合小练习（包括词汇分类、情景选择、补全对话等）。

  3.为明天的“健康宣传小达人”项目活动做准备，思考你想宣传的健康小知识。

第五课时：项目实践，迁移创新

  课时目标：

  1.通过完成“健康宣传小达人”项目，综合运用本单元所学语言知识和技能。

  2.能在小组合作中，共同设计并制作一份简单的英文健康提示手册或海报。

  3.能向同伴介绍自己的项目成果，并运用所学进行简单的问答交流。

  4.深化健康生活意识，提升创造性解决问题和用英语做事情的能力。

  教学准备：大幅海报纸、彩笔、剪刀、胶水、各类健康相关图片素材、项目评价量表、展示区。

  教学过程：

  Step1:项目启动，明确任务

  1.情境导入：播放一段校园生活短片，片中呈现一些情景（运动后大汗淋漓、中午犯困、同学咳嗽等）。教师提问：“作为学校的小主人，