统编版初中历史八年级下册《抗美援朝》大单元探究导学案

统编版初中历史八年级下册《抗美援朝》大单元探究导学案

  一、大单元教学核心概念与设计总览

  （一）单元核心概念：立国之战与和平之盾

  本教学设计基于统编版《中国历史》八年级下册第一单元“中华人民共和国的成立和巩固”的宏观框架，聚焦第二课《抗美援朝》。我们跳出单课知识罗列的窠臼，以“立国之战与和平之盾”为核心概念，重构学习主题。这一概念旨在引导学生理解，抗美援朝不仅仅是一场发生在朝鲜半岛的国际性局部战争，更是新中国在成立初期，面对极端严峻复杂的国内外形势下，为捍卫新生政权、保卫国家安全、争取和平建设环境而进行的一场正义之战、立威之战、奠基之战。它如同一面坚固的盾牌，为百废待兴的新中国赢得了相对稳定的外部环境与国际尊严，深刻影响了其后数十年的国家发展轨迹与地缘政治格局。本设计将以此为核心，贯穿始终，统领所有学习活动。

  （二）大单元内容重构与课时安排

  我们将围绕核心概念，将教材内容与精选的史料、史学研究成果、多学科视角进行有机整合，构建一个为期四课时的深度学习单元。

  第一课时：抉择时刻——新生中国的战略权衡与艰难决策。聚焦战争背景与出兵决策过程，探究“为什么要打”这一核心问题。

  第二课时：英雄史诗——战场内外的铁血意志与人民伟力。深入战争进程，通过关键战役、英雄事迹和后方支援，探究“如何打”以及“谁在打”，理解战争的艰巨性与精神内核。

  第三课时：深远回响——多重维度下的战争影响与历史意义。全面分析战争对国内、国际、军事、外交等多层面的深远影响，探究“打赢了意味着什么”。

  第四课时：时代对话——抗美援朝精神的当代价值与跨学科审视。从历史走进现实，探讨精神传承，并引入国际关系理论、军事战略学、经济学等多学科视角进行综合探究。

  （三）课程标准与核心素养目标深度分解

  基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》相关要求，本单元核心素养目标分解如下：

  1.唯物史观：

  •能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，分析抗美援朝战争爆发的深层国际背景（两大阵营对立）与国内背景（巩固政权、恢复经济）。

  •理解人民群众是历史的创造者，通过分析前线将士的英勇奋战和全国人民的全力支援，认识人民力量在战争胜利中的决定性作用。

  •辩证看待战争与和平的关系，理解抗美援朝战争“以战止战、以战促和”的正义性质与战略目的。

  2.时空观念：

  •精准定位抗美援朝战争的时间脉络（1950年6月-1953年7月）与关键时间节点（如出兵决策、五次战役、上甘岭战役、停战谈判、签署协定）。

  •建立清晰的朝鲜半岛及东亚空间概念，能够在地图上动态标注战争进程、主要战役地点、三八线变化等。

  •将抗美援朝置于“新中国成立初期”这一特定国内时空和“冷战格局形成初期”这一国际时空下进行综合考察，理解其时空特殊性。

  3.史料实证：

  •能够辨别和运用多类型史料，包括官方文件（如《中国人民志愿军入朝作战命令》）、领导人讲话、回忆录（如《彭德怀自述》）、战场电报、新闻报道、影像图片、实物史料（如革命文物）、数据统计等。

  •通过对不同来源、不同立场史料的对比、辨析，探究出兵决策的复杂性、战争过程的细节以及各方对战争的不同叙述，学会批判性分析史料。

  •尝试基于可信史料，对战争中的某个具体问题（如某次战役的战术、后勤保障的挑战）进行合乎逻辑的实证性论述。

  4.历史解释：

  •了解不同历史时期、不同国家（如中、美、苏、韩、朝等）对抗美援朝战争起因、性质和意义的不同解释，理解历史解释的多元性及其背后的立场与视角差异。

  •能够基于史料，构建自己对战争决策、关键事件、英雄人物、历史影响的解释框架，并清晰、有逻辑地表达。

  •评析有代表性的史学观点，形成自己独立的、有依据的历史评判。

  5.家国情怀：

  •深刻感受志愿军将士保家卫国、视死如归的爱国主义精神和革命英雄主义精神，产生强烈的情感共鸣和价值认同。

  •理解抗美援朝战争对于维护国家主权、安全、发展利益的重大意义，增强民族自豪感与国家认同感。

  •认识和平的来之不易，树立珍惜和平、捍卫和平、为实现中华民族伟大复兴而奋斗的责任感与使命感。

  （四）学情分析与教学重难点预设

  学情分析：八年级学生经过一年的历史学习，已初步掌握基本的历史学习方法，具备一定的史料阅读和时空定位能力。他们对战争题材、英雄故事有较强兴趣，但思维深度和辩证分析能力仍在发展中。主要认知特点是：第一，对抗美援朝战争有零星的、片段化的了解（主要通过影视作品、网络信息），缺乏系统性、历史性的认知框架；第二，容易关注战争的军事过程和英雄事迹，对复杂的国际背景、艰难的决策过程、多维的深远影响理解困难；第三，对历史事件的评价可能简单化、情绪化，需要引导进行基于史实的理性分析。

  教学重点：

  1.抗美援朝战争的原因与性质：从国际冷战格局、朝鲜内战、美国干涉、中国安全受威胁等多层面综合分析，理解其必然性与正义性。

  2.中国人民志愿军的英勇事迹与抗美援朝精神的内涵：通过具体案例，深刻理解爱国主义、革命英雄主义、革命乐观主义、革命忠诚及国际主义精神。

  3.抗美援朝战争的胜利对新中国和世界的深远影响：从政治、军事、外交、经济建设、民族心理等多维度进行剖析。

  教学难点：

  1.新中国成立初期作出抗美援朝战略决策的复杂性：如何引导学生超越简单的“保家卫国”口号，理解当时国力悬殊、百废待兴、党内不同意见、苏联因素等多重压力下的艰难权衡。

  2.客观、辩证地分析与评价战争：如何在弘扬爱国主义精神的同时，引导学生认识战争的残酷性、消耗性，并理解其在特定历史条件下的必要性与局限性。

  3.运用多源史料进行探究与论证：如何指导学生有效处理不同立场、不同视角的史料，形成自己独立的历史解释。

  （五）教学资源与技术整合

  1.史料资源包：

  •文本类：毛泽东关于出兵朝鲜的讲话摘录、彭德怀军事电报、中美苏三方外交文件节选、《人民日报》相关社论、魏巍《谁是最可爱的人》原文节选、美军老兵回忆录节选（英文原文及译文）、停战协定关键条款。

  •影像类：精选历史纪录片片段（如《冰血长津湖》、《铁在烧》）、历史新闻影片、经典电影《上甘岭》、《英雄儿女》片段。

  •图片类：战争形势图（动态变化图）、关键战役示意图、历史照片（如跨过鸭绿江、上甘岭阵地、谈判场景）、文物照片（如志愿军武器、装备、家书）。

  •数据类：交战双方兵力、装备、伤亡对比统计表，战争期间中国经济投入与损失数据。

  2.技术平台与工具：

  •利用交互式电子白板或智慧课堂平台，实现史料动态标注、地图交互操作、实时投票与观点分享。

  •使用时间轴工具（如TimelineJS）让学生自主构建战争大事记。

  •借助在线协作平台（如腾讯文档、金山协作）进行小组探究成果的共创与展示。

  •利用VR/AR技术（若条件允许）提供虚拟战场遗址或文物观摩体验。

  二、深度学习过程实施详案

  第一课时：抉择时刻——新生中国的战略权衡与艰难决策

  （一）情境导入：一张改变东亚格局的地图（预计用时：10分钟）

  教师展示1950年6月前后的东亚局势动态地图。首先呈现二战后朝鲜半岛分裂、两大阵营对峙的静态局面。随后，动态演示1950年6月25日朝鲜内战爆发，特别是6月27日美国第七舰队进驻台湾海峡、6月28日美军地面部队介入朝鲜半岛并越过三八线北进，直至战火烧到鸭绿江边，美军飞机轰炸中国东北边境城镇的连续过程。

  核心问题链驱动：

  1.地图上的变化，对刚刚成立不到一年的新中国意味着什么？（引导学生从国土安全、主权完整、经济建设等角度思考）

  2.如果你是当时新中国的领导人，面临这样的局面，你会考虑哪些因素？可能会做出怎样的决策？（激发学生代入感，初步感知决策的复杂性）

  3.（出示毛泽东的话：“我们不出兵让敌人压至鸭绿江边，国内国际反动气焰增高，则对各方都不利，首先是对东北更不利，整个东北边防军将被吸住，南满电力将被控制。”）结合地图和这段话，你如何理解“不利”的具体含义？

  （二）探究活动一：多维透视——出兵决策的“危”与“机”（预计用时：20分钟）

  学生分为若干“战略决策模拟小组”。每组领取一份包含不同维度史料卡片的“决策档案袋”。

  档案袋A（国内视角）：包含1950年中国主要经济数据（工农业产值、财政状况）、新解放区土改与剿匪情况简报、国内部分人士（如某些民主人士、部分党内干部）对出兵的疑虑言论摘录。

  档案袋B（国际视角）：包含美国杜鲁门声明、联合国安理会相关决议（注明苏联缺席背景）、斯大林给毛泽东的电报（关于苏联空军支援问题的态度变化）、周边国家（如印度）的调停信息。

  档案袋C（军事视角）：包含中美两国军力对比数据表（陆军、海军、空军、装备）、朝鲜人民军战况通报、中国东北边防军实力及部署报告。

  小组任务：每组需基于所获史料，从本组视角出发，分析出兵可能面临的巨大风险（“危”）和不出兵可能导致的严重后果，以及出兵可能带来的战略机遇（“机”，如提升国际地位、获得苏联信任与援助、锤炼军队等）。各组选派代表进行“战略风险评估报告”。

  教师引导与提升：在各组汇报后，教师进行综合点评，强调决策的“两害相权取其轻”性质。指出当时中共高层内部也存在激烈争论，最终决策是毛泽东等领导人基于对国家根本利益和长远战略的深思熟虑。引导学生理解，这并非一个简单的“打不打”的问题，而是一个在极端困难条件下，为捍卫新生共和国生存权和发展权而不得不进行的战略抉择。

  （三）探究活动二：史海钩沉——决策过程中的关键细节（预计用时：12分钟）

  教师提供两则关键史料，引导学生进行深度阅读与辨析：

  史料1：1950年10月2日毛泽东拟发给斯大林的电报稿（内容为中国决定暂不出兵）与10月8日毛泽东签署的组成中国人民志愿军的命令。

  史料2：彭德怀在中央会议上的发言回忆摘录：“……出兵援朝是必要的，打烂了，等于解放战争晚胜利几年。如美军摆在鸭绿江岸和台湾，它要发动侵略战争，随时都可以找到借口。”

  探究问题：

  1.对比史料1中的两份文件，短短几天内发生了什么，促使毛泽东和中共中央最终下定决心？

  2.彭德怀的话，体现了领导人决策时怎样的考量重心？

  3.从“暂不出兵”到“坚决出兵”，这个变化过程说明了什么？（决策的动态性、复杂性、领导人的责任担当）

  （四）本课小结与作业布置（预计用时：3分钟）

  小结：通过本课学习，我们认识到抗美援朝决策绝非一时冲动，而是在国家主权和安全遭受严重威胁、和平努力无效后，为争取长期和平建设环境而作出的艰难、果断且极具远见的战略决策。它充分体现了新中国领导人在危急关头的政治智慧、战略勇气和捍卫国家核心利益的坚定意志。

  作业（课前准备延伸）：

  1.基础性作业：绘制一幅“抗美援朝出兵决策因素思维导图”，涵盖国际、国内、军事、政治等多个层面。

  2.探究性作业（选做）：查找一份关于1950年中国东北边境遭美军飞机轰炸的原始新闻报道或地方志记载，并写下你的发现与感想。

  第二课时：英雄史诗——战场内外的铁血意志与人民伟力

  （一）情境导入：从宏观战略到微观个体（预计用时：8分钟）

  播放一段精心剪辑的短视频，内容交替呈现：1）百万志愿军战士高唱战歌跨过鸭绿江的宏大场面；2）长津湖战役中“冰雕连”的静态特写；3）上甘岭坑道内战士分食一个苹果的镜头；4）黄继光、邱少云等英雄的画像或塑像。视频配以激昂又深沉的音乐。

  导入语：上一课，我们理解了国家层面的战略抉择。今天，我们将目光投向这场伟大战争的真正主角——那些“最可爱的人”。胜利的宏图，是由无数个惊心动魄的瞬间、艰苦卓绝的战斗和可歌可泣的生命铸就的。让我们一同走进那段英雄史诗。

  （二）探究活动一：沙盘推演——关键战役中的智慧与牺牲（预计用时：18分钟）

  聚焦两场代表性战役：运动战阶段的“清川江-长津湖战役”和阵地战阶段的“上甘岭战役”。

  分组任务：将学生分为“军事分析组”和“精神解读组”，分别对两场战役进行探究。

  军事分析组任务：利用提供的战役示意图、双方兵力部署图、武器对比资料，分析志愿军在极度劣势条件下（如装备代差、后勤匮乏、严寒天气）所采取的战术特点（如迂回穿插、分割包围、夜间近战、坑道战术）。总结志愿军军事智慧的核心。

  精神解读组任务：阅读关于长津湖战役中坚守死鹰岭的连队、上甘岭战役中胡修道等人事迹的详细叙述，以及杨根思、黄继光、邱少云等英雄的经典故事。探究在这些极端残酷的战斗中，支撑志愿军将士的精神力量是什么？（从爱国主义、革命英雄主义、集体主义、纪律性、理想信念等角度分析）

  两组分别汇报后，教师进行整合：正是将高超灵活的战术与不畏强敌、不怕牺牲的战斗精神相结合，志愿军才创造了以弱胜强的军事奇迹。“钢少气多”战胜“钢多气少”，是这场战争的一个生动写照。

  （三）探究活动二：全景扫描——伟大的人民战争（预计用时：16分钟）

  视角转换：战争不仅是前线的厮杀，更是国家总体实力的较量。引导学生将视线从朝鲜前线拉回中国国内。

  材料呈现与探究：

  1.数据图表：展示战争期间国内开展的轰轰烈烈的“抗美援朝，保家卫国”爱国增产节约运动数据，如捐款捐物总额（可折合成飞机、大炮数量）、增产百分比。

  2.图文史料：展示“豫剧皇后”常香玉率剧团义演捐飞机、全国母亲送子参军、工人开展劳动竞赛“工厂就是战场，机器就是枪炮”等历史图片和报道。

  3.文学作品：再次精读魏巍《谁是最可爱的人》中关于祖国人民支援前线的段落。

  核心讨论：“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。”结合以上材料，请阐述在抗美援朝战争中，“人民伟力”是如何具体体现的？前线与后方是如何形成强大合力的？这说明了新中国政权的什么特点？（强大的动员能力、高度的民族凝聚力、人民对新政权的认同与支持）

  （四）本课小结与作业布置（预计用时：3分钟）

  小结：本课我们深入到战争的肌理之中，看到了志愿军将士惊天地、泣鬼神的英雄气概和战斗智慧，也看到了全国人民同仇敌忾、支援前方的磅礴力量。这就是“抗美援朝精神”的鲜活载体——祖国和人民利益高于一切、为了祖国和民族的尊严而奋不顾身的爱国主义精神；英勇顽强、舍生忘死的革命英雄主义精神；不畏艰难困苦、始终保持高昂士气的革命乐观主义精神；为完成祖国和人民赋予的使命、慷慨奉献自己一切的革命忠诚精神；为了人类和平与正义事业而奋斗的国际主义精神。

  作业：

  1.基础性作业：选择一位你最敬佩的抗美援朝英雄或一个英雄集体，为他/他们撰写一份200字左右的“感动中国”颁奖词。

  2.探究性作业（选做）：采访家中的长辈或查阅地方志，了解你的家乡在抗美援朝期间有过哪些支援前线的动人事迹（如参军、捐款、生产等），并做简要记录。

  第三课时：深远回响——多重维度下的战争影响与历史意义

  （一）情境导入：从胜利欢呼到冷静思考（预计用时：5分钟）

  展示1953年7月28日《人民日报》头版报道停战协定签署的版面图片，以及北京等城市群众欢庆胜利的历史照片。同时，呈现一组数字：战争中，中国人民志愿军伤亡、失踪、被俘的总人数；战争消耗的国内经济成本估算。

  问题引入：胜利的欢呼来之不易，代价也是巨大的。一场战争的结束，往往意味着新的历史篇章的开启。抗美援朝战争的胜利，究竟给中国、给朝鲜半岛、给世界带来了怎样深刻而复杂的变化？今天我们尝试从多个维度进行冷静的复盘与评估。

  （二）探究活动一：影响评估矩阵——国内与国际的双重透视（预计用时：25分钟）

  引入“影响评估矩阵”工具，引导学生从“政治/外交”、“军事/安全”、“经济/社会”、“心理/文化”四个维度，分别分析战争对中国、对美国/西方、对苏联/社会主义阵营、对朝鲜半岛的影响。

  学生分四组，每组负责一个“主体”（中国、美国、苏联、朝鲜半岛）。每组获得一个空白的四维矩阵表，并提供与该主体相关的补充史料包（如：中国的《第一个五年计划》启动文件节选、中国出席日内瓦会议和万隆会议的资料；美国的战后反思与亚洲政策调整文件；苏联对华援助增加与中苏关系变化资料；朝鲜半岛南北对峙固化与战后重建资料）。

  小组任务：在规定时间内，合作填写矩阵表，用简洁的关键词或短语概括战争在各维度上对该主体的主要影响（积极与消极均需考虑）。例如，对中国在“政治/外交”维度的影响可能包括：国际威望空前提高、社会主义政权空前巩固、与苏联关系进入蜜月期、与美国等西方国家长期敌对等。

  各组派代表上台展示矩阵表并解说。教师引导全班进行交叉对比和讨论，特别关注：

  1.对新中国而言，这场战争是“立国之战”的具体体现何在？（如：打出了国威军威，奠定了大国地位；赢得了苏联的全面援助，为工业化起步创造条件；彻底肃清了国内崇美恐美思想，增强了民族自信；军队现代化进程加速。）

  2.如何辩证看待战争的代价与收益？

  3.战争如何塑造了此后数十年的东亚冷战格局？

  （三）探究活动二：观点交锋——如何评价抗美援朝？（预计用时：12分钟）

  呈现几种具有代表性的历史评价观点（包括当时及后世的中外观点）：

  观点A：“抗美援朝是伟大的胜利，奠定了新中国和平发展的基础。”

  观点B：“战争付出了巨大人员和经济代价，延误了国内经济恢复。”

  观点C：（来自某些西方学者）“中国卷入了一场本可避免的战争，导致了与西方世界的长期隔绝。”

  观点D：（来自某些战略学者）“这是毛泽东时代最成功的战略决策之一，以较小的战略成本获得了巨大的战略收益。”

  课堂微型辩论/讨论：学生自由选择认同或反对某个观点，并结合前三节课所学，特别是本课“影响评估矩阵”的分析成果，阐述理由，进行观点交锋。教师担任主持人，确保讨论有序、有理有据。

  教师总结提升：评价历史事件，必须将其置于特定的历史情境中，坚持全面的、辩证的、发展的眼光。抗美援朝战争是在新中国安全遭受直接、严重威胁下的必然选择。它确实付出了巨大牺牲，但换来了长期的国家安全、国际地位的根本性提升和民族精神的空前振奋，其战略收益是长远和根本性的。我们要反对任何脱离历史条件的简单评判。

  （四）本课小结与作业布置（预计用时：3分钟）

  小结：抗美援朝战争的胜利，是中国人民站起来后屹立于世界东方的宣言书，是中华民族走向伟大复兴的重要里程碑。它深刻改变了东亚乃至世界的政治格局，对新中国的内政外交产生了全方位、深层次的影响。理解这场战争，是理解当代中国历史逻辑的一把关键钥匙。

  作业（为第四课时铺垫）：

  1.基础性作业：撰写一篇短文，题为“我眼中的抗美援朝战争意义”，要求从至少两个不同维度进行分析。

  2.探究性作业（选做）：查找关于“抗美援朝精神”在当代中国（如救灾、抗疫、科技创新、体育竞技等领域）如何被传承和体现的一则新闻报道或事例，并准备在下次课分享。

  第四课时：时代对话——抗美援朝精神的当代价值与跨学科审视

  （一）情境导入：精神的穿越（预计用时：10分钟）

  播放一段蒙太奇式的短片，将抗美援朝历史画面（如战士冲锋、冰天雪地行军）与当代画面（如航天工程师攻坚、奥运健儿拼搏、抗疫人员逆行、边防战士巡逻）进行交叉剪辑、同框对比，并配以富有感染力的音乐和字幕。

  导入讨论：短片中，不同时代的人们，似乎展现着某种相似的精神气质。这种从历史深处走来，在今天依然闪耀的精神力量是什么？我们如何理解“抗美援朝精神”的时代价值？

  （二）探究活动一：薪火相传——寻找身边的“英雄气”（预计用时：15分钟）

  承接上节课作业，邀请几位同学分享他们找到的关于抗美援朝精神在当代传承的事例。

  小组讨论：以小组为单位，结合分享的事例和自身见闻，讨论并总结：

  1.在和平与发展成为时代主题的今天，抗美援朝精神的具体内涵有哪些新的表现形态？（例如：爱国主义表现为爱岗敬业、建设国家；革命英雄主义表现为勇于创新、挑战科技高峰；革命乐观主义表现为面对困难坚韧不拔；革命忠诚表现为恪尽职守、无私奉献；国际主义表现为构建人类命运共同体。）

  2.作为新时代的青少年，我们继承和弘扬抗美援朝精神，可以有哪些具体的行动和表现？

  各小组汇报讨论成果，形成一份“新时代抗美援朝精神践行倡议”要点。

  （三）探究活动二：跨学科视域下的战争解读（预计用时：20分钟）

  本环节旨在打破学科壁垒，引导学生用更广阔的视野理解历史。

  视角一：国际关系理论视角

  •引入“安全困境”、“威慑理论”、“联盟政治”等基本概念。

  •讨论：从国际关系角度看，新中国出兵朝鲜，是应对“安全困境”的必然选择吗？战争的结局对中美之间的“威慑平衡”产生了什么影响？如何评价中苏联盟在战争中的作用与变化？

  视角二：军事战略学视角

  •引入“不对称作战”、“后勤决定战争”、“心理战/宣传战”等概念。

  •讨论：志愿军如何成功实施了对强大对手的“不对称作战”？“后勤短板”如何制约并塑造了志愿军的战术选择？对比交战双方的宣传，分析“人心”和“士气”在这场战争中的关键作用。

  视角三：经济学视角

  •提供战争期间中美两国“战争投入占GDP比重”的对比数据。

  •讨论：从经济学成本收益分析角度看，中美两国的战争承受力有何不同？这场战争对新中国的国民经济结构（如重工业、国防工业的优先发展）产生了怎样的引导作用？

  教师在各视角讨论中扮演“知识脚手架”和思维引导者的角色，提供必要的概念解释和逻辑引导，鼓励学生进行联想和初步分析，不要求专业级的结论。

  （四）单元总结与升华（预计用时：5分钟）

  教师系统总结：同学们，经过四节课的深度学习，我们共同走过了那段波澜壮阔的历史。我们从“为什么打”的艰难决策出发，经历了“如何打”的铁血荣光，分析了“打赢了意味着什么”的深远影响，最终思考了“精神如何传承”的时代命题。我们运用史料实证追寻真相，通过历史解释形成见解，在时空坐标中定位意义，以唯物史观把握规律，最终将家国情怀内化于心。

  抗美援朝战争，是一座精神的丰碑，也是一本厚重的教科书。它告诉我们：和平需要捍卫，尊严来自奋斗，国运系于人心。站在中华民族伟大复兴的新征程上，回望这场“立国之战”，我们更加深刻地理解今天的一切来之不易，也更加清醒地认识到肩上承担的历史责任。愿抗美援朝精神，永远激励我们不畏艰难，砥砺前行！

  三、多元化学习评价体系设计

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂表现观测（20%）：依据学生在各探究活动中的参与度、发言质量、合作精神、思维活跃度进行记录与评价。使用课堂观察记录表和小组互评表。

  2.学习成果物化（40%）：

   •第一课时的“决策因素思维导图”。

   •第二课时的“英雄颁奖词”。

   •第三课时的“影响评估矩阵”及“意义阐述短文”。

   •第四课时的“精神传承事例分享”及小组讨论要点。

   •单元学习过程中完成的史料辨析笔记、问题思考草稿等。

  （二）终结性评价（占比40%）

  设计一份开放式、探究性的单元测评任务，取代传统的知识性试卷。

  测评任务：举办一次“抗美援朝：历史与启示”主题微展览策划竞赛。

  要求：以小组为单