2026道德与法治一年级拓展空间 科学家故事

一、为何选科学家故事：一年级道德与法治拓展的逻辑起点演讲人为何选科学家故事：一年级道德与法治拓展的逻辑起点01如何用科学家故事：道德与法治课堂的实践路径02选什么科学家故事：符合一年级认知的内容筛选标准03总结：科学家故事——一年级道德与法治的“精神种子”04目录2026道德与法治一年级拓展空间科学家故事作为一名深耕小学道德与法治教育多年的一线教师，我始终相信：最好的价值观传递，往往藏在真实而鲜活的人物故事里。对于一年级学生而言，“科学家”这个抽象的词汇需要具体的形象来支撑——他们或许尚不理解“科学精神”的深层内涵，但一个执着观察昆虫的爷爷、一位为找草药翻山越岭的奶奶、一群围坐讨论图纸的叔叔阿姨，却能在孩子心中种下“探索”“坚持”“合作”的种子。今天，我将以“科学家故事”为载体，从“为何选故事”“选什么故事”“如何用故事”三个维度，与各位同行共同探讨如何在一年级道德与法治课堂中，通过科学家故事实现价值引领与认知启蒙的双向生长。01为何选科学家故事：一年级道德与法治拓展的逻辑起点为何选科学家故事：一年级道德与法治拓展的逻辑起点道德与法治教育的核心是“育人”，而一年级学生的认知特点决定了教育需遵循“具象到抽象”“情感共鸣到价值认同”的规律。科学家故事之所以能成为优质载体，源于其三重特性：1真实性：连接生活与理想的桥梁科学家不是教科书上的“符号”，而是有血有肉的普通人。他们可能是童年时蹲在田埂数稻穗的“小好奇”（如袁隆平），可能是被老师批评“笨”却坚持拆钟表的“小固执”（如爱因斯坦），也可能是因一次疟疾发作誓要救人的“小决心”（如屠呦呦）。这些真实的成长片段，能让一年级学生产生“原来科学家和我一样”的亲近感，消除距离感。我曾在课堂上问孩子们：“你们有没有过特别想弄明白一件事的经历？”有个男孩说：“我想知道为什么蜗牛下雨天会爬出来，蹲在院子里观察了三天！”我顺势引出法布尔观察昆虫的故事，他眼睛立刻亮了：“原来法布尔爷爷也这么做过！”这种“相似经历”的联结，让科学精神的学习从“仰望”变成“靠近”。2典型性：道德与法治核心素养的具象投射《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确一年级需培养“爱党爱国爱人民”“遵守规则”“热爱劳动”“珍爱生命”等核心素养。科学家故事恰好能提供对应的典型场景：爱国情怀：钱学森放弃美国优渥条件，历经5年回国建设航天事业；规则意识：屠呦呦团队严格记录每一次青蒿素提取数据，误差不超过0.1%；坚持品格：童第周因成绩差被嘲笑“笨鸟”，却用“笨鸟先飞”的劲头成为生物学家；合作精神：“两弹一星”元勋们在艰苦环境中分工协作，有的算数据、有的制零件、有的做实验。这些故事将抽象的素养要求转化为可感知、可模仿的行为模板，符合一年级学生“从榜样行为中学习”的认知规律。3启发性：激发“我也能”的成长动力一年级学生正处于“自我效能感”形成关键期，科学家的“成长型故事”能有效激发他们的内在动力。比如，我曾讲过“数学爷爷华罗庚”的故事：他因家贫初中辍学，却在杂货铺里用包茶叶的纸演算数学题，最终成为数学家。有个女孩课后悄悄告诉我：“老师，我算术题总算错，但是华罗庚爷爷也没上过大学，我也可以多练习！”这种“原来努力能改变”的信念，比空洞的“你要加油”更有力量。02选什么科学家故事：符合一年级认知的内容筛选标准选什么科学家故事：符合一年级认知的内容筛选标准并非所有科学家故事都适合一年级学生。基于儿童心理发展特点（注意力集中时间短、偏好形象化表达、需要情感共鸣），我总结了“三选三不选”原则：1选“成长型”故事，不选“成就型”故事231一年级学生更关注“怎么做”而非“做了什么”。因此，应侧重科学家童年或成长关键期的小故事，而非笼统的“伟大成就”。例如：可选：屠呦呦小时候看到邻居因疟疾去世，蹲在中药铺看老中医配药，从此立下“学中医救人”的志向；不选：屠呦呦团队历经191次实验提取青蒿素的复杂过程（超出理解范围）。2选“生活化”细节，不选“专业化”术语A故事中需融入学生熟悉的生活场景，用具体动作、对话代替抽象概念。例如讲“杂交水稻之父”袁隆平：B可选：袁爷爷每天天不亮就去稻田，蹲在田埂上用放大镜看稻花，裤腿沾着泥巴，手里攥着小本子记数据；C不选：“三系法杂交水稻”“雄性不育系”等专业术语（易造成认知障碍）。3选“情感化”场景，不选“结论化”叙述通过科学家的情绪变化（好奇、困惑、坚持、喜悦）引发情感共鸣。例如讲“中国航天之父”钱学森：可选：钱学森在轮船上望着祖国海岸线，对妻子说：“终于回家了，我要把所学都交给祖国”，眼角泛着泪光；不选：“钱学森为中国航天事业作出了不可磨灭的贡献”（缺乏情感冲击）。根据以上原则，我梳理了适合一年级的科学家故事资源库（部分示例）：|科学家|故事核心场景|对应素养点||--------------|---------------------------------------|--------------------||屠呦呦|童年目睹疟疾危害，立志研究中药|责任意识、同理心|3选“情感化”场景，不选“结论化”叙述|袁隆平|暴雨中抢救实验稻苗，浑身湿透却笑了|热爱劳动、坚韧|01|顾方舟|为测试小儿麻痹糖丸，给儿子喂药|奉献精神、科学态度|02|南仁东|带着望远镜模型走山路，给村民讲“看星星”|坚持理想、沟通能力|0303如何用科学家故事：道德与法治课堂的实践路径如何用科学家故事：道德与法治课堂的实践路径故事选得好，更要用得巧。针对一年级学生“听、说、画、做”的学习特点，我设计了“四步浸润法”，让科学家故事从“入耳”到“入心”再到“入行”。1第一步：情境导入——用“五感体验”唤醒兴趣01一年级学生的注意力易被感官刺激吸引。课堂初始，我会通过“看、听、闻、触、说”创设情境，让故事“活”起来：视觉：展示科学家童年照片（如袁隆平戴草帽在稻田的照片）、手工作品（如顾方舟设计的糖丸模型）；02听觉：播放科学家原声片段（如钱学森说“我是中国人”的录音）、故事配音（用孩子熟悉的动画角色声音讲述）；0304触觉：传递真实物品（如青蒿叶、稻穗、算盘），让学生摸一摸、闻一闻，感受科学家的工作材料；语言：用“小朋友们，今天我们要认识一位‘超级厉害的大朋友’，他小时候和你们一样……”的口语化表达拉近距离。051第一步：情境导入——用“五感体验”唤醒兴趣案例：在讲“顾方舟与糖丸”时，我带了一颗仿制糖丸（用奶粉和葡萄糖制作），让学生尝一尝（安全前提下）。有个孩子说：“甜甜的，原来科学家爷爷做的药是甜的！”这种体验让“科学家为了孩子不害怕吃药而努力”的细节深入心田。2第二步：故事讲述——用“三问法”引导思考0504020301讲述故事时，避免“单向灌输”，而是通过“小问题”引导学生主动观察、思考：观察问：“看看屠奶奶手里拿的是什么？（青蒿叶）她的表情怎么样？（认真）”共情问：“如果你看到小朋友因为生病很难过，你会想做什么？（屠奶奶也是这么想的）”行动问：“袁爷爷为了找好稻苗，每天早早去稻田，我们想做好一件事，应该怎么做？”这些问题像“小钩子”，将学生的注意力锚定在故事的关键细节上，同时自然渗透道德判断（“帮助别人是好的”“坚持做一件事值得学习”）。3第三步：互动延伸——用“多元表达”深化理解STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1一年级学生需要通过表达输出内化认知。我设计了以下互动形式：画一画：“画出你心中的科学家”（有的孩子画了戴眼镜的奶奶、背竹篓的爷爷，还有的在科学家旁边画了小问号，代表“爱提问”）；说一说：“如果能和科学家爷爷/奶奶说一句话，你会说什么？”（“谢谢您让我们不生病”“我也要像您一样认真”）；演一演：分组表演“科学家的一天”（用简单动作表现“观察昆虫”“记录数据”“安慰生病的小朋友”）。这些活动让抽象的品质变成具体的行为，学生在创作中不自觉地将科学家的精神“据为己有”。4第四步：生活联结——用“微行动”促进迁移STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1道德与法治教育的终极目标是“导行”。我会引导学生将科学家的品质迁移到日常生活中：“小坚持”任务：像袁爷爷观察稻苗一样，连续7天观察一种植物/动物，记录变化（用图画或简单文字）；“小合作”挑战：像“两弹一星”团队一样，小组合作完成一幅科学主题画（分工涂色、贴贴纸、写标语）；“小爱心”行动：像屠奶奶帮助病人一样，为家人做一件小事（倒杯水、拿拖鞋）。当学生发现“科学家的本事，我也能在生活中做到”，科学精神就从“榜样的标签”变成了“自己的能力”。04总结：科学家故事——一年级道德与法治的“精神种子”总结：科学家故事——一年级道德与法治的“精神种子”回顾整个设计，科学家故事在一年级道德与法治拓展空间中，扮演着“精神种子”的角色：它用真实的人物、生动的细节、可模仿的行为，将爱国、坚持、合作、责任等核心素养转化为孩子能感知、能理解、能实践的“成长密码”。正如我在课堂上常说的：“科学家不是住在书本里的‘超人’，而是像你们一样，对世界充满好奇，遇到困难不放弃，心里装