2026道德与法治五年级阅读角 阅读海岩作品选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读海岩作品选段01前言前言站在五年级教室的窗边，看着孩子们捧着新发的《道德与法治》课本翻页时眼里的光，我总会想起去年带他们读海岩作品选段的场景——那节原本计划40分钟的阅读课，最后拖堂了15分钟，孩子们举着小手不肯放下，争着说“我还有话想说”。那时我便确信：好的文学作品，尤其是扎根现实、叩击人心的作品，是道德与法治教育最生动的“活教材”。今年新课标强调“大思政课”要“用现实的、生活的、情感的力量浸润学生”，而海岩的作品恰好契合这一要求。作为作家、律师、企业家的“多面手”，他的文字始终扎根现实土壤：《永不瞑目》里少年与毒贩的博弈，《玉观音》中警察与爱情的抉择，《拿什么拯救你，我的爱人》里人性善恶的撕扯……这些故事里，道德的选择不是抽象的教条，而是具体到“说不说真话”“帮不帮陌生人”的生活场景；法治的精神也不是冰冷的条文，而是“每个选择都有后果”的现实逻辑。前言五年级学生正处于“道德认知从他律向自律过渡”的关键期，他们开始追问“为什么要这样做”，需要的不是“你应该”的说教，而是“如果是你，会怎么做”的共情。因此，将海岩作品选段纳入“阅读角”，正是希望通过文学的温度，让道德与法治教育从“课本里的道理”变成“心里的力量”。02教学目标教学目标基于对教材、学情的分析，结合新课标“立德树人”的根本任务，本节课的教学目标设定如下：知识与技能：能准确概括海岩选段的主要情节，识别其中涉及的道德冲突（如个人情感与集体利益、短期得失与长期责任）和法治元素（如公民义务、法律后果）；通过小组合作，尝试用“行为-动机-后果”的分析框架评价人物选择。过程与方法：经历“初读感知—精读探究—联系生活”的阅读过程，学习通过抓关键词（如“犹豫”“咬牙”“颤抖”）、分析人物对话等方法，体会文学作品中道德选择的复杂性；在角色扮演、小组辩论中提升语言表达与思辨能力。情感态度与价值观：感受海岩作品“以故事讲道德，以细节说法治”的特点，理解“道德选择没有绝对完美，但需坚守底线”的道理；初步树立“法治是保护自己与他人的盾牌”的意识，愿意在生活中做“有温度的守规则者”。03新知讲授新知讲授（上课铃响，我捧着一本翻旧了的《永不瞑目》走进教室，封皮上还留着去年学生贴的便签——“肖童好勇敢！”）“同学们，今天我们要读的故事，发生在20多年前的一个夏天。主人公肖童，是个和你们差不多大的大学生。”我翻开书，投影屏上出现选段：“肖童捏着那张照片，手指把边角都攥皱了。欧阳兰兰的哭声还在耳边——‘你要是去举报，我爸就完了！’可他想起三天前在医院，那个被毒品折磨得不成人形的女孩，想起刑警队长说的‘你手里的，是摧毁整个贩毒网的钥匙’……他深吸一口气，推开了刑警队的门。”：初读感知，梳理“冲突”“请大家自由朗读选段，边读边用横线画出肖童‘犹豫’的细节，用波浪线标出他‘行动’的依据。”教室里响起沙沙的翻书声，不一会儿，小手陆陆续续举起来。“我找到‘手指把边角都攥皱了’，说明他很纠结！”小宇抢先说。“还有‘欧阳兰兰的哭声还在耳边’，这是他的情感牵挂；‘被毒品折磨的女孩’‘摧毁贩毒网的钥匙’是他的责任。”语文课代表小晴补充。我点头：“没错，肖童的选择不是‘非黑即白’的爽快，而是‘左边是朋友的眼泪，右边是更多人的痛苦’的拉扯。这种‘两难’，就是道德冲突。”：初读感知，梳理“冲突”第二步：精读探究，理解“选择”“接下来，我们要当一回‘心理侦探’——肖童最终为什么选择推开刑警队的门？”我分发任务单，上面列着三个问题：他的选择保护了哪些人的利益？可能伤害了哪些人？如果他选择沉默，会有什么后果？小组讨论时，第三组的小美举手：“我们查了资料，贩毒在我国是重罪，肖童的举报能阻止更多人受害，这是‘保护大多数’；但欧阳兰兰的爸爸可能会坐牢，这对她来说很残忍。”“那如果沉默呢？”我追问。“毒品会继续害人，肖童自己可能也会因为‘知情不报’被批评，甚至违法！”平时不爱说话的小航突然开口，“我舅舅是警察，他说公民发现犯罪线索有举报义务，这是《刑事诉讼法》规定的。”：初读感知，梳理“冲突”教室里响起掌声。我趁机展示《刑事诉讼法》第110条的节选：“任何单位和个人发现有犯罪事实或者犯罪嫌疑人，有权利也有义务向公安机关、人民检察院或者人民法院报案或者举报。”“看，肖童的选择不仅是‘善良’，更是‘守法’。”第三步：联系生活，迁移“思考”“现在回到我们身边——如果你发现同学偷拿了班级的班费，你会怎么做？”问题一出，教室立刻热闹起来。“我会先找他单独谈，劝他还回去！”“如果他不还，我就告诉老师，因为班费是大家的钱，偷拿是不对的！”“可是万一他是因为家里没钱吃饭呢？”有个孩子小声问。：初读感知，梳理“冲突”我顺势引导：“这就是道德选择的复杂性——我们既要坚守‘不纵容错误’的底线，也要考虑‘理解他人’的温度。就像肖童，他没有直接曝光欧阳兰兰的爸爸，而是选择配合警方，这就是‘有原则的善良’。”04练习练习为了巩固对“道德冲突与法治意识”的理解，我设计了分层练习：基础题（全体完成）：用“道德冲突=（想保护的）VS（需要坚守的）”的句式，分析选段中肖童的选择；从文中找出2个体现“法治元素”的细节（如“刑警队”“举报义务”），并说明对应的法律精神。提高题（选做）：假设肖童推开刑警队的门后，欧阳兰兰找到他大吵一架，试着写一段两人的对话（100字左右），要求体现“情感冲突”与“法治意识”（如肖童解释“我必须这么做”的原因）。巡视时，我看到小宇的基础题答案：“道德冲突=朋友的家庭VS更多人的安全；法治细节是‘刑警队’，体现公民有举报犯罪的义务。”虽然用词稚嫩，但抓住了核心。提高题中，小美写：“欧阳兰兰哭着说：‘你就是个叛徒！’肖童攥着她的手：‘兰兰，我也不想这样。但如果现在不阻止，会有更多人像那个女孩一样痛苦，法律也不会放过你爸爸的。’”这段对话既保留了情感张力，又点出了法治的必要性，让我忍不住在旁边画了颗五角星。05互动互动“接下来，我们玩一个‘情境剧场’的游戏。”我出示三个生活场景，请三组同学任选其一，用5分钟排练小短剧，演出“道德与法治的选择”。场景一：路上捡到钱包，里面有身份证和1000元现金；场景二：好朋友让你帮忙隐瞒他没写作业的事；场景三：看到有人在小区里乱贴小广告（涉嫌违法）。第一组选了场景一，小演员们设计了这样的对话——“我想自己留着，反正没人看见。”（挠头，眼神躲闪）“不行！妈妈说过，不是自己的东西不能要，《民法典》里还说拾得遗失物要归还！”（叉腰，严肃）“可是……如果失主很着急呢？”（低头，声音变小）互动“对！我们可以交给保安叔叔，让他帮忙找失主！”（眼睛一亮，拍手）台下的孩子们看得入神，结束时自发鼓掌。我趁机总结：“你们看，好的选择不是‘立刻做决定’，而是‘先想想规则，再想想他人’。这就是道德与法治教给我们的‘智慧’。”06小结小结“今天这节课，我们跟着肖童走了一趟‘选择之路’。”我在黑板上画了一条弯弯曲曲的线，“起点是‘纠结’，中间是‘思考’，终点是‘行动’。海岩叔叔用故事告诉我们：道德不是‘必须做圣人’，而是‘在困难时依然选择正确’；法治不是‘限制自由’，而是‘保护我们不犯错’。”我举起学生的练习本：“刚才小美的对话里有句话特别好——‘法律不会放过你爸爸的’，这不是威胁，而是提醒：规则的存在，是为了让更多人安全。希望你们以后遇到选择时，也能像肖童一样，摸摸自己的心，翻翻‘心里的规则’，然后勇敢地走下去。”07作业作业为了让课堂所学延伸到生活，作业设计兼顾“实践性”与“开放性”：必做：写一篇200字的《肖童，我想对你说》，可以夸他的勇敢，也可以帮他分析选择的意义（提示：结合今天学的“道德冲突”“法治义务”）。选做（二选一）：a.观察生活中“道德与法治结合”的场景（如小区里的“垃圾分类提示牌”“禁止高空抛物标语”），拍一张照片，配50字说明；b.阅读海岩另一部作品选段（如《玉观音》中安心守护警徽的情节），和父母一起讨论“她的选择难在哪里”，记录讨论要点。08致谢致谢下课时，小晴跑过来递了张纸条，上面写着：“老师，今天的课我特别喜欢，因为肖童不像课本里的‘好人’，他会犹豫，但还是做了对的事。我以后遇到困难，也要像他一样。”看着纸条上歪歪扭扭的字迹，我突然想起教育的本质——不是灌输，而是点燃。这节课的顺利设计，要感