2025年新高考语文命题趋势专家权威深度解读

2025年新高考语文命题趋势专家权威深度解读

2025年高考语文命题趋势

趋势一：全国卷的语文卷的题量减少。

在2024年的高考舞台上，北京、上海、天津三地的试卷结

构犹如稳定的磐石，未见显著波澜。以高考语文试卷为例，北京

卷坚守传统，试卷结构、考查内容与试题类型均保持其独有的稳

定风貌；上海语文试卷亦步亦趋，整体结构、分值比例、题型与

题量均维持着惯有的平衡；天津卷语文试卷的阅读量，亦是与往

年并驾齐驱，未见明显增减。然而，全国卷的试卷结构却迎来了

一场翻天覆地的变革，语文新课标卷在题量上做出了大胆的减法,

同时慷慨地增加了解答题的总分值，并对多选题的赋分方式进行

了巧妙的优化。此番结构创新，无疑为学生们开辟了更为广阔的

思考天地，让他们得以更深入地挖掘问题本质，更从容地挥洒笔

墨。高考试卷题量的减少，无疑是此次命题改革中的一抹亮色。

它摒弃了以往以题海战术区分学生的旧有模式，转而更加注重对

学生学科基础知识掌握程度、知识运用灵活性以及解决实际问题

能力的深度考察。这一转变，无疑是对高考命题理念的一次重大

升华，也预示着未来自主命题地区高考试卷将步入题量精简的新

纪元。

趋势二：死记硬背的教学方式不适应新高考。

2024年高考全国卷通过创新试卷结构设计和题目风格，深化

基础性考查，强调对学科基础知识、基本方法的深刻理解，不考

死记硬背、不出偏题怪题，引导中学把教学重点从总结解题技巧

转向培养学生学科核心素养。如新课标|卷第14题，新课标II

卷第14题，全国甲卷理科第16题等题目不是考查学生记住了哪

些知识点，而是突出考查学生的理性思维和探究能力，使得一些

套路无用、模板失效，让死记硬背的教学方式不能适应现在高考

的新要求。

趋势三：《红楼梦》成高考语文必考题。

《红楼梦》几乎每年都出现在高考试卷中，成为常态。2024

年北京高考语文试卷出现《红楼梦》考题，试题考查对王熙凤、

薛宝钗、贾母人物形象的理解。这三人都是《红楼梦》的重要人

物，把握人物复杂的性格和丰富的内心世界，自然是整本书阅读

的应有之义。教材中关于《红楼梦》整本书阅读的“学习任务”

中就有“体会人物性格的多样性和复杂性”O试题以原文的一个

对话片段为引，要求结合原著其它情节来解说，由试题的“点”

考查整本书的“面”，在能力上涉及理解、积累、分析，强调在

真正读书基础上去解读人物特点，而不是对作品的简单整理和背

诵；《红楼梦》不是第一次出现在高考试卷中了。高考语文命题

组对《红楼梦》有刻苦铭心的偏爱，北京卷也从2017年开始一

直到2021年，微作文的形式对《红楼梦》进行考查。如2017年

微作文：请从《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱之

中选择一人，用一种花比喻她，并简要陈述这样比喻的理由。要

求：依据原著，自圆其说。”且要求不超过180字；各省自主命

题时期，江苏卷从2008年起连续13年年年必考《红楼梦》；2022

年高考语文试卷全国甲卷出现有关《红楼梦》"大观园试才题对

额”的考题。通过这种趋势来看，《红楼梦》过去、今天和未来

都会出现在高考语文试卷中。

趋势四：学科融合的高考试题常态化。

2024年北京高考数学试卷第18题的保险公司保单问题，有

着现实的背景，引导学生用所学的知识解决社会实践活动中的问

题。试题将劳动教育与数学学科内容有机融合，使学生体会劳动

的价值。北京卷还关注对美育的考查。如第13题中所蕴含的图

象及其关系的简洁美。高考语文试卷全国甲卷的论述类文本阅读

材料〃海上命运共同体”属于国际关系学科，实用类“偷梁换柱”

属于建筑学科，语言文字运用材料“天山全景图”属于人文地理

学科；新课标I卷信息类文本阅读“论持久战”相关材料属于马

克思主义哲学学科，语言文字运用材料“睡眠与健康”属于公共

卫生与预防医学学科；新课标II卷信息类文本阅读材料“登月”

素材兼具天体物理学、信息与通信工程、电子科学与技术等多学

科属性。试题还涉及建筑、人文地理、公共卫生与预防医学等多

学科语料，意在引导基础教学进一步打破学科壁垒，培育学生跨

学科的意识和视野。学生阅读和作答并不需要其他学科知识，这

凸显了语文作为基础学科的特质，体现了语文学科的阅读理解能

力和表达运用能力在获得新知识、掌握新方法、解决新问题中的

重要性。高考试卷出现学科融合的试题，并非新事。义务教育新

课标2022年发布后，学科融合从小学一直到普通高中，是教改

课改的重心。学科融合的高考试题常态化，是所有高考科目命题

的趋势。

趋势五：开放性和多角度性。

试题答案体现出多角度的开放性，鼓励学生独立思考、表达

自己的真实见解。多道试题给出了多种答题的可能，将学习重心

放在提高思维的严密性和表达的准确性上，而非对答题套路的机

械记忆。高考语文试全国卷新课标I卷第9题要求学生分析作者

是否做到了文中所说“不愿在回忆往事时为放牛'赋予意义'”，

新课标I卷第22题要求学生分析'恢复疲劳'的说法是否符合

逻辑。参考答案都给出了两种不同的观点，并特别说明，学生还

可以有其他观点，只要言之有理，都可以得分。全国甲卷语言文

字运用第21题，设置了一个生活中常见的“患者一医生”的交

际情境，考查特定语境下识别和提取必要信恳并根据需求和对象

进行表达交流的能力。本题的答案是开放的。高考试题开放性是

对往年命题思路的延续和发展，也是未来高考试卷命题趋势之一。

趋势六：多学科高考试卷出现现代科技成果,

展现现代科技成果，激发学生从事科学研究、探索未知的兴

趣，助力拔尖创新人才的选拔培养，融入到很多学科的高考试卷

中。2024年高考语文全国卷新课标II卷信息类文本阅读的材料

围绕“探月”主题展开。2024年高考语文全国卷新课标I卷写作

试题“随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能

很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？”试题聚焦

新科技快速发展和应用的背景下问题的多与少这一热门话题，引

导学生由材料中的“问题”和“答案”出发，得出自己写作的中

心论题。由此可见，展现科技成果的高考试题不一定出现在物理

和化学高考试卷中，包括语文学科，这是高考命题不可忽略的趋

势。

趋势七：倡导解决实际问题。

命题选取贴近学生学习和生活实际的语篇，通过设置真实易

懂的试题情境，考查学生运用进行日常交际以及使用解决实际问

题的能力，引导学生理解并掌握学以致用、以用促学的方法，提

高学习效率。听力部分设置了日常对话、电话访谈、专题讨论、

主持发言、通知报告等常见场景，话题包括大学入学、校园活动、

天气情况、交通方式、课后作业等，易于考生带入情境、理解材

料。全国甲卷阅读D篇选取的语篇围绕文学作品结尾的创作进行

探讨，为学生平时欣赏文学作品和开展写作练习提供了有益建议。

北京高考卷通过丰富素材内涵，科学创设现实情境、科学情境和

文化情境等多样化的情境，提升学生灵活运用所学知识方法解决

问题的能力。如第7题的设计，以河流治理的效果评估为背景，

倡导学以致用，引导学生关注生态环境问题。试题紧密联系生产

生活，从学科本质的考查出发，评价学生应用生物学知识和方法

解决实际问题的能力，体现学以致用导向，激发学生学习生物学

的兴趣，达成以考促学的目的。新课标卷第34题给出“白刺瓜

受消费者青睐、雌性株产量高”的果蔬类农作物生产育种实际问

题，要求学生运用遗传杂交的方法筛选出白刺雌性株纯合体，以

解决特定品质产品的高产问题，使学生在解决实际问题的思考中

领会到学有所用，引导学生从“解题”走向“解决问题”o倡导

解决实际问题，是教学课改的方向，这也是未来高考命题的主要

区域。

趋势八：高考试卷难度有下降的可能性。

高考，作为选拔性考试的典范，其难度系数一直备受关注。

每一张高考试卷，都承载着无数学子的梦想与汗水，其难易程度

也因此而异。然而，通过对部分科目的深入分析和考生的真实反

馈，我们不难发现，高考试卷的难度似乎正悄然发生着变化，呈

现出一种下降的趋势。语文试卷的变化同样引人注目。2024年的

全国六套高考作文题，与以往相比，明显减少了偏形而上的题目。

那些曾经频繁出现的哲学类材料和形而上的思路，在今年的高考

语文试卷中难觅踪迹。取而代之的是更加贴近实际、注重逻辑推

理和抽象思维的题目。这一变化，无疑对考生的思维能力和写作

能力提出了更高的要求，也为语文日常教学带来了新的挑战和机

遇。高考试卷难度的下降，可能是高考命题未来的一个重要趋势。

这一趋势的背后，既体现了教育部门对考生实际能力的关注，也

反映了社会对教育公平和人才培养的新的期待。

面对这一变化，考生们需要调整备考策略，注重基础知识的掌握

和实际应用能力的提升；而教师们则需要在教学方法上进行创新,

以更好地适应这一新的考试趋势。

【明师同行安徽】

1、以《课程标准》和《中国高考评价体系》为命题依据。

不论是全国统一命题还是分省命题，课程标准和高考评价体

系是高考试题命制的基本依据和核心指南。这就需要我们深刻理

解和认识高考的核心功能，准确把握高考的考查内容和考查要求,

落实立德树人根本任务，坚持学科素养导向，强化“价值引领、

素养导向、能力为重、知识为基”的多维考查模式，实现从“考

知识”向“考能力素养”的转变，实现从“解题”向“解决问题”

的转变。深刻理解和把握课程标准基本要求，贯彻高考评价体系

命题理念，加强考教衔接，实现以考促教，积极改进课堂教学，

提高课堂质量和备考效率，有效应对高考综合改革。

2、紧扣“三线”逻辑。

高考命题将继续落实立德树人的基本任务，加强价值引领，

引导学生德智体美劳全面发展；坚持素养导向，着重考查关键能

力，服务拔尖创新人才培养和人才自主培养质量提升；进一步优

化情境创设，加大试题的开放性、探究性和创新性，注重学用结

合，强化思维品质考查。“核心价值金线”“能力素养银线''"情

境载体串联线”是高考命题的逻辑主饯，这在过去几年的高考命

题中得到了充分体现，也将是未来高考命题遵循的基本方向。

“核心价值金线”

“核心价值金线”是指围绕立德树人来考查学生的政治立场

和思维观念、世界观和方法论以及道德品质。高考作为教育改革

的重要领域、素质教育的关键环节，要旗帜鲜明地将立德树人作

为根本任务，始终坚持正确的政治方向和价值取向，不断强化育

人功能和积极导向作用，培养和选拔德智体美劳全面发展的社会

主义建设者和接班人，

能力素养银线”

“能力素养银线”主要考查学生的学习掌握、实践探索以及

思维方法等方面的能力。高考评价体系综合统筹知识、能力、素

养、价值的关系，将高考考查内容凝练为核心价值、学科素养、

关键能力、必备知识四个层面，在必备知识的基础上，加大力度

考查学生的学科素养和关键能力。

“情境载体串联线”

“情境载体串联线”是指通过设计生活实践情境和学习探索

情境，将其作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体，实现

对学生学科基本概念、原理、技能和思维方法的考查和选拔，着

重考查学生运用所学知识、原理和思维发现问题、解决现实问题

的能力。

通过合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使

学生主动思考，发现新问题、进行新解释、找到新规律、得出新

结论。

3、坚持命题四项原则。

以“三线”为基础，高考命题坚持“无价值，不入题；无思

维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的命题原则。

其中，“无价值，不入题”是指高考紧扣时代主题与时代精神,

加强对学生理想信念、道德品质、奋斗精神、爱国情怀等方面的

引导和考查，将立德树人融入高考试题中。无思维，不命题”是

指高考突出对学生关键能力、思维过程和思维品质的考查要求。

“无情境，不成题”是指紧密结合社会热点问题、经济社会发展

成就、科学技术进步、生产生活实际等创设真实情境，考查学生

灵活运用所学知识方法解决实际问题的能力。“无任务，不立题”

坚持问题导向和任务驱动，以解决实际问题和学科任务为考查目

标，要求学生运用所学知识、调动关键能力，寻找解决问题的方

案。

4、重点考查五大关键能力。

在关键能力方面，高考命题将注重对信息获取与加工、逻辑

推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语

言组织与表达等方面的考查。

信息获取与加工能力

信息识别、获取与加工要求学生能辨识模型、图表、数据、

文本中的各类信息，从中提取关键内容，建立关键信息之间的逻

辑关联，并与已学知识进行嫁接整合，将熟悉的背景知识迁移到

新的情境中，解决复杂环境中没有确定答案的问题。高考命题，

通过文字、图形、表格等方式呈现试题，加大试题信息的广度和

容量，考查学生从形式多样、内容丰富的材料中进行筛选-分类-

概括-连接-转述关键信息的能力。

逻辑推理与论证能力

着重考查学生根据已有前提和证据逻辑一贯地得出可靠结论

的能力，一方面强调逻辑的有效性，另一方面要求证据的可靠性。

通过比较、概括、推理、综合等思维方法的学习运用提高学生的

逻辑论证能力，促使学生思考时做到清晰、准确、规范、严谨，

表达时做到言之有物、言之有理、言之有据。

科学探究与思维建模能力

科学探究是围绕“科学问题”展开的一系列“求解”过程，

是科学精神的具体体现，要求学生合理组织、调动相关学科知识，

实施调研、探究或实脸的活动，采用严谨求真、实证性的逻辑思

维方法发现问题、提出问题、分析问题，并寻求有效的问题解决

方案。与科学探究类似，思维建模（包括数学建模、物理建模等）

能力是将思维过程模型化、可视化、可运算的能力，主要包括科

学抽象、核心变量选择、模型建构、理想实验、科学推理与数学

运算等环节。科学探究与思维建模能力的考查在数、理、化、生

等理科学科中更为突出，主要以各种模拟情境的科学实验与科学

场景，把科学研究活动中的重要步骤、核心环节、主要参数，以

图文、数据形式进行问题设置，考查学生科学探究的能力。

批判性思维与辩证思维能力

批判性思维和辩证思维要求学生具有独立思考的能力，能够

自觉运用分析推理、逻辑论证、甄别加工等方法，使用可靠的证

据，得出自己的观点，解决实际问题。对于高考试题而言，批判

性思维考查形式一般表现为：独立提出问题、评估证据与理由、

揭示隐含前提、开放与竞争性结论、构造替代论证、阐释或评估

可能的后果等。

语言组织与表达能力

语言表达考查学生能够运用规范和富有逻辑性的语言进行清

晰、有条理的书面表达，能够准确地运用学科术语表达抽象的概

念和学科知识。可以说，语言组织与表达是思维世界的具体呈现。

语言组织与表达一般包括以下几个要素：核心概念、逻辑推理与

论证的过程、事实证据、观点与结论、专业的术语或符号等。当

然，上述五大关键能力是相对于所有学科共性而言的，各学科在

能力侧重点和表现形式上有所差异，而且还需要结合学科属性和

特征，来准确理解和把握各学科的关键能力。概而言之，高考试

题要通过特定的任务驱动和情境创设，增强试题的开放性、探究

性和创新性，考查学生灵活运用所学知识、调动关键能力发现问

题、分析问题和解决问题的综合品质。

5、强化思维品质“三化”考查。

思维品质是人才培养质量提升和拔尖创新人才培养的关键指

标和核心要素。本轮高考综合改革将对学生思维品质的考查要求

提到了前所未有的高度，明确将考查重点放在学生的思维品质以

及综合应用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力上。

在思维品质考查形式上，主要包括思维过程化、思维可视化和思

维规范化三个方面。思维可视化是指要将思维包括过程、方法和

技能清晰准确地呈现出来，让思维看得见。思维过程化是指要对

思维能力尤其是思维过程进行分解，严格界定思维的过程形式、

关键方法与构成要素，让思维成为有可操作性的实在之物。思维

过程化是思维可视化的前提，只有将思维过程进行有效的分解和

界定，思维可视化才成为可能。思维规范化是思维品质的核心构

成，要求思维必须是专业的、准确的和规范的，而非混乱的乃至

错误的思维。思维品质在近年来的高考命题中得到了越来越多的

重视，思维过程化、可视化和规范化是思维品质考查的具体形式。

我们要通过可视化、过程化和规范化的训练来提高学生思维品质，

有效应对高考综合改革，提升人才自主培养质量。

6、坚持稳中求进，加大试题区分度，增强高考选拔功能。

一方面，保持高考命题整体平稳，科学设计试题试卷难度，

在考试内容覆盖上保持平衡，在命题素材选择上保持平实，在试

题设问上保持平和，在试卷结构设计上保持平稳。另一方面，高

考改变相对固化的试题形式，科学设计试题设问，优化试题呈现

方式，降低学生死记硬背和“机械刷题”的收益，进一步加大对

关键能力、学科素养和思维品质的考查力度，不断增强试题的开

放性、探究性和创新性，加大试题的区分度，注重培养学生创新

精神，让那些具有科学精神、创新能力和批判性思维的学生脱颖

而出，更好实现高考的选拔功能，服务人才自主培养质量提升和

拔尖创新人才培养培育。落实课程标准要求，进一步加强考教衔

接，以考促教，对基础教育发挥良好导向作用。

7、“授人以鱼”不如“授人以渔”。

不少进入新高考省份的考生和教师认为高考试题难度加大了，

一时难以适应高考命题内容和考查方式的变化。而这种表面上难

度的增加往往来自命题逻辑的变革和试题形式的创新，也即高考

命题理念由原来的“学科知识立意”转向了“学科素养立意”，

由原来的“知识技能考查”转向了“价值引领、素养导向、能力

为重、知识为基”的四维考查，同时增加了试题的开放性、探究

性和创新性，尤其强调了对思维品质和关键能力的考查要求。长

期以来，高考复习采用“题型+套路+海量重复练习”的模式，广

大一线师生为了适应新高考付出了很多的努力。有不少学校和师

生采用“以不变应万变”的应对方式，也即依旧采取传统的备考

策略：总结近年高考新题型+提取和归纳解题套路+实施题海战术。

这种“授人以鱼”的备考方式从一开始就注定与新高考背道而驰，

进入新高考的考生会发现这种“机械刷题”越来越难起作用，题

海战术的收益也越来越低。正如我们反复分析和论证的，关键能

力、思维品质和学科素养已经成为新高考的考查重心，开放性、

探究性和创新性已成为高考命题的一般要求，而传统的解题套路

化和题海战术在提高学生的关键能力、思维品质和学科素养上是

低效率的乃至是背道而驰的。所以，有效应对新高考的策略应该

是“授人以渔（加强关键能力和学科素养的训练，提升思维品质）”

而非“授人以鱼（总结解题套路并实施题海战术）”。这里讲到

的“授人以渔”是指通过长期、规范、专业的针对性训练，培养

学生一整套可迁移的包括关键能力和学科素养在内的高阶思维

能力。这里提到的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑

推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语

言组织与表达等。而学科素养是指在一个又一个的真实情境中通

过完成特定的学科任务而展现出来或生成的综合品质，高考命题

的“素养导向”就是通过特定的情境创设，考查学生调动、运用

必备知识与关键能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观

完成特定学科任务的综合表现。只有通过系统规范的训练，掌握

这一套关键能力和学科素养的“渔”，学生才能更好、更高效地

应对新高考。

【杏坛涛声陕西】

一、2025年语文高考命题趋势

（一）融入思想，厚植家国情怀。

坚持立德树人，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机

融入试题是关键要点，在2025年八省联考语文试卷中，这一思

想的融入有明显体现。例如在现代文阅读部分，选取了关于新时

代乡村振兴中文化传承与创新的文本，文中详细阐述了某乡村如

何依托本地传统文化资源，发展特色文旅产业，实现经济与文化

的共同繁荣。在选择题型中，会设置选项考查学生对新时代乡村

振兴战略意义的理解，引导学生思考在新时代背景下，传统文化

的价值以及个人在文化传承中的责任，培养学生的家国情怀和社

会责任感，构建起全面发展的考查体系。作文命题也紧密围绕

时代热点，以“新时代青年的担当与使命”为主题，要求学生

结合社会现象，如科技创新助力国家发展、基层志愿服务促进社

会和谐等，阐述自己的观点，体现了对学生思想道德品质和政治

素养的考查。

（二）强化能力，提升语文素养

加强对关键能力、学科素养和思维品质的考查是重要趋势。

下面以八省联考中的现代文阅读、作文、语言文字运用和古诗词

鉴赏等题型为例，详细分析其考查要点°

现代文阅读:

论述类文本：八省联考中，论述类文本的选择题除了考查对

文本内容的常规理解判断，还侧重考查论证逻辑。比如给出一篇

关于传统文化传承与创新的论述文，选项可能会涉及文章论点的

提出方式，是开门见山还是通过事例引出；也会考查论证过程的

结构特点，如总分总、总分、递进式等。在简答题方面，会要求

学生分析文章中某一观点的论证思路，这就需要学生梳理文章段

落层次，明确各部分之间的逻辑关系，准确概括每一层的论证内

容。例如，在一篇论述传统文化与现代科技融合的文章中，学生

要能分析出作者先指出传统文化面临的困境，接着阐述现代科技

为传统文化传承带来的机遇，最后提出两者融合的具体路径这一

论证思路。

八省联考中，论述类文本的选择题除了考查对文本内容的常

规理解判断，还侧重考查论证逻辑。比如给出一篇关于传统文化

传承与创新的论述文，选项可能会涉及文章论点的提出方式，是

开门见山还是通过事例引出；也会考查论证过程的结构特点，如

总分总、总分、递进式等。在简答题方面，会要求学生分析文章

中某一观点的论证思路，这就需要学生梳理文章段落层次，明确

各部分之间的逻辑关系，准确概括每一层的论证内容。例如，在

一篇论述传统文化与现代科技融合的文章中，学生要能分析出作

者先指出传统文化面临的困境，接着阐述现代科技为传统文化传

承带来的机遇，最后提出两者融合的具体路径这一论证思路。

文学类文本：文学类文本阅读对学生的综合能力要求更高。选择

题可能会从人物形象、情节设置、环境描写、主题表达等多个角

度进行考查，选项设置更加隐蔽，需要学生仔细分析文本细节。

如在考查小说阅读时，会出现对人物形象塑造手法的分析选项，

判断是通过正面描写、侧面描写还是细节描写来展现人物性格特

点。简答题中，分析人物形象是常见题型，学生不仅要概括人物

的性格特征，还要结合文本中的具体情节进行阐述。比如在分析

鲁迅《祝福》中祥林嫂的人物形象时，要从她的语言、动作、神

态等描写入手，分析她勤劳善良又愚昧麻木的性格特点，以及造

成她悲剧命运的社会根源。此外，还会考查对小说叙事技巧的理

解，如倒叙、插叙、多线叙事等手法的作用，以及这些手法如何

增强小说的艺术感染力。

文学类文本阅读对学生的综合能力要求更高。选择题可能会

从人物形象、情节设置、环境描写、主题表达等多个角度进行考

查，选项设置更加隐蔽，需要学生仔细分析文本细节。如在考查

小说阅读时，会出现对人物形象塑造手法的分析选项，判断是通

过正面描写、侧面描写还是细节描写来展现人物性格特点。简答

题中，分析人物形象是常见题型，学生不仅要概括人物的性格特

征，还要结合文本中的具体情节进行阐述。比如在分析鲁迅《祝

福》中祥林嫂的人物形象时，要从她的语言、动作、神态等描写

入手，分析她勤劳善良又愚昧麻木的性格特点，以及造成她悲剧

命运的社会根源。此外，还会考查对小说叙事技巧的理解，如倒

叙、插叙、多线叙事等手法的作用，以及这些手法如何增强小说

的艺术感染力。

实用类文本：实用类文本多以非连续性文本的形式出现，如新闻

报道、调查报告、科普文章等。八省联考中，这类文本的选择题

会考查学生对不同材料信息的筛选整合能力，要求学生能够快速

准确地从多个文本中提取关键信息，并判断选项的正误。简答题

则可能会要求学生根据给定的主题，对不同材料进行对比分析，

总结异同点。例如，给出关于人工智能在教育领域应用的几则新

闻报道和研究报告，让学生分析人工智能给教育带来的机遇和挑

战，以及目前存在的问题和解决措施，考查学生的归纳概括能力

和逻辑思维能力。

实用类文本多以非连续性文本的形式出现，如新闻报道、调

查报告、科普文章等。八省联考中，这类文本的选择题会考查学

生对不同材料信息的筛选整合能力，要求学生能够快速准确地从

多个文本中提取关键信息，并判断选项的正误。简答题则可能会

要求学生根据给定的主题，对不同材料进行对比分析，总结异同

点。例如，给出关于人工智能在教育领域应用的几则新闻报道和

研究报告，让学生分析人工智能给教育带来的机遇和挑战，以及

目前存在的问题和解决措施，考查学生的归纳概括能力和逻辑思

维能力。

作文：

立意深度：八省联考作文题针对网络文化对青少年价值观的

影响，要求考生从多个角度辩证分析。在立意上，高分作文需要

考生不仅能看到网络文化带来的便捷和丰富，还要深入思考其潜

在的负面影响，如信息碎片化导致思维浅薄、不良信息对青少年

价值观的侵蚀等，并提出有深度的见解，如如何引导青少年正确

对待网络文化，培养批判性思维和独立思考能力。

八省联考作文题针对网络文化对青少年价值观的影响，要求

考生从多个角度辩证分析。在立意上，高分作文需栗考生不仅能

看到网络文化带来的便捷和丰富，还要深入思考其潜在的负面影

响，如信息碎片化导致思维浅薄、不良信息对青少年价值观的侵

蚀等，并提出有深度的见解，如如何引导青少年正确对待网络文

化，培养批判性思维和独立思考能力。

论证逻辑：在论证过程中，更加注重逻辑性。考生需要合理

安排文章结构，运用恰当的论证方法，如举例论证、对比论证、

假设论证等，使文章论证严密，条理清晰。比如在论述网络文化

对青少年价值观的影响时，可以列举一些青少年沉迷网络导致价

值观扭曲的案例，与积极利用网络提升自我的案例进行对比，增

强论证的说服力。

在论证过程中，更加注重逻辑性。考生需要合理安排文章结

构，运用恰当的论证方法，如举例论证、对比论证、假设论证等，

使文章论证严密，条理清晰。比如在论述网络文化对青少年价值

观的影响时，可以列举一些青少年沉迷网络导致价值观扭曲的案

例，与积极利用网络提升自我的案例进行对比，增强论证的说服

力。

语言表达：除了传统的语言通顺、准确、生动等要求外，还

鼓励考生运用多样化的表达方式，如在论述中融入抒情、描写，

增强文章的感染力。例如在论述奋斗主题时，可以描写奋斗者在

工作中的艰辛场景，如“在昏暗的灯光下，他不停地敲击着键

盘，额头上布满了汗珠，却丝毫没有停下的意思，只为了心中那

个遥不可及却又无比坚定的梦想”，使文章更具画面感和情感共

鸣。

除了传统的语言通顺、准确、生动等要求外，还鼓励考生运

用多样化的表达方式，如在论述中融入抒情、描写，增强文章的

感染力。例如在论述奋斗主题时，可以描写奋斗者在工作中的艰

辛场景，如“在昏暗的灯光下，他不停地敲击着键盘，额头上

布满了汗珠，却丝毫没有停下的意思，只为了心中那个遥不可及

却又无比坚定的梦想”，使文章更具画面感和情感共鸣。

语言文字运用：

情境化考查：八省联考的语言文字运用题注重在实际情境中

考查学生的语言表达和运用能力。例如，给出一段关于某文化活

动的报道，要求学生根据语境修改其中的语言表达错误，这就需

要学生结合上下文，判断词语使用是否恰当、语句是否通顺、标

点符号是否正确等。如报道中出现“这次文化活动吸引了众多

市民参与，活动现场热闹非凡，大家都兴致勃勃地欣赏着各类文

化展品，其中有一件古老的瓷器特别引人注目，它的造型独特，

色彩斑斓，据说是宋代的，具有极高的艺术价值。”这句话中，

“据说是宋代的”表述较为口语化，在正式报道中可改为“据

考证为宋代器物”，使语言更加规范、准确。

八省联考的语言文字运用题注重在实际情境中考查学生的语

言表达和运用能力。例如，给出一段关于某文化活动的报道，要

求学生根据语境修改其中的语言表达错误，这就需要学生结合上

下文，判断词语使用是否恰当、语句是否通顺、标点符号是否正

确等。如报道中出现“这次文化活动吸引了众多市民参与，活

动现场热闹非凡，大家都兴致勃勃地欣赏着各类文化展品，其中

有一件古老的瓷器特别引人注目，它的造型独特，色彩斑斓，据

说是宋代的，具有极高的艺术价值。”这句话中，“据说是宋

代的”表述较为口语化，在正式报道中可改为“据考证为宋代

器物”，使语言更加规范、准确。

语言创新：题型设置灵活多样，还可能结合当下热点话题，

如人工智能语言生成技术，让学生分析其对语言运用的影响。例

如，给出一段人工智能生成的文本，让学生分析其语言特点和存

在的问题，如语言的逻辑性、情感表达的真实性等，考查学生对

语言的敏感度和运用的灵活性。此外，还会出现根据给定的主题

和情境，进行语句的补写和扩写的题型，如给定“春天的公园”

这一主题，让学生补写一段描写公园景色的句子，要求运用比喻、

拟人等修辞手法，使句子更加生动形象。

题型设置灵活多样，还可能结合当下热点话题，如人工智能

语言生成技术，让学生分析其对语言运用的影响。例如，给出一

段人工智能生成的文本，让学生分析其语言特点和存在的问题，

如语言的逻辑性、情感表达的真实性等，考查学生对语言的敏感

度和运用的灵活性。此外，还会出现根据给定的主题和情境，进

行语句的补写和扩写的题型，如给定“春天的公园”这一主题，

让学生补写一段描写公园景色的句子，要求运用比喻、拟人等修

辞手法，使句子更加生动形象。

古诗词鉴赏：

艺术手法：除了考查学生对诗词基本内容、情感主旨的理解，

还注重对诗歌艺术特色的挖掘。在八省联考中，针对一首古诗词，

会设置问题让学生分析诗人运用的独特艺术手法，如用典、意象

组合、动静结合、虚实相生等，以及这些手法如何服务于情感表

达。例如，在分析辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》时，要能

理解作者多处用典，如“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”引

用刘裕北伐的典故，表达对英雄业绩的向往；“元嘉草草，封狼

居胥，赢得仓皇北顾”引用刘义隆草率北伐的典故，告诫统治

者不要重蹈覆辙，借古讽今，使诗歌的情感表达更加含蓄深沉。

除了考查学生对诗词基本内容、情感主旨的理解，还注重对

诗歌艺术特色的挖掘。在八省联考中，针对一首古诗词，会设置

问题让学生分析诗人运用的独特艺术手法，如用典、意象组合、

动静结合、虚实相生等，以及这些手法如何服务于情感表达。例

如，在分析辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》时，要能理解作

者多处用典，如“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”引用刘

裕北伐的典故，表达对英雄业绩的向往；“元嘉草草，封狼居胥，

赢得仓皇北顾”引用刘义隆草率北伐的典故，告诫统治者不要

重蹈覆辙，借古讽今，使诗歌的情感表达更加含蓄深沉。

文化内涵：还会考查学生对古诗词所蕴含的文化背景知识的

了解，如古代节日习俗、文人的社交文化等在诗词中的体现。例

如王维的《九月九日忆山东兄弟》，“茱萸”这一意象就与古

代重阳节插茱萸的习俗相关，学生需要了解这一文化背景才能更

好地理解诗歌中对亲人的思念之情。此外，还可能考查诗词中体

现的古代礼仪文化，如古人的称谓、座次安排等，要求学生具备

跨学科的知识融合能力和对传统文化的深入理解。

还会考查学生对古诗词所蕴含的文化背景知识的了解，如古

代节日习俗、文人的社交文化等在诗词中的体现。例如王维的《九

月九日忆山东兄弟》，“茱萸”这一意象就与古代重阳节插茱

萸的习俗相关，学生需要了解这一文化背景才能更好地理解诗歌

中对亲人的思念之情3此外，还可能考查诗词中体现的古代礼仪

文化，如古人的称谓、座次安排等，要求学生具备跨学科的知识

融合能力和对传统文化的深入理解。

（三）立足基础，灵活运用知识。

注重考查基础知识、基本技能、基本方法，但不再局限于机

械记忆。在八省联考的字音字形、词语