孔乙己教学课件

5孔乙己

一、教学目标

知识目标

1.理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。

2.理解文章的主题思想。

3.体会小说精巧含蓄的布局。

能力目标

1.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写

法。2.品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的

作用。

3.探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。

德育目标

了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。

二、教学重点

1.把握小说主题。

2.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物

的与法。

三、教学难点

结合时代背景，深层领会小说的思想意义。

四、教学方法

1.诵读法反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。

以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。

2.质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。教学中引

导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品

的思想意义。

3.比较阅读法将本文与《范进中举》对照比较，了解封建末期知识

分子的心态。

五、教具准备

六教学过程

第一课时

一、导语设计

同学们，作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思

想家和革命家的鲁迅，以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的启蒙主义抱

负。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢的是收在小说集《呐

喊》中的《孔乙己》。巴金也说《孔乙己》写得好。日本有一位作家说

孔乙己是最完美的艺术典型，今天，我们就来认识一下孔乙己这个不朽

的艺术形象。（板书文题、作者）

二、资料助读

三、诵读，整体感知文意

1.学生默读课文，初步感知文意，疏解下列字词。

2.学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。

(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的结局

学生精彩回答，教师提示：

(1)概括孔乙己特殊身份的语句：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一

的人’’

句中“站着喝酒''表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣

帮一样；"穿长衫''表明他不愿与“短衣帮''为伍，硬摆读书人的架子；“唯

一的'’点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

(2)点明孔乙己地位的语句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有

他，别人也便这么过。’‘孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取

笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

(3)反映孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的

确死了。”

“大纣’表不是“我”的猜测，但孔乙己当时已尢力维生，加上二十多年

也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所

以用“的确”表示“我”猜测的结论。

3.请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。

六个生活片断是：

(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；

(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才；

(3)孔乙己为偷书作辩解；

(4)孔乙己教小伙计识字；

(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆：

(6)侧面交代孔乙己被打断腿。

4.四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。

(。填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。

学生思考、交流，教师明确：

穿长衫好喝懒做把“半个秀才也没捞到"当作灵魂伤疤偶有偷窃

从不拖欠酒钱屡遭冷遇想和人交流无人关心、可有可无

(2)深入探因

学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔

乙己形象。

(3)师生共同归纳孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要

面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木

不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。

四、揣摩关键语句，理解人物刻画方法

1.学生通读全文，思考：

小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？

学生小组研讨，教师点拨，归结：

(1)概括介绍：

“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔

乙己的特殊身份和性格特征。

(2)肖像描写：

①第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸

色''说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果；脸上“时常夹些伤

痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标

志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那

件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得

出奇的经济状况和性格特征。

②第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经小成样子，穿着一件破夹秋”

说明他衣食无着，穷途末路。”盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在

肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。

断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。

(3)语言神态描写：

①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读

书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。

②孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死耍面

子，怕人嘲笑。

③孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算

偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?''说明他自命清高、迂腐不堪、

自欺欺人，死要面子的性格。

④孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自命消

高。

⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，嘴里说些

话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔乙己深受封建科

举制度毒害，至死不悟。

(4)动作描写：

①“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，乂对酒店卖弄分文

不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排''的动

作，恰如其分地显示了他的心理。

②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里''说明穷困潦倒到极点，

“摸”字表明了他悲惨的境地。

2.学生自由诵读，体会课文老辣深刻的语言。

五、布置作业

写人物片断练习。请观察你周围的一名同学。最好选择一位有个性

的同学，描写他(她)的外貌、语言、神态。用生动的语言刻画出鲜明的

人物形象。

第二课时

一、检查作业，导入课文

请小组推举代表在班上朗读个人习作，师生共同点评。

二、研读探讨，深透理解文意

1.学生阅读课文的前三语段，也即“序幕”部分，思考：小说一开始

没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的

用意是什么？

学生思考，教师适时用多媒体课件插播江南城镇图片，“咸亨酒店”图

片资料，并点拨：

小说开头对咸亨酒店的介绍，交代r孔乙己生活的社会环境，渲染

“短衣帮''与"穿长衫的两大泾渭分明的社会群体，表现了社会严重的阶级

对立，人和人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环

境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基

础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封

建半殖民地社会的缩影。

2.学生通读课文第4〜12语段，也即小说的主体部分。合作探究：

(1)文中有几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来

贯穿孔乙己的故事，有什么用意？

(2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂

吗?请大胆谈出自己的看法。

(3)作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口

吻来叙述。这样安排角色的作用是什么？

教师提示：

(1)文中四处写众人的哄笑。

他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，麻木不仁，自私冷

酷，对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取

乐，在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。

用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，

使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味，以乐境写哀，更令

人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，作品反封建的

意义更加深刻了。

(2)孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝，以此麻醉灵魂深处的隐痛，

他可能另有所求：

①他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的身份，他

要在这里寻求人们对他的“读书人”社会地位的肯定和认可，以抚慰他那因

没考中秀才而产生的悲哀；

②“不拖欠酒钱”是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品

行的认可；

③“教小伙计认字”是要求得到人们对他学识的认可；

④孔乙己在别的酒店那里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们

中间才能寻求到一点温暖；

⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹，同时也是为了想寻求一个读书

人的自尊。

(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，

而以一个小伙计“我”的角度审视观察周围世界，既方便叙述，减少叙述文

字，又显得客观、真实、可信。连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更

能说明这个社会对不幸者的冷漠，有利于表达一种悲喜交融的气氛。另

外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那样冷酷，表现出对孔乙己的同

情。

3.讨论归纳小说的主题思想。

分析后归纳：

这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地

塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建

制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。

三、扩展引申，比照阅读

四、课堂练习

五布置作业

请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸

亨酒店的孔乙己''为题续写小说。

6、变色龙

一、教学目标

知识目标

1.理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

2.了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。

3.把握奥楚蔑洛天这个人物形象及小说主题。

能力目标

1.理解小说的故事情节。

2.体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。

3.领会小说的讽刺艺术。

二、教学重点小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使

舵的性格特征。

三、教学难点

理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

四、教学方法

1.诵读法契河天的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。课

文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的分角

色朗读形式，体会人物心理，把握人物形象。

2.激疑探究法抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，理解课文

思想内容。同时本文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分

析人物性格时要引导学生归纳总结。

五、教学过程

第一课时

一、导语设计

同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是

H陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变

而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说

就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们

就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)

二、资料助读

三、诵读，整体感知文意

1.学生听读课文录音，初步感知文意。

(1)疏解下列字词。

(2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会

问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?.主要人物

是谁?文章又是主要采月什么方法来表现人物性格的？

学生思考后回答，教师明确：

小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要

人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵

的性格特点。2.学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文

另拟一个题目。

学生可能拟出的题目是：个见风使舵的人、两面人

3.学生速读全文，理清故事情节。

思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了

怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。

学生梳理、概括，教师提示：

4.学生合作探究：

警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有

没有始终不变的地方？

学生研讨后回答，教师明确：

在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不

变，充分暴露了他的卑鄙心理。

5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

教师明确：

奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙

皇专治统治的忠实走狗形象。

6.学生复述课文内容。

四、分角色朗读，体会形象特征

1.角色分配：

一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，

一人担任其他角色及旁白。

2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。

3.学生分组试读。

4.教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。

五、布置作业

续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。

第二课时

［教学要点］

引导学生探究小说的思想意义，理解课文主题。揣摩小说个性化的

人物语言和细节描写的作用。

［教学步骤］

一、研读探究，理解小说主题

1.学生默读全文，合作研讨：

(1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂

走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。那群人笑什么呢?为什么笑？

(2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存

的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了

一种怎样的社会现象？

(3)这篇小说的主题是什么？

(2)奥楚蔑洛夫之所以儿次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅

是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往

会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前"严厉的

表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却

是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇

统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样

一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不

得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者

批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性

人格的土壤。

(3)小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制

统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批

判了它反人民的实质。

2.学生自由诵读全文，体味作品的深意。

二、深读，体会小说手法

1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性

化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。投影：

学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：

(1)“门尢精打米地敞着''是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时

市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样''是用比喻的修辞手法。暗示了俄

国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了

故事发生的环境。

(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金

的心态。

(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人

炫耀，以图捞一把赔偿金。

(4)用拟人手法写个狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。

(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一

个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物

(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一

副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强

烈对比，造成绝妙讽刺的效果。

2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描

写对于刻画人物的作用。

作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的

描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

3.学生思考：

奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名

词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时

候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽

刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往能给人留下深刻的印

象。像巴尔扎克小说《欧也妮•葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜

剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都

是这样的人物.

三、课堂练习

四、课堂小结

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们

惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我

们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以

真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人''字的一撇一

捺。

五、布置作业

纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小

小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题

自拟。

8、蒲柳人家（节选）

一、教学目标

知识目标

1.理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺

在背''等词语。

2.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

3.了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。

能力目标

1.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

2.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

3.扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。

德育目标

感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

二、教学重点

1.诵读，体会小说高妙的语言运用。

2.把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

三、教学难点

理解小说所具有的民族作风和民族气派。

四、教学方法

1.诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。

教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵

要求，使学生能深入领悟小说语言运用。

2.研讨探究法月于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生

结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。

五教学过程

一、导语设计

同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇

的英雄人物令人荡气回肠。

比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘

绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡

土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板

书文题、作者)

二、资料助读

三、诵读，整体感知文意

1.学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。

2.学生深入研读课文，思考：

(1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运

河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个

主要描写对象。那么，他们两人鲜明的性格特征是什么？

(2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出

有关语句并体会其作用。

3.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。

教师提示：小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时，

一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一

种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热

得像天上下火”；写一天青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬

梯子去摘”何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根

子”，形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特

点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏

感。如：”何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北

运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山

响。’'句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增

添了幽默诙谐色彩。

教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。

四、深入研读，体会小说的艺术风格

1.学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。

教师提示：小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运

河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画，情致缠绵。如何

满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长命锁；洗三百家衣，何大学问

的走西口等都别具魅力，历历如绘。

2.学生联系阅读体验，合作探究：

《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认

为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面？

小说的民族气派和民族作风，主要体现在：

首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点

和传统美德。这从“一天青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，

乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。

其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格

时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青

大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统

的继承。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水

浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串

联一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点

等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

总之。小说充满白农郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传

统的继承和发扬。

3.学生自由诵读，体会小说的独特魅力。

五、课堂小结

六、布置作业

用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你

运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。

9、鱼我所欲也

一、教学目标

知识目标1.积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐

步提高文言文阅读能力。

2.了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。

能力目标

1.强化朗读训练、品味《孟子》散文的语言特色。

2.把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法，理解作者

的观点。

二、教学重点

1.理解文意，理清论证思路，背诵课文。2.掌握本文的论证方法。

三、教学难点

理解“失其本心”中“本心”的内涵，辨析“失其本心”与“舍生取义”的关

系，把握本文的主旨。

四、教学方法

1.诵读法这是文言文教学最实用的教法，可采取多种形式的读，

如墨读、齐读、跳读、精读、美读等。让学生在反复的诵读中感受语

言，体会文意，进行文化熏陶。

2.质疑法引导学生在学习过程中就自己不懂的地方提问，或对文

章观点提出自己的见

解，或就沦证过程等方面存在的问题大胆质疑。鼓励学生自主质疑，有

利于发展学生良好的思维品质，增强课堂教学的针对性，从而提高课堂

教学的效率。

3.鉴赏法

五教学过程

第一课时

一、导语设计

人生常常会面临各种各样的选择，在关键时刻如何作出正确的选择

呢?相信孟子会给我们提供帮助的。

这几句话表现了作者怎样的价值取向？（学生回答：生为尊严，生为自

由，生为名声，生为止义。）今大，我们学习《鱼我所欲也》，看看本文

表现了孟子什么样的道德主张。

二、资料助读

三、朗读课文，整体感知

1.默读课文，对照注释，扫除语音障碍。

2.请两名学生朗读，其余学生评点。

可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。

3.教师点评。

4.学生齐读课文。5.学生白读课，参考注释，理解文意，有不懂

之处勾画出来，准备质疑。

6.请学生概括本文大意

明确：人在进行选择时，应以义为重；人应保持自己的“本心

四、质疑解疑，疏通文意

1.你问我答学生提出翻译中的疑难问题、请同学解答，可指名回

答，也可自由回答。

2.生问师答

对学生不能解答的问题，教师酌情给予点拨。

3.教师检查学生自学情况

①采用某种手段就能够活命，可是有的人却不肯采用；采用某种办

法就能够躲避灾祸，可是有的人也不肯采用。

②轻蔑地呵叱着给别人吃，过路的饥民也不肯接受；用脚踢着（或踩

过)给别人吃。乞丐也不愿意接受。

③(可是有的人)见了“万钟”的优厚俸禄却不辨是否合乎礼义就接受

了，这样.优厚的俸禄对我有什么好处呢？

④这就叫作丧失失了人所固有的羞恶廉耻之心。

五、朗读训练，体会语言特色，初背课文

1.学生齐读课文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的句式

美，感受其音韵美。

2.学生背诵成组的排比句、对偶句。

3.教师出示背诵练习。帮助学生背诵。

4.学生齐背课文。

六、布置作业

1.背诵课文。2.理清本文的论证思路，画出全文结构提纲。

第二课时

［教学要点］

理清课文的论证思路，掌握论证方法，理解本文的主旨，深入鉴赏

本文的说理艺术；品味《孟》散文的语言特色；古今对读，品评孟子的

思想价值，欣赏其人格魅力。

［教学步骤］

一、师生齐背课文

二、鉴赏孟子散文的说理艺术

1.理清论证思路，把握说理方法

(1)木文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”，这是全

章的论点。然后说明其所以如此，是因为人都有“欲生而不为苟得，恶死

而有所不辟''之心，即“羞恶之心”；又从反面来说，如果人只是欲生恶

死，那就会不顾礼义，什么事都做得出来。因此，重要的是，求生避患

不能违背“义”的原则。

(2)这种“羞恶之心”是人人都有的，只有贤者才不会丧失。为什么有

些人会丧失呢?是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来之食”，这说

明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而接受万钟之禄，这就是物欲使他

的羞恶之心丧失了。可见，要做到“舍生取义”，就必须使自己的羞恶之心

不为物欲所蔽。

(3)从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密；从鱼

与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照，可以看

出作者设喻的巧妙。

(4)文中的比喻、对比、排比的修辞方法，加强了说理的逻辑性。

2.难点突破，理解本文的主旨。

(1)学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑。

学生提出的问题有：

①“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?

②本文分两段，结构上不够合理，有割裂文意之嫌，请问我的这种

看法对吗？

师生讨论。明确：①“本心”具体指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之

心”，有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻舍生

取义。

②这位同学的看法有道理。就行文思路来说，贤者舍生取义，行道

之人、乞者以义为先，讲的都是“本心''赋予人的极大力量，属正面论证；

“不辩礼义”接受“万钟”的故事讲的是失去"本心的人的可悲可耻，属于反

面论证。所以，“一箪食。一豆羹，得之则生，弗得则死……乞人不屑也”

应归入第一段。

(2)教师总结：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要

性。能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心；如果不顾羞耻，“不辩礼义”

而受“万钟”，则失掉了“本心”，这种行为是应该停止的。全文的旨意就在

这一劝勉匕朱聂说：“此章言羞恶之心，人所固有，或能决死生于危迫

之际，而小免计丰约十宴安之时，是以君子不可顷刻小省察十斯焉。”

(《四书章句集注》)这段概括主旨的话是比较恰当的。

三、赏析《孟子》散文的语言特色

提问：这篇文章主要运用了哪些修辞方法？

本文主要运用了比喻、对比、排比等修辞。

比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在

人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪

食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也宇

死不食，从而证明了“义”重于“生”，突出了主题。

对比。生和义比。义比生更可贵：死与不义比，不义比死更可恶。

又用假设方式与事实作对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之

食”与“不辩礼义而受万钟”作对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些

只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的

作用。

排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和

论辩力量。

四、古今对读，品评思想价值，欣赏其人格魅力

1.如何评价《鱼我所欲也》一文的思想内容？

学生讨论，明确：义的价值高于生命，人应该有舍身取义的精神，

这一观点在“上下交征利”的战国时代有积极作用，对后世知识分子的精神

修养也有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。但孟

子“舍生取义”的观点的根据是唯心主义的性善论，他的说理仅止于是否丧

失“本心”，有明显的局限性。

随着时代的发展，“义”的内涵发生了变化。我们现在所说的“义”是指

社会公义，“利”指一己之私利，即个人利益要服从于集体利益、国家利益

以至民族利益。在当今社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考

验，我们应该作出正确的抉择。

2.感受孟子的人格魅力

五、课堂小结

孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族

的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。舍生

取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志；这是男儿舍身

报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。让我们高吟《鱼

我所欲也》，谱写生命的壮丽篇章。

六、布置作业：请以“义与利”为话题写一篇文章，500字左右。

20、曹刿论战

一、教学目标

知识目标

1.积累文言文常月的实词、虚词、特殊句式。

2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思

想，理解鲁军以弱胜强的原因。

能力目标

1.把握本文以“论战''为中心组织材料、详略得当的特点。

2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课

文的主旨。

二、教学重点

1.理清行文思路。背诵课文。2.体会课文剪裁得当的叙事特点。

三、教学难点

理解曹刿关于战争问题的论述。

四教学过程

第一课时

一、导语设计

齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过

长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。

二朗读课文，整体感知

1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。

多媒体显示重点字音：

2.学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正涪调。

如：肉食者谋之，又何问焉？（读出反对的意味）

小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味）

忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味）

夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，

读出议论的语气）

夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）

3.学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以

待讨论交流时解决。

4.选几位同学概述课文大意。

四、研习课文，背诵课文

师生共同研习第一段。

1.学生齐读第一段。

2.学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。

3.选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。

4.内容梳理

提问：“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质？

明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。

提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的？

明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——惠未循，民弗从也。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。

小大之狱，虽不能察，必以情——之属也。可以一战。提问：为什

么说“小大之狱。虽不能察。必以情''是"可以一战”的主要条件？

明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这

两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，

民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量

的政治远见。

5.学生根据思路提示背诵课文。

五、布置作业

第二课时

一、检查背诵

二、研读课文，背诵课文

1.研渎课文第二段。

（1）选一学生翻译第二段，其余同学评点。

教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。

（2）提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢？

明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获

胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击

都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

教师板书：

(3)学生根据板书提示，背诵课文。

2.研读课文第三段。

(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。

教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须

补出必要的成分，保持句意完整。

(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思？

明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战

机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。

(3)学生齐读第三段，背诵。

三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并

用“从……中可以看出……”的句式说话。

学生自由发言。

1.关于人物塑造

(1)关于曹刿

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋曹刿请见，表现他的

爱国热情，曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军

事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

(2)关于鲁庄公

课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙''。鲁庄公把战争的希望寄

托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，

急于攻击，说明他军事上的无知。

但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，

虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯

贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明

君。

(3)关于比照映衬

作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹.刿的形象鲜明生动。以曹刿

与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹

刿与庄公的对比中，以庄公的鸳钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个

出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

2.关于详略

课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战

中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突

出了曹刿的“远谋”。

四、课堂练习

五、课堂小结

本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战

略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家

富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺

术成就，是《左传》中的名篇。

六、布置作业

21、邹忌讽齐王纳谏

一、教学目标

知识目标

1.掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

2.了解《战国策》。

能力目标

1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

二、教学重点

理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

三、教学难点

反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

四教学过程

第一课时

一、导语设计

“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男

子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都

说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天，我们一起

学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。

二、资料助读

三、朗读课文，疏通文句，把握文意

1.初读课文，读准字音。

教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作

记号。听毕，借助注释、词典自行理解。

2.译读课文，理解文意。

学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨

论解决。教师巡视，答疑解惑。

教师检查学生自读情况。

(2)①朝：名词作状语，在早晨。

美：以……为美，形容词用作动词。

面：当面，名词作状语。

闻：使……闻。

地方：土地方圆。

⑥左右：国君旁边的近臣。

⑦讽：委婉劝说。

⑧谤讥：公开指责。

（3）①我同城北徐公比，哪个更美？（把握“……孰与……”的句式）

②邹忌不相信自己仕匕徐公美）。（把握宾语前.置）

③这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。

④大王您受蒙蔽很深啦！

四、思读课文，理清思路，背诵课文

1.研习第一自然段

诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他

们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾

畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。

“我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?''三个问句，

一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

“君美甚，徐公何能及君也!''妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公

何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也!'’客

之答，要读出阿谀奉承之情。

“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；

客之美我者。欲有求于我也。此句则是邹忌通过“孰视”“窥视''终于发现

自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀

自己的原因。要