小学英语三年级下册《Unit 2 Know your body》（Get ready Start up）探究式教学设计

小学英语三年级下册《Unit2Knowyourbody》（GetreadyStartup）探究式教学设计

一、教学内容分析

【基础】本课属于外研版（三年级起点）三年级下册第二单元的教学内容，是单元教学的启动与奠基阶段。本课由“Getready”与“Startup”两个板块构成，承担着单元话题导入、核心词汇初现、基本句型感知以及学习情境创设的重要功能。从教材纵向编排来看，学生在一年级及三年级上册已经接触过简单的日常问候和物品指认，具备了一定的英语学习感觉；本单元则正式转入对“人与自我”主题下“身体与健康”子话题的探讨，为后续学习描述人物特征、谈论感官功能等深层次内容奠定坚实的词汇与句型基础。“Getready”板块通过一首节奏明快、动作性强的英文歌曲“Ifyou‘rehappyandyouknowit”的变体或相关身体部位歌曲，旨在激活学生已有关于身体部位的零星认知，让学生在唱跳中初步感知head,shoulders,knees,toes等核心词汇的音与形。“Startup”板块则通过讲述Amy、Sam及其家人在雪天堆雪人的趣味故事，将身体部位词汇自然融入“介绍他人外貌特征”的真实交际情境中，核心句型“He/Shehasgot...”和“I’vegot.../You‘vegot...”在故事中得以完整呈现。

【重要】本课时内容的选择与编排体现了新课标所倡导的“在语境中呈现语言”和“整体输入”的教学理念。它不是孤立地教授单词，而是将词汇镶嵌于歌曲与故事的完整语篇中，让学生在理解意义、感受趣味的同时，无意识地吸收语言形式。教材插图色彩鲜明、人物表情生动、故事线索清晰，极利于三年级学生通过“看”来辅助“听”和“理解”，降低语言学习的焦虑感，提升学习的获得感。

二、学情分析

【基础】本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过半年多的英语学习，他们已积累了简单的课堂指令、颜色、数字、部分物品等词汇，并能运用“Thisis...”“Ilike...”等极简句型进行表达。该年龄段学生具有显著的心理与认知特征：一是好奇心强，对新鲜事物充满探究欲望，尤其对与自身紧密相关的“身体”话题兴趣浓厚；二是模仿能力强，善于通过肢体动作辅助语言记忆，喜欢唱唱跳跳、玩玩做做的学习方式；三是形象思维占主导，对直观的图片、实物、视频反应积极，但注意力持久性较差，有意注意时间较短。

【难点】然而，学生在学习中也可能面临以下挑战：第一，部分身体部位词汇如shoulders,knees,toes的发音具有一定难度，特别是“th”的咬舌音和复数的发音，需要精准示范与高频操练；第二，对“havegot”与“hasgot”在主语不同人称时的形态变化容易混淆，这是本课乃至本单元的核心语法难点；第三，从单一词汇学习过渡到完整句子输出，尤其是描述第三人称“He/Shehasgot...”时，学生存在一定的语序建构困难。

【热点】基于上述分析，本课设计将充分遵循“全身反应法”与“情境教学法”的理念，通过多感官刺激、游戏化活动和真实任务驱动，将难点化解于趣味活动之中，满足学生“在玩中学、在做中用”的需求。

三、教学目标设计

【非常重要】基于核心素养四个维度，制定如下课时教学目标：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能听懂、会说、会读以下核心词汇：body,head,eye,ear,mouth,nose,arm,hand,leg,foot(复数为feet),toe，以及故事中的补充词汇snowman,long,short,big,small。

（2）【重要】学生能理解并初步运用核心句型“I’vegot.../You‘vegot.../He’sgot.../She‘sgot...”来介绍自己、对方或他人的身体部位及特征。

（3）学生能理解“Startup”板块故事大意，能根据图片和教师的肢体语言复述或表演故事关键情节。

2.文化意识目标：学生能了解中外儿童在冬季堆雪人、进行户外活动的共同乐趣，感受生活的美好；初步认识到身体部位的独特性，萌生珍爱身体、健康生活的意识。

3.思维品质目标：通过观察图片预测故事内容，培养学生的观察与推理能力；通过对比“我”与“他/她”身体部位的描述，初步建立英语学习中“主谓一致”的语法意识，培养语言的准确性。

4.学习能力目标：学生能跟随节奏强烈的英语歌曲，积极模仿并大胆表现，养成良好的听说习惯；能积极参与课堂Pairwork和Groupwork，在合作中共同完成任务。

四、教学重难点

【高频考点】

1.教学重点：掌握八个核心身体部位单词的音、形、义；能在情境中正确理解并尝试运用“hasgot”结构描述第三人称单数外貌特征。

【难点】

2.教学难点：准确区分并运用“havegot”与“hasgot”；在真实或模拟情境中，灵活运用所学词汇和句型对他人的身体特征进行连贯描述。

五、教学策略与方法

本课采用“多模态教学策略”与“任务型语言教学法”相结合的模式。具体运用如下方法：

1.全身反应法：通过歌曲律动和“Simonssays”等游戏，将语言指令与身体动作紧密结合，实现“音”与“义”的直接对接。

2.情境教学法：依托“堆雪人”这一生动故事，创设连贯的、富有童趣的语境，使词汇和句型在故事推进中反复呈现与内化。

3.支架式教学：通过教师示范、关键词句框架（Sentenceframes）的呈现、同伴互助等方式，为学生从模仿到自主输出搭建循序渐进的语言支架。

4.合作学习法：组织小组活动，如合作描述组员、合作画雪人等，促进学生之间的交流与互助。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT，内含歌曲视频、故事动画、图片）、身体部位单词卡片、人物头饰（Amy，Sam，MsSmart）、一个可拼装的雪人教具或简笔画工具、奖励用小贴纸。

学生准备：英语课本、彩色画笔。

七、教学实施过程

【核心环节】

（一）预热与导入：激活感官，律动启航

1.课堂问候与自由交谈：教师以饱满的热情与学生问候，并进行简单的Freetalk，例如“Howareyoutoday?”“Lookatme！Whatcanyousee？”教师通过指自己的鼻子、眼睛等，引导学生说出已知词汇，如nose,eye等，唤醒旧知。

2.【基础】歌曲激趣，初步感知：

教师播放“Getready”板块的英文歌曲视频（如Head,Shoulders,KneesandToes）。第一遍，教师要求学生边看边听，只需指出歌曲中唱到的身体部位。第二遍，教师起立，带领全班学生一起跟唱，并做出触摸相应身体部位的动作。通过这种“听、看、做”相结合的方式，让学生在轻松愉快的氛围中，快速建立起英语词汇与身体部位的直接联系。对于歌曲中出现的head,shoulders,knees,toes,eyes,ears,mouth,nose等词，教师可适时放慢速度，进行夸张的发音示范。

【设计意图】以多感官刺激的歌曲开场，迅速集中学生注意力，激活已有知识储备，同时为新词汇的学习做好铺垫，奠定轻松的课堂基调。

（二）呈现与输入：情境故事，整体理解

1.设置情境，引入故事：

教师利用课件展示一幅美丽的雪景图，播放北风呼呼的音效，问学生：“Look！What‘sthis？It’ssnow.It’ssnowy.Doyoulikesnow？”引导学生说出“Yes./Snowman.”等。教师顺势引出故事人物：“Look,Amy,Samandtheirfriendsareplayinginthesnow.Whataretheydoing？Let‘swatch！”

2.【非常重要】整体感知，观看动画：

教师播放“Startup”板块的完整故事动画。播放前，设置一个简单的任务性问题，如“Whatdotheymakeintheend？”让学生带着目的去观看。观看后，学生回答：“Asnowman.”

3.【难点突破】分图讲解，聚焦语言：

教师利用课件逐图呈现故事，引导学生深入理解细节。

图片1:教师提问“Whoarethey？”(Amy,Sam,MsSmartandtheirfriends).教师教授新词“children”.

图片2-3:聚焦雪人的外貌。教师提问“Lookatthesnowman！Hashegotamouth？”引导学生回答“Yes,hehas.”教师追问“Whatcolourishismouth？”(Red).教师板书核心句“Hehasgotaredmouth.”并用红色粉笔标出“hasgot”。接着，教师指着雪人的鼻子问“Hashegotashortnose？”引导学生观察并回答“No,hehasn’t.Hehasgotalongnose.”板书“Hehasgotalongnose.”教师领读，强调“hasgot”的发音和意义。

图片4-5:教师做出寻找的动作，说“Oh,thesnowmanhasn’tgoteyes.”引导学生发现雪人没有眼睛。教师提问“Whohelpsthem？”(Tom).“WhatdoesTomhave？”(Rocks).通过图片展示，让学生明白Tom用石头做眼睛。此时，教师可适时引导学生用“havegot”描述，如“Ihavegottwoeyes.”，并摸摸自己的眼睛，实现语言迁移。

图片6-7:雪人装上了眼睛，教师引导学生感叹“Nowhehasgottwoeyes！Heiscool！”教授“cool”一词，表达赞赏之情。最后，教师总结故事标题或主题，如“ACoolSnowman”，让学生齐读标题。

4.【基础】模仿跟读，内化语言：

教师播放故事录音，要求学生指着相应的句子，认真模仿录音的语音、语调，特别要注意“hasgot”中“has”的弱读形式以及名词复数的读音。可以采用全班齐读、小组分角色读、男生女生读等多种形式进行操练。

【设计意图】本环节遵循“整体输入-局部理解-细节聚焦-模仿内化”的语言学习规律。通过生动的故事语境，让学生在理解意义的过程中自然感知目标语言的形式与功能，将抽象的语法规则具象化、情境化。

（三）操练与巩固：游戏驱动，精准操练

1.【高频考点】游戏一：“MagicEyes”/“What‘smissing？”

教师利用课件快速闪现身体部位的图片或单词卡，然后突然消失一张，问学生“What’smissing？”学生需快速说出消失的那个身体部位单词。此游戏旨在强化学生对单词音、形的记忆。

2.【难点】游戏二：“GuessingGame”(DescribeandGuess)：

教师在屏幕上呈现一个被部分遮挡的卡通人物（如哪吒、猪八戒或故事中的雪人），只露出某个身体部位。教师引导学生运用句型进行猜测，例如指着长长的耳朵问“Hasitgotlongears？”引导学生用“Yes,ithas./No,ithasn‘t.”回答。然后，教师邀请学生上台，模仿教师来描述一个隐藏图片，让台下同学猜。这个活动将“hasgot”的一般疑问句形式自然地呈现给学生，加深了理解。

3.【重要】机械操练与意义操练结合：听指令，做动作

教师发出指令：“Touchyournose.”“Showmeyourhands.”“Pointtoyourshoulders.”学生快速做出相应动作。之后，可提升难度，由学生轮流上台发指令，形成师生、生生互动。此活动巩固了身体部位词汇的“义”与“音”的联结。

（四）实践与应用：合作探究，迁移创新

1.【非常重要】任务一：小组合作“Describeoursnowman”

教师将学生分成四人小组，给每个小组发放一张画有简易雪人轮廓的白纸。教师布置任务：“Now,it‘syourturntodesignacoolsnowman.Drawandcolourhis/herbodyparts.Then,talkabouthim/herinyourgroup.”小组内成员分工合作，有的负责画眼睛、有的画鼻子，边画边用英语交流，如“Drawalongnose.”“Hehasgotbigeyes.”画完后，每组选派一名“解说员”，拿着画好的雪人向全班展示，运用“He/Shehasgot...”句型进行描述。教师提供语言支架：Thisisoursnowman.Hehasgot...(eyes,mouth...).Hehasgota...nose.Heiscool！

2.【热点】任务二：“Lookatme！Lookatyou！”

教师请同桌两人一组，相互观察对方，然后尝试用“You‘vegot...”和“I’vegot...”描述自己和对方。例如，学生A指着自己的眼睛说“I‘vegottwoeyes.”，然后指着同桌的头发说“You’vegotlonghair.”这一活动将语言运用回归到学生自身，使学习更具真实性和意义感。

【设计意图】此环节是本课的高潮与核心产出部分。通过“画、说、展”相结合的小组合作任务，将所学知识创造性地应用于新的情境中，实现了从语言输入到语言输出的关键一跃，有效培养了学生的综合语言运用能力和合作精神。

（五）总结与提升：情感升华，余音绕梁

1.回顾总结：教师引导学生回顾本节课学过的身体部位词汇和描述他人的句型“He/Shehasgot...”，并通过板书进行简要梳理。

2.情感渗透：教师指着自己的身体部位，充满感情地对学生说：“Boysandgirls,ourbodyisamazing！Wehaveeyestosee,earstohear,mouthtotalkandeat.Ourbodyhelpsuseveryday.Sowemustloveourbody,keepitcleanandhealthy.”引导学生懂得珍爱身体、感恩生命。

3.布置作业：

（1）【基础】听音模仿：听“Startup”部分录音，模仿跟读15分钟，注意语音语调。

（2）【重要】创意作业：画一幅“MyFamilyMonster”或“MyAlienFriend”的想象画，并用“He/Shehasgot...”写3-4个句子描述它。（例如：Shehasgotthreebigeyes.Shehasgot