沪教版初中七年级英语下册Unit 3 Trees and Us单元语言点深度理解与运用教案

沪教版初中七年级英语下册Unit3TreesandUs单元语言点深度理解与运用教案

单元整体分析

本单元隶属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。核心语篇围绕树木与人类的关系展开，内容涵盖树木的生态价值、文化象征意义以及保护树木的具体行动。语言知识层面，重点呈现与自然环境、日常行为描述相关的核心词汇、短语及句型结构；语法聚焦于动词不定式作宾语、目的状语的用法，以及一般现在时和现在进行时在描述事实与当前行动中的对比运用。单元内在逻辑是从认知（树木的重要性）到情感（关注树木的价值）再到行动（参与保护），旨在引导学生建构“认知-理解-实践”的完整学习路径，最终实现语言能力与生态素养的协同发展。

深入分析本单元，其教学价值不仅在于语言知识的传授，更在于通过语言学习，塑造学生尊重自然、科学探究的思维品质。单元内嵌了丰富的跨学科联结点，例如树木年轮与历史气候（科学）、树木在文学作品中的意象（语文）、树木的经济与生态价值计算（数学），为开展项目式学习提供了可能。重难点不仅仅是对词汇和句型的记忆，更是对它们在真实、有意义的语境中得体、准确、灵活运用的能力。因此，教学设计需超越传统的“默写过关”，转向“理解内化”与“情境迁移”，通过设计层次分明、螺旋上升的学习任务，帮助学生在解决问题、完成项目的过程中，自主整合并运用单元核心语言点，实现深度学习。

学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过初中一年多的英语学习，大部分学生已具备初步的英语听说读写习惯，能够理解并运用简单的日常用语和基本句型结构。对一般现在时、现在进行时等时态有概念性认识，但在复杂语境中准确选用时态的能力仍需加强。动词不定式作为一种新的非谓语动词形式，对学生而言是认知难点，容易与动名词、原形混淆。

学生心理特点表现为求知欲旺盛，对与生活相关、具有视觉冲击力和实践操作性的主题兴趣浓厚。“树木”这一主题贴近生活，但学生的认知可能停留在“绿化”、“净化空气”等浅层概念，对树木的多维价值及其与人类文明的深层联系缺乏系统了解。在语言输出方面，学生倾向于使用简单句和有限词汇，对于使用较复杂的句式（如含不定式的句子）来表达目的、愿望等抽象概念存在畏难情绪。

基于以上分析，本单元教学需搭建足够的脚手架，通过可视化工具（如思维导图、流程图）、情景化演绎、合作探究等方式，将抽象语法概念具体化、形象化。同时，设计具有挑战性的真实任务（如撰写保护树木倡议书、设计校园树木名片），激发学生内在动机，引导他们在“用中学”，逐步突破语言表达的舒适区。

教学目标

基于英语学科核心素养与单元大概念，设定以下三维教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够准确识别、朗读并拼写单元核心词汇与短语，如oxygen,provide,shade,furniture,bemadeof,takein,indanger,protect...from等，并能在描述树木功能、人类行为及环保措施的相关语境中正确运用。

2.学生能够理解并初步运用动词不定式作宾语（如Weneedtoprotecttrees.）和目的状语（如Weplanttreestomakeourcitybeautiful.）的句子结构，能辨析其与动名词用法的区别。

3.学生能够听懂关于树木作用及植树活动的简短对话或叙述，获取关键信息；能够就树木话题进行简单的问答和交流，表达个人看法与建议；能够读懂与本单元主题相关的短文，理解主旨与细节；能够围绕“树木与我们”撰写结构清晰、语句通顺的段落或短文。

思维品质目标：

1.通过比较树木不同部分的功能、对比保护与破坏行为的结果，发展学生的对比分析与逻辑推理能力。

2.通过探讨“如果没有树木”的假设性问题，引导学生进行批判性思考与创造性想象，提升思维的深刻性与灵活性。

3.在小组项目活动中，学习运用思维导图、流程图等工具规划、组织和表达观点，培养系统性思维。

文化意识与学习能力目标：

1.增进对树木在生态环境中核心作用的理解，树立爱护树木、保护环境的生态文明观念。

2.了解不同文化中树木的象征意义（如橄榄枝象征和平），尊重文化的多样性。

3.通过小组合作学习、自主探究任务，培养学生利用多种资源（文本、图片、网络）获取、整合信息的能力，以及通过协作解决问题、完成项目的能力。

教学重点与难点

教学重点：

1.单元核心词汇与短语在语境中的综合运用，特别是与描述功能、材料、行为相关的表达。

2.动词不定式作宾语和目的状语的基本句型结构理解与初步运用。

3.围绕单元主题进行有意义的听、说、读、写综合语言实践活动。

教学难点：

1.动词不定式在真实语境中的得体运用，尤其是与特定动词（如want,decide,hope等）搭配作宾语，以及与“inorderto”引导的目的状语从句进行句式转换。

2.将分散的语言知识点（词汇、句型、语法）有机整合，连贯、有条理地表达关于树木价值及保护措施的个人观点。

3.在书面表达中，实现从简单句到复合句（特别是含不定式的句子）的升级，提升语言表达的丰富性与准确性。

教学资源与环境

1.多媒体课件：包含高清图片（各类树木、森林生态系统、木材制品、环境问题对比）、短视频（树木生长过程、森林砍伐后果、植树活动）、音频（课文朗读、对话听力）。

2.实物教具：不同木材制成的物品（如铅笔、尺子、纸）、树叶标本、年轮横截面模型。

3.文本材料：主阅读篇章、拓展阅读短文（关于世界奇树、植树节由来）、写作框架模板、自我评价量表。

4.学习工具：词汇语义网图、句型结构卡、项目学习任务单、小组合作记录表。

5.技术环境：配备交互式白板的教室，支持学生小组展示；可接入安全网络的设备，用于信息检索（若条件允许）。

教学过程设计

本单元计划用时6课时，采用“主题引领、任务驱动、语篇依托、活动推进”的模式组织教学。

第一课时：主题导入与词汇初构

课时目标：激活学生关于树木的已有认知图式，初步感知单元主题；在语境中学习理解本单元部分核心名词与动词，并能够进行简单的分类与关联。

教学过程：

环节一：主题关联，激趣导入(Lead-inActivatingSchema)

1.教师播放一段无解说词的视频，展示从参天大树到微观叶片、从茂密森林到荒漠对比的震撼画面，配以自然音效。视频结束，提问：Whatdoyouseeandhowdoyoufeel?引导学生用已有词汇自由表达（big,green,many,sad...）。

2.呈现单元标题“TreesandUs”，引导学生解读“and”所暗示的关系。快速头脑风暴：WhatwordscometoyourmindwhenyouthinkofTREES?教师将学生说出的词（如leaf,wood,bird,air）分类书写在白板不同区域（Parts,Use,Livingthings,Others）。

环节二：语篇浸润，词汇呈现(PresentationinCon)

1.教师展示一张大树的剖面图，结合课文引言部分简化的语段进行讲述：“Lookatthisbigtree.Itsrootsareundertheground.Theytakeinwater.Thetrunkisverystrong.Itholdsthetreeup.Manybranchesgrowfromthetrunk.Andonthebranches,therearelotsofgreenleaves.”在讲述中，借助图片和动作，清晰呈现并板书核心名词root,trunk,branch,leaf(leaves)。

2.播放一段简短动画，展示树叶进行光合作用的过程，同时呈现句子：Leavestakeincarbondioxideandgiveoutoxygen.Theycanalsoprovideshadeforus.通过动画演示和动作模仿，帮助学生理解动词短语takein,giveout,provide的含义。

3.实物展示环节：教师出示木制家具图片、纸张、苹果等，引出：Wegetmanythingsfromtrees.Woodfromtreescanbemadeintofurniture,paperandmanyotherthings.Sometreesprovideuswithfruitslikeapples.

环节三：意义建构，词汇初练(ControlledPracticeInitialOrganization)

1.“匹配游戏”：将印有单词（roots,trunk,branch,leaf,takein,giveout,provide,wood）和图片/定义/中文的卡片分发给学生，让他们在教室走动，找到自己的“伙伴”并站在一起，然后向全班展示配对结果并说出一个简单句，如：Rootstakeinwater.

2.绘制“树木词汇网”：学生两人一组，在白纸中央画一棵简笔树，将本课时所学词汇根据关联性填在树的相应位置或周围，并用箭头、简单词注明关系。例如，在树叶旁写“leaves”，箭头指向“takeinCO2,giveoutO2,provideshade”。

3.听力微技能训练：播放一段关于树木各部分功能的简短独白（约5句），要求学生听并勾选出提到的部分和功能。

环节四：小结与任务布置(SummaryAssignment)

1.教师引导学生回顾本节课学习的关键词，并提问：Whatdoyouknowabouttreesnowthatyoudidn’tthinkofbefore?鼓励学生用新学的词说一两点。

2.布置分层任务：

1.3.基础：抄写并记忆本节课核心词汇，用每个词造一个简单句。

2.4.拓展：观察一棵校园或家附近的树，画出它并标注其各部分英文名称，尝试写下一句它的作用。

第二课时：功能探究与句型初识

课时目标：深入学习树木对人类及环境的具体功能；在语境中接触并理解动词不定式作宾语和目的状语的句子，感知其表意功能。

教学过程：

环节一：复习与功能聚焦(ReviewFunctionalFocus)

1.利用学生完成的“树木词汇网”进行快速复习，邀请几位学生展示并简要介绍。

2.抛出核心问题：Treesareveryimportant.Butwhy?WhatdotheydoFORUSandFOROURWORLD?引导学生从上一课的基础认知向更系统的功能描述过渡。

环节二：深度阅读，提取信息(IntensiveReadingforDetails)

1.引导学生阅读课文主篇章的主要段落。设计阅读任务单：

1.2.第一遍阅读：找出文中提到树木对人类直接好处的句子。（如：Theyprovideuswithwood,fruit,shade...）

2.3.第二遍阅读：找出文中提到树木对环境好处的句子。（如：Theykeeptheaircoolandclean.Theyarehometomanybirdsandanimals.）

3.4.第三遍阅读：圈出文中表达“目的”或“需要做某事”的句子。

5.聚焦语言形式：将学生找出的表达目的或需要的句子集中展示。

1.6.类型一：Weneedtoprotecttrees./Peoplewanttobuildmorehouses.（动词不定式作宾语）

2.7.类型二：Weplanttreestomakeourcitymorebeautiful./Theycutdowntreestogetmoreland.（动词不定式作目的状语）

教师通过对比中文意思，引导学生观察这两种句型中不定式所起的作用，不做深入语法讲解，强调其“表达要做某事”或“为了…”的功能。

环节三：情境演绎，句型操练(SituationalPractice)

1.“原因-目的”配对活动：教师提供一系列卡片，A卡是问题或现象（如：Theairinthecityisnotveryclean./Manyanimalsarelosingtheirhomes.），B卡是含有不定式的行动建议（如：Weneedtoplantmoretrees./Weshouldprotectforeststosaveanimals.）。学生小组合作，为A卡找到合适的B卡，并朗读完整的句子。

2.角色扮演“小记者采访”：设定情境“校园广播站环保栏目采访”。一位学生扮演记者，采访其他“同学”关于树木的看法和行动。提供句型支架：

记者：Whatdoyouthinkoftreesinourschool?

同学：Ithinktheyareveryimportant.Theyprovideuswith.../Theymakeourschool...

记者：Whatshouldwedofortrees?

同学：Weneedto.../Wecanwatertreesto...

学生准备后，进行小组内展示。

环节四：归纳与写作铺垫(InductionWritingPreparation)

1.教师引导学生将本课所学树木功能进行归纳，形成清晰的条目（Forpeople:provide...;Forenvironment:keep...;Foranimals:hometo...）。

2.布置写作铺垫任务：以“Whyaretreesimportant?”为题，写一个不少于5句话的段落。要求至少使用3个本单元学过的动词或短语，并尝试使用1-2个含有动词不定式的句子。提供开头句：Treesareourfriends.Theyareveryimportantforseveralreasons.

第三课时：语法聚焦与内化运用

课时目标：系统学习动词不定式作宾语和目的状语的语法规则；通过分层练习，促进对该语法点的理解与初步准确运用。

教学过程：

环节一：情境复现，聚焦形式(ConRevisitFormFocus)

1.快速复习上一课的“Whyaretreesimportant?”段落，请几位学生朗读，教师特意强调其中含有不定式的句子。

2.教师将这类句子集中呈现在白板上，并用不同颜色标出谓语动词和不定式部分。引导学生观察和发现：

1.3.哪些动词后面常接“todo”？(want,need,decide,hope,plan...)

2.4.当句子想表达“为了某个目的”时，可以在动词后加“todo”来表示吗？

教师此时进行清晰的语法规则归纳：动词不定式的基本形式是“to+动词原形”。它可以放在某些及物动词后面作宾语，也可以放在句子后面表示动作的目的。

环节二：对比辨析，深化理解(ComparisonDeepeningUnderstanding)

1.辨析不定式作宾语与动名词作宾语（初步接触）：通过典型例子对比。如：Ilikeswimming.（经常性爱好）vs.Iwouldliketoswimthisafternoon.（具体一次意向）。指出本单元重点在不定式。

2.辨析不定式作目的状语与“inorderto”的互换：展示例句：Weworkhard(inorder)topasstheexam.说明“inorderto”语气更正式，强调目的性更强，但基本意思相同。

3.“语法侦探”游戏：发给学生一篇与本单元主题相关的、含有若干语法错误的短文（错误包括该用不定式的地方用了原形或动名词，目的状语使用不当等）。学生小组合作，找出并改正错误。

环节三：分层练习，巩固内化(StratifiedPracticeforInternalization)

1.机械性操练（面向全体）：完成句子填空练习，从提供的动词原形中选择并用正确的不定式形式填空。

2.意义性操练（小组合作）：用所给词语连词成句，注意不定式的使用。例如：they,decide,plant,moretrees,nextweek->Theydecidetoplantmoretreesnextweek.

3.交际性操练（情境应用）：“制定班级植树节活动计划”小组讨论。提供框架：Ourclassplansto...(activity)...to...(purpose).例如：Ourclassplanstomakeposterstotellpeopletheimportanceoftrees.每个小组需提出至少3个含有不定式的计划点子，并分享。

环节四：整合输出，微型写作(IntegratedOutputMini-writing)

1.个人写作任务：假设你是学校“绿色俱乐部”主席，写一份简短的活动倡议开头部分（4-5句），呼吁同学们参与树木保护。要求必须使用2个动词不定式作宾语（如：Weneedto.../Let'sdecideto...）和2个动词不定式作目的状语（如：tomake.../tohelp...）。

2.同伴互评：交换检查，重点看不定式使用是否正确，目的是否表达清楚。

第四课时：技能整合与拓展阅读

课时目标：综合训练听、说、读技能；通过拓展阅读，了解更多关于树木的趣味知识，拓宽主题视野，并练习从阅读中提取、概括信息的能力。

教学过程：

环节一：听力训练，信息获取(ListeningComprehension)

1.听前预测：展示一幅“社区植树日”的图片，让学生预测可能听到的词汇和对话内容。

2.听力任务：播放一段关于植树活动的对话。设计三层任务：

1.3.任务一（听主旨）：他们在谈论什么活动？

2.4.任务二（听细节）：他们需要准备哪些工具？(Whatdotheyneedtobring?)

3.5.任务三（听原因）：为什么他们选择种那一种树？(Whydotheychoosetoplantthatkindoftree?)

6.听后活动：学生根据听力内容，复述植树活动的简单流程。

环节二：拓展阅读，文化浸润(ExtendedReadingCulturalAwareness)

1.引入话题：除了我们知道的实用和生态价值，树木在不同文化中还有特殊意义。展示橄榄枝、圣诞树、菩提树的图片，提问是否知道它们的象征意义。

2.阅读一篇题为“AmazingTreesAroundtheWorld”的拓展短文（经改编，语言适合学生水平）。短文介绍几种奇特的树（如长寿的狐尾松、巨大的红杉、独木成林的榕树）及其特点。

3.阅读策略指导：训练“扫读”寻找特定信息。给出问题如：Whichtreecanliveforthousandsofyears?Whichtreeisfamousforitshugesize?学生快速阅读定位答案。

4.小组合作完成“树木名片”：每个小组选择短文中的一种树，为其设计一张英文“名片”，内容包括树名、突出特点、所在地区、一个有趣的事实。

环节三：观点表达，讨论深化(ExpressingOpinionsDiscussion)

1.抛出讨论话题：“Iftherewerenotreesintheworld,whatwouldhappen?”引导学生从环境、气候、动物、人类生活等多方面进行想象和推理。

2.提供语言支持：表达可能性的句型（Maybe.../Perhaps.../Ithink...would...），以及连接词（Firstly,...Secondly,...Moreover,...Finally,...）。

3.小组讨论后，进行“接力发言”，每个小组说一个不同的后果，避免重复。

环节四：任务布置，项目启动(AssignmentProjectLaunch)

1.宣布单元最终项目任务：“LoveOurTrees”校园宣传活动。学生需以小组为单位，完成以下其中一项：

1.2.制作一张关于树木重要性的英文海报。

2.3.拍摄一段1-2分钟的英文倡议短视频。

3.4.撰写一份给校长的英文建议书，提出一条具体的校园树木保护或种植建议。

5.下发项目计划书，要求小组在课后进行初步讨论，确定选题、分工。

第五课时：项目工作坊与写作指导

课时目标：在课堂环境下开展项目小组合作，教师提供过程性指导；专项进行与本单元主题相关的说明性/倡议性段落写作训练。

教学过程：

环节一：项目工作坊(ProjectWorkshop)

1.小组集中，根据项目计划书，进一步细化方案。教师巡视，提供针对性帮助：

1.2.对做海报的小组：指导如何组织信息（标题、要点、图片、标语），检查语言准确性。

2.3.对拍视频的小组：帮助梳理剧本大纲（开头、问题陈述、树木重要性、行动呼吁），提供简单拍摄建议。

3.4.对写建议书的小组：讲解建议书的基本格式（称呼、引言、建议内容、理由、结尾敬语），协助构思合理建议。

5.资源支持时间：提供词汇表、句型参考、范文片段等，供学生查阅引用。

环节二：写作聚焦——结构与连贯(WritingFocus:StructureCoherence)

1.针对项目中和单元评估所需的写作类型，进行集中指导。以“如何写一个清晰的段落”为例。

2.展示一个关于“WhyWeShouldSaveTrees”的优秀学生段落范例（匿名）。引导学生分析其结构：

1.3.主题句(TopicSentence):清晰表明段落中心。

2.4.支撑句(SupportingSentences):提供2-3个理由，每个理由可能包含解释或例子。

3.5.结论句(ConcludingSentence):总结或重申观点。

6.分析范例中使用的连接词（Firstly,Secondly,Besides,Therefore）和指代关系（They,This,These），强调文章的连贯性。

环节三：写作实践与互评(WritingPracticePeerReview)

1.学生个人或小组根据所选项目，撰写核心文本部分（海报文案、视频脚本旁白、建议书主体段落）。

2.运用“写作检查清单”进行同伴互评。清单包括：

1.3.有清晰的主题句吗？

2.4.每个理由都说明清楚了吗？

3.5.使用了本单元学过的词汇和句型吗？

4.6.动词不定式使用正确吗？

5.7.拼写和基本语法正确吗？

8.根据同伴反馈进行修改润色。

环节四：项目进展中期汇报(Mid-termProjectUpdate)

1.每个小组用1-2分钟时间，向全班简要汇报当前进展、已完成部分、遇到的困难及下一步计划。

2.教师和其他小组可以提出建设性意见或鼓励。

第六课时：项目展示与单元总结评价

课时目标：展示单元项目成果，进行综合性的语言输出与交流；通过多元化评价总结单元学习，引导学生反思与提升。

教学过程：

环节一：项目成果展示会(ProjectPresentationFair)

1.将教室布置成展示区。海报组张贴海报，并派代表驻守讲解；视频组轮流播放视频；建议书组可进行模拟陈述。

2.设置“观众互动任务”：每位学生在参观聆听时，需完成一张反馈卡，记录下从至少两个不同小组展示中学到的一个新观点或听到的一个好句子。

3.教师全程参与，观察记录学生的语言运用、合作表现和创造性。

环节二：聚焦语言点的总结与游戏化评估(LanguageFocusSummaryGamifiedAssessment)

1.展示单元语言知识思维导图，师生共同回顾从词汇、短语到句型、语法的学习路径。

2.进行“单元闯关挑战赛”，以游戏化方式评估重点语言点掌握情况：

1.3.第一关：词汇快问快答（看图说词、英文释义猜词）。

2.4.第二关：句型转换（把两个简单句用不定式合并成一句，如：Weplanttrees.Wewanttohavemoreshade.->Weplanttreestohavemoreshade.）。

3.5.第三关：情境反应（给出一个情境，如“看到有人摇晃小树苗”，说出你应该怎么做及原因，需使用不定式）。

环节三：单元学习反思与自评(UnitReflectionSelf-assessment)

1.学生静心填写单元学习反思表，内容包括：