核心素养导向下小学英语五年级上册Unit1What‘shelikePartALet’slearn教学设计

核心素养导向下小学英语五年级上册Unit1What‘shelikePartALet’slearn教学设计

一、【基础】教材与学情交织的深度剖析

（一）教材的坐标定位与内涵挖掘

本课时“Unit1What‘shelikePartALet’slearn”选自人教PEP版五年级上册，是典型的小学高段词汇新授课。从单元整体视角审视，本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“同伴交往与个人特征”的子主题。PartA部分通过对话初步感知如何询问并描述他人性格与外貌特征，而Let‘slearn作为核心词汇板块，承载着为该部分对话及整个单元的听、说、读、写技能奠基的重任。教材编排了“老校长参观日”这一贴近校园生活的情境，旨在让学生在具体语境中理解并运用描述人物性格和外貌的形容词。这充分体现了新课标强调的“在语境中呈现和学习语言知识”的理念，避免了孤立、机械的词汇教学。教师需深刻理解，这不仅仅是词汇的堆砌，更是构建学生描述性语言体系的基石，为后续学习一般现在时中第三人称单数的用法以及更复杂的人物描写奠定了【重要】基础。

（二）学情的立体化剖析与精准定位

五年级的学生经过两年的英语学习，已具备初步的听说能力和一定的词汇积累，能够进行简单的日常交流，如介绍自己的朋友、家人等。他们对校园生活充满热情，乐于表达自己对老师和同学的看法。然而，该年龄段学生的抽象思维能力尚在发展中，对词汇的理解和记忆仍需依托具体、生动的形象和情境。同时，他们在使用形容词描述人物时，往往会出现词汇单一、搭配不当或主谓不一致的问题（如混淆“Heis...”和“Hehas...”）。此外，部分学生可能在将所学词汇应用于真实、连贯的语篇表达时存在困难。因此，教学设计必须充分考虑学生的“最近发展区”，通过搭建多元化的学习支架，从单词的音、形、义入手，逐步过渡到句子，再到语篇，引导学生实现从“学得”到“习得”的跨越，培养其【核心】语言综合运用能力。

二、【重要】指向核心素养的教学目标预设

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，本课时的教学目标设计力求体现综合性、实践性和层级性，确保学生在知识习得、能力发展、思维提升和文化理解上均有收获。

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写核心词汇：“old,young,funny,kind,strict”。（【基础】【高频考点】）

2.学生能够在真实或模拟的语境中，正确理解并运用上述词汇，结合句型“Who‘syour...?”“He/Sheis...”“Ishe/she...?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”来询问并回答关于他人性格和外貌特征的问题。（【重要】）

（二）文化意识目标

3.学生能够理解并尊重不同文化背景下对“好老师”的不同评价标准，认识到幽默（funny）、和蔼（kind）、严格（strict）等都是值得尊敬的品质，没有优劣之分。

4.培养学生善于观察、乐于交往、懂得欣赏他人的积极情感态度，形成包容、友善的品格。

（三）思维品质目标

5.通过观察图片、观看视频、分析对比等活动，培养学生的观察力与信息提取能力。

6.引导学生对人物特征进行分类、归纳和评价，发展初步的逻辑思维与批判性思维能力。例如，思考“Isitgoodtobestrict?”（严格一定是坏事吗？）

7.在创编对话和描述人物的过程中，激发学生的想象力与创造性思维。

（四）学习能力目标

8.学生能够通过自然拼读法、联想记忆法等策略，自主学习和记忆新词汇。

9.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如调查、采访等。

10.学生能够在课堂评价中反思自己的学习过程，调整学习策略，保持对英语学习的浓厚兴趣和自信心。

三、【重要】聚焦核心与突破难点的教学重难点

（一）教学重点

掌握五个形容词“old,young,funny,kind,strict”的听、说、读、写，并能运用句型“Who‘syour...?He/Sheis...”对他人的特征进行描述。这是本课时必须达成的【基础】性知识和技能目标，也是单元知识体系的核心构件。

（二）教学难点

1.准确理解和区分“strict”与“kind”的含义，并能得体地运用它们描述师长。学生容易将“strict”简单等同于“严厉”或“凶”，需要引导他们理解其背后是“要求严格、一丝不苟”的积极内涵。

2.在具体语境中，能根据提问的对象和内容，灵活、准确地进行描述，实现语言的真实交际功能，避免生搬硬套。【难点】

3.词汇“funny”中“u”的发音，以及“kind”中字母组合“ind”的发音，需重点指导和纠音。

四、【核心】指向深度学习的教学实施过程（约4500字）

本课时的教学实施过程，严格遵循“感知-理解-内化-应用-创新”的语言学习规律，以“OurTeachers”为主线，创设层层递进的语言实践活动，将教学评价贯穿始终，构建“教-学-评”一体化的高效课堂。

（一）【导入-基础】巧设情境，唤醒旧知，激发兴趣（约5分钟）

上课伊始，教师并不直接呈现单词，而是播放一段精心剪辑的校园短片，内容为本班各科任课教师上课、辅导、与学生们互动的精彩瞬间。短片的配乐轻松活泼，画面温馨有趣。

1.师生互动，自由交谈：短片结束后，教师面带微笑，用亲切的语气与学生展开自由对话。T:“Wow,justnowwewatchedavideo.It’saboutourdearteachers.Doyoulikeyourteachers?”Ss:“Yes!”T:“I‘mhappytohearthat.Who’syourChineseteacher?”S1:“MissZhang.”T:“Isshetall?”S1:“Yes,sheis.”T:“Good!Whataboutyourmathsteacher,Mr.Li?Ishethin?”S2:“No,heisn’t.He’sstrong.”通过几个简单的问题，迅速激活学生已有的关于外貌描述（tall,short,thin,strong等）的旧知，为新课学习做好铺垫。

2.设置悬念，引出主线：教师话锋一转，指向视频中一位学生可能不太熟悉但又在学校工作中非常重要的角色。T:“Wehavemanyteachers.Butwhoistheleaderofourschool?Whoistheheadteacher?”这个问题旨在引导学生思考“校长”这一概念，并自然引出本课的核心人物——校长Mr.Wang/Ms.Wang。T:“Today,let’stalkaboutourteachers,especiallyournewheadteacher.Whatishe/shelike?”由此，板书课题“Unit1What‘shelike?”，并清晰揭示本课的学习目标：学会用更多的词来描绘老师。

（二）【呈现-非常重要】创设语境，整体输入，感知词形词义（约12分钟）

此环节旨在让学生在真实、完整的语境中，首次接触并整体感知五个目标词汇的音、形、义，避免孤立教学。

1.聚焦核心人物，引出“old”与“young”：教师展示一张学校新来的一位老校长的图片（或动画形象），图片中的老校长头发花白，戴着老花镜，面带慈祥的笑容。T:“Look!Thisisournewheadteacher,Mr.Zhang.Heisourheadteacher.Isheyoung?”引导学生对比身边年轻的老师，从而自然引出并教授“young”，并做出否定回答。T:“No,heisn’tyoung.Heisold.”教师板书“old”，并用自然拼读法引导学生尝试拼读“o-l-d”，强调其发音。紧接着，展示另一位年轻教师的照片作为对比，T:“ThisisMr.Li.Heisyoung.”板书“young”，引导学生比较两个词的尾音，感受其不同。通过形象的图片和对比，学生对“old”和“young”这两个描述年龄维度的核心词汇建立了清晰的【重要】概念。

2.基于人物言行，理解“kind”：教师继续展示老校长微笑着弯腰和一个学生亲切交谈的照片，或用简单的英语讲述一个情景。T:“Look,Mr.Zhangistalkingwithastudent.Heissmiling.Heisveryfriendly.Heis...”教师放慢语速，做出手势引导学生说出“kind”。对于基础较好的班级，教师可以问“WhatdoyouthinkofMr.Zhang?”鼓励学生用中文或简单的英文词汇如“好”、“亲切”来表达，教师再适时引出“Heiskind.”。板书“kind”，并举例说明“OurChineseteacheriskind.Sheoftenhelpsus.”，将词义与学生的生活经验紧密相连。

3.对比人物态度，辨析“strict”：此时，教师话锋一转，展示一张老校长在会议室里表情严肃、认真听老师汇报工作的照片，或者另一位以管理严格著称的教导主任的照片。T:“Butwhenweareinclass,orwhenwemakemistakes,isMr.Zhangalwayskind?”引导学生观察图片中人物严肃的表情。T:“Sometimes,heisnotkind.Heisveryserious.Hewantsustodoagoodjob.Heis...”板书“strict”。这是本课的【难点】，必须重点突破。教师可以通过肢体语言（双手交叉在胸前，表情严肃）来帮助学生理解。同时，教师要引导学生正确看待“strict”，可以说：“Isitgoodtobestrict?Yes,astrictteachercanhelpuslearnbetter.”帮助学生建立“严格≠凶”的正确观念。

4.结合学生喜好，体会“funny”：最后，教师通过一个幽默的举动或播放老校长在联欢会上表演小品的短视频，引出生动有趣的形象。T:“Mr.Zhangcanbestrict,butsometimesheisalsoveryinteresting.Hemakesuslaugh.Heis...”引导学生说出“funny”。板书“funny”，并重点指导“u”的发音，可以列举已学过的单词如“run,sun”帮助学生巩固发音。T:“Whoisfunnyinourclass?”这个问题瞬间点燃课堂气氛，学生们会争先恐后地推荐班里的“开心果”。

5.整体回顾，音形义匹配：词汇全部呈现完毕后，教师利用多媒体将五个单词及其对应的人物表情简笔画或照片一同展示在大屏幕上，并播放配套录音。学生边看边听，再次将单词的“音”和“形”与具体的“义”（图片）进行整体匹配，建立初步的记忆联结。

（三）【操练-重要】多元活动，机械操练，巩固词音词形（约8分钟）

本环节通过各种有趣、快节奏的活动，帮助学生准确模仿单词发音，记忆单词拼写，实现从“理解”到“准确记忆”的过渡。

1.ListenandPoint/ShowMe：教师快速读出单词，学生听到后，迅速在课本或卡片上指出对应的图片，或者用手比划出代表该词含义的动作（如“old”可以弯腰驼背，“young”可以蹦蹦跳跳，“funny”可以做鬼脸）。此活动调动了学生的多感官参与，有效训练了听力反应速度和音义联系。

2.What’sMissing?：将五张单词图片贴在黑板上，让学生闭上眼睛，教师悄悄拿走一张。学生睁开眼睛后，快速说出“消失的单词”。这个游戏极具挑战性和趣味性，能极大集中学生的注意力，巩固对单词【核心】词义的记忆。

3.HighandLowVoice：教师大声读单词，学生就小声读；教师小声读，学生就大声读。或者用不同声调、不同感情（如用生气的语气读“kind”，用开心的语气读“strict”）来朗读，在趣味中纠正发音，同时让学生在夸张的表达中加深对词汇情感色彩的体会。

4.SharpEyes：快速闪现单词的字母组合，如“o-l-d”,“y-o-u-n-g”，让学生快速拼读出来。这是对单词拼写的专项训练，为后续的书写和运用打下【基础】。教师需重点关注“young”和“strict”的拼写难点。

（四）【应用-热点】任务驱动，意义操练，内化词句功能（约10分钟）

此环节的核心任务是引导学生将词汇运用于有意义的句型交流中，实现从词到句的过渡，初步体验语言的交际功能。

1.PairWork：Talkaboutourteachers.教师出示一张包含各科任课教师的图片合集，并板书核心句型框架：

A:Who’syour...(maths/Chinese/PE...)teacher?

B:Ms/Mr...

A:Ishe/she...(young/kind/funny/strict/old)?

B:Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.He/Sheis...

学生两人一组，根据实际情况进行问答练习。教师巡视，及时提供帮助，并鼓励学生尽可能多地运用新学词汇。这个活动将课本知识迁移到了学生的实际生活中，使语言学习变得真实而有意义，是【高频考点】的实战演练。

2.GuessingGame：Whoishe/she?这是一个充满悬念的活动。教师心里想好一位任课教师或班级同学，让学生用一般疑问句来提问，猜出这个人是谁。T:“Ihaveateacherinmymind.Guess!Whoishe/she?”S1:“Isheaman?”T:“Yes.”S2:“Isheold?”T:“No,heisn’t.”S3:“Ishefunny?”T:“Yes,heis.”...当学生收集到足够信息后，猜出答案。此活动不仅操练了目标句型，更培养了学生根据信息进行推理判断的思维能力。随后可以让学生轮流上台主持游戏，将课堂主动权交给学生。

3.ListenandFillintheBlanks：教师播放一段自己录制的简短对话录音，内容是关于两位同学在讨论他们的新老师。对话中包含本课的核心词汇，但个别单词被隐去，如“A:Who’syournew______teacher?B:Mr.Wang.A:Ishe______?B:No,he‘s______and______.”让学生听录音填空。这是对学生听力理解能力和词汇书写能力的综合训练，为单元测试中的听力题型做准备。

（五）【拓展-难点】走向生活，综合语用，培养核心素养（约8分钟）

本环节是课堂的高潮与升华，旨在打破课堂边界，创设高度综合的、具有挑战性的任务，让学生在真实的合作与探究中实现语言的创造性输出，达成学科育人目标。

1.GroupWork：Designa“DreamTeacher”Poster.教师将全班分成若干小组，每组4-5人。任务如下：假设你们可以为自己最喜欢的社团（如足球社、绘画社、科学社）聘请一位“梦想老师”，请讨论这位老师应该具备什么样的性格特点，并用英语描述他/她，最后制作成一张精美的海报。教师为学生提供语言支架：

Ourdreamteacherforthe______club.

He/Sheisa______(man/woman).

He/Sheis______and______.(至少用2-3个形容词)

He/Shecan______(sing/dance/playfootball/...)verywell.

Welikehim/herverymuch.

这个任务将词汇学习与学生的兴趣爱好、社团活动等现实生活场景深度融合，极大地激发了学生的参与热情和创造力。

2.PresentationandEvaluation：各小组轮流上台展示他们的海报，并用英语进行介绍。在展示过程中，其他小组和教师共同担任评委，从“语言表达（是否准确流畅）”、“内容创意（老师特点是否鲜明有趣）”、“团队合作（是否配合默契）”三个维度进行星级评价。教师引导学生使用评价语，如“Goodjob!”“Ilikeyourteacher.”“YourEnglishisgreat!”这不仅锻炼了学生的口语表达和公众演说能力，也培养了他们的倾听习惯和欣赏他人的品质。

3.情感升华与价值引领：在所有小组展示完毕后，教师指着大家设计的各式各样的“梦想老师”，进行总结。T:“Look!Wehavekindteachers,funnyteachers,andstrictteachers.Theyareallgoodteachers.Inourreallife,ourteachersaredifferent.Somearekind,somearestrict.Buttheyallloveusandwantustobebetter.Let’sloveandrespectallourteachers.”通过这段话，引导学生认识到每个老师都有自己的特点，理解老师的良苦用心，将语言学习自然升华为尊师重道的情感教育，实现了【核心】素养的落地。

（六）【总结-核心】回顾梳理，布置任务，延伸学习（约2分钟）

1.课堂总结：教师引导学生快速回顾本节课所学内容。T:“Whathavewelearnedtoday?”Ss:“Welearnedsomewords:old,young...”T:“Andwecantalkaboutourteachers.”师生共同梳理知识脉络，强化记忆。同时，教师对学生在课堂活动中的表现，尤其是团队合作和创新思维方面，给予积极的评价和鼓励。

2.分层作业布置：作业设计体现基础性和拓展性，供学生自主选择。

1.3.基础性作业（必做）：听录音，跟读并模仿P8Let’slearn部分的单词和句子，注意语音语调。抄写五个单词各一行。

2.4.拓展性作业（选做）：用今天所学的词汇，写一段话来描述自己最喜欢的一位老师或家人。或用英语采访一位老师，了解他/她的爱好，并在下节课与大家分享。

3.5.实践性作业（跨学科）：将课堂上小组制作的“DreamTeacher”海报进一步完善，添加英文标语和插图，在班级或学校的英语角进行展示。这打破了英语学科界限，融合了美术、设计等元素，体现了跨学科学习的【重要】理念。

五、【重要】清晰直观的板书设计

板书是微型的教案，应体现核心内容，结构清晰，重点突出。

黑板左侧区域：标题“Unit1What‘shelike?PartALet’slearn”置于顶端。下方纵向依次张贴或绘制五个核心