小学语文六年级下册《三国演义》整本书阅读导读课教案

小学语文六年级下册《三国演义》整本书阅读导读课教案

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

本课内容根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）“阅读与鉴赏”领域的要求，旨在通过整本书阅读指导，发展学生“整体感知、获取信息、形成解释、欣赏评价”的综合性阅读能力。从知识技能图谱看，本课处于小学高年级“阅读整本书”知识链的关键节点，承接中年级“把握主要内容”的基础，指向初中“多角度、有创意解读名著”的更高要求。其核心在于引导学生初步掌握“梳理情节脉络、评析人物形象、感悟主题思想”的阅读策略，这是理解长篇古典小说的关键认知技能。从过程方法路径看，课标强调“珍视学生独特的阅读感受”，这要求我们将阅读过程转化为探究性活动，通过“预测、提问、图像化、联结”等阅读策略的显性化教学，引导学生主动建构意义。从素养价值渗透看，《三国演义》作为中华优秀传统文化的瑰宝，是涵育“文化自信”与“审美创造”素养的绝佳载体。教学中需超越故事层面，引导学生初步感受古典文学的语言之美、谋略之智、忠义之精神，在“润物无声”中实现文化传承与理解的育人目标，为树立正确的历史观、英雄观奠基。

第二段：学情诊断与对策

六年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。已有基础上，多数学生通过影视、游戏、碎片化故事对《三国演义》人物（如诸葛亮、关羽）和经典情节（如“草船借箭”）有初步印象，这构成了宝贵的阅读前经验与兴趣起点，但也可能因“先入为主”而影响对文本原著的客观理解。潜在的认知障碍主要在于：面对百万字鸿篇巨制易产生畏难情绪；对半文半白的语言风格和复杂的军政谋略理解存在困难；在人物评价上容易陷入“脸谱化”或受流行文化解构的影响。基于此，教学调适策略如下：首先，通过“阅读挑战赛”、“英雄图谱绘制”等游戏化、任务驱动的方式化解畏难心理，变压力为动力。其次，搭建分级“脚手架”，如提供“文言关键词注解卡”、关键情节的现代文辅助阅读材料，降低语言门槛。过程评估设计将贯穿始终，通过“阅读进度自查表”、“课堂观点便签”、“小组讨论观察记录”等方式，动态监测学生的理解程度与思维品质，并据此灵活调整任务难度与支持力度，确保不同起点的学生都能“跳一跳，够得着”。

二、教学目标

知识目标：学生能够借助目录、回目等，梳理出《三国演义》以“桃园三结义”为始、以“三分归晋”为终的基本叙事框架，并能复述至少三个关键战役或重要事件（如“赤壁之战”、“空城计”）的核心情节，理解其在推动整体故事发展中的作用。

能力目标：学生能够运用“抓核心事件，析人物言行”的策略，初步对小说中至少一位主要人物（如曹操、刘备、诸葛亮）形成基于文本依据的个性化评价；并能在小组合作中，运用思维导图等工具，有逻辑地呈现对某一情节或人物的分析过程。

情感态度与价值观目标：学生在阅读与交流中，能初步感受到古典小说叙事的魅力，产生持续阅读《三国演义》原著的兴趣与信心；并在探讨“忠”、“义”、“智”等主题时，能联系当下生活，进行初步的、积极的价值观思辨。

科学（学科）思维目标：发展学生的文学分析与逻辑思维。重点培养“证据意识”，即能从原文中找到支持自己观点的具体语句；初步建立“辩证视角”，理解人物性格的复杂性与历史情境的制约性，避免单一、绝对的评判。

评价与元认知目标：引导学生初步学习使用“阅读策略自查清单”来监控自己的阅读过程；能在课堂分享后，依据“观点清晰、依据充分、表达流畅”等简易标准，对同伴的发言进行有礼貌、有依据的点评或补充。

三、教学重点与难点析出

第一段：教学重点

本课的教学重点是引导学生掌握“抓核心情节，理故事脉络”的阅读方法。确立此为重点，基于两大考量：其一，从课标与学科逻辑看，整体把握是整本书阅读的基石，是后续进行人物分析、主题探究的前提。梳理脉络的过程，实质是训练学生提取、整合、概括信息的高阶思维能力。其二，从学业能力看，这是应对未来语文学习中“把握长篇作品主要内容”类考题的核心能力，也是终身阅读长篇作品的必备技能。掌握了此法，学生才能将厚书读“薄”，建立起对作品的宏观认知框架。

第二段：教学难点

本课的教学难点在于如何引导学生基于文本，对复杂人物形成初步的、有理有据的个性化理解，并尝试理解作品蕴含的传统文化精神。其成因在于：首先，六年级学生的认知水平和生活经验尚不足以完全驾驭《三国演义》中深邃的政治哲学与道德困境。其次，学生易受民间“尊刘抑曹”传统或现代娱乐化解读的影响，产生思维定势。预设依据来源于常见的学生讨论，往往出现“曹操就是奸雄，没什么好说的”或“诸葛亮像神仙一样”等简单化结论。突破方向在于：提供矛盾性文本片段（如曹操的“奸”与“雄”的不同侧面），设计对比性阅读任务，引导学生在具体情境中“察其言，观其行”，自己得出结论，教师则扮演“提问者”和“资料提供者”的角色。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含《三国演义》关键人物画像（不同风格）、重大事件时间轴（动态）、关键情节视频片段（如“三顾茅庐”节选）、阅读策略可视化图表。

1.2学习材料：设计分层阅读任务单（A基础梳理版/B深度探究版）；印制“文言锦囊卡”（收录常见文言词汇）；准备《三国演义》原著书籍若干本（不同版本供参考）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读《三国演义》第一至五回（“桃园结义”至“曹操献刀”），尝试用一句话概括每回主要内容；选择一位自己最感兴趣的人物，在书中标记与其相关的1-2处描写。

2.2物品携带：彩色笔、便利贴。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌按4-6人小组围坐，便于合作探究。

3.2板书记划：预留中心区域绘制“三国故事脉络图”，两侧预留“英雄印象墙”和“我的疑问区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：（播放一段无台词、只有画面的“三顾茅庐”影视混剪）同学们，刚刚我们看到的这个经典故事叫什么？对，“三顾茅庐”。刘备为什么一定要请诸葛亮出山？仅仅因为他有“卧龙”的名号吗？诸葛亮又为什么最终答应了？今天，我们就化身“三国阅读侦探”，一起走进这部伟大的作品——《三国演义》，我们的第一个任务就是：学会如何读懂它，并找到属于你自己的阅读乐趣。

1.1路径明晰与旧知唤醒：面对这样一部大书，有的同学可能觉得它厚得像砖头，有点发怵。别担心，这节课老师就给大家送上三把“阅读金钥匙”。第一把，叫“抓主线，理脉络”，帮我们把厚书读薄；第二把，叫“品细节，识人物”，带我们看清英雄本色；第三把，叫“思主题，悟智慧”，让我们与古人的思想对话。先来考考大家，通过预习，你能说出《三国演义》讲的是哪三国，主要人物又有哪些吗？（学生自由发言，教师板书记录）很好，这就是我们阅读的起点。

第二、新授环节

###任务一：绘制“三国风云”叙事主线图

教师活动：首先，我会引导学生关注书籍的“目录”和“回目”。“大家看，每一回的题目就像一个个小标题，串联起来就是故事的地图。”接着，提出驱动性问题：“从‘宴桃园豪杰三结义’到‘降孙皓三分归一统’，这一百二十回故事，我们可以划分为几个大的阶段？”我将搭建“时间轴”脚手架，提示学生可以寻找标志性事件作为分段节点，如“赤壁之战”、“关羽走麦城”、“诸葛亮北伐”等。我会巡视各组，针对困难小组，提示他们可以重点关注“天下大势，分久必合，合久必分”这句话在书中的体现。“来，哪个小组愿意分享你们划分的阶段和理由？其他组有不同意见或补充吗？”

学生活动：学生以小组为单位，快速浏览全书目录，结合预习所知，讨论并划分故事的主要阶段。他们在时间轴图纸或任务单上标注关键事件，尝试用“群雄并起—三足鼎立—三家归晋”或类似的逻辑进行概括。小组派代表上台，将他们的阶段划分标注在黑板的中心脉络图上，并简要陈述理由。

即时评价标准：1.阶段划分是否清晰，有明确的标志性事件作为依据。2.小组内分工是否明确，讨论是否围绕目录和回目展开。3.口头陈述时，能否用简洁的语言说明划分理由。

形成知识、思维、方法清单：★目录与回目的导航功能：目录是全书的结构总览，回目（对偶句标题）则高度概括了本回核心内容，是快速把握情节的利器。▲“分-合”的历史叙事框架：《三国演义》整体遵循了历史兴衰周期律的叙事模式，理解这一点有助于把握故事的起承转合。信息提取与整合的方法：面对海量信息，先寻找结构性标志（如目录、章节标题），再提取关键词句进行归类整合，是高效的阅读策略。

###任务二：共析“曹操”形象——是“奸雄”还是“英雄”？

教师活动：聚焦争议人物曹操。我会呈现两组文本片段：一组是“梦中杀人”、“宁教我负天下人”等体现其多疑、狠辣的情节；另一组是“青梅煮酒论英雄”、“横槊赋诗”等展现其抱负、才情的描写。“同学们，读到这里，你们脑海中的曹操是个什么样的人？能用几个关键词形容吗？”引导学生将关键词写在便利贴上，贴到“英雄印象墙”。然后抛出核心问题：“说他‘奸’，文中何处可见？说他‘雄’，又有何表现？我们今天能不能给他一个简单的定论呢？”我会组织持不同看法的学生进行微型辩论，要求“发言必须紧扣书中原话”。

学生活动：学生默读或朗读教师提供的对比性文本片段，在任务单上分别摘录或概括能体现曹操不同性格侧面的依据。他们独立思考后，在小组内交流，形成小组的初步观点。部分学生参与全班微型辩论，其他学生作为“陪审团”，倾听并判断哪一方的“证据”更充分、更符合文本。

即时评价标准：1.能否从文本中找到具体语句作为评价人物的直接证据。2.能否初步意识到人物性格的复杂性，而非使用单一标签。3.在辩论中，能否倾听对方观点，并基于文本进行回应。

形成知识、思维、方法清单：★人物形象分析的“言行观察法”：评价小说人物，必须回到文本，具体分析其在特定情境下的语言、动作、神态以及他人评价，避免主观臆断。▲文学人物的圆形与扁平：认识到主要人物往往是“圆形人物”，性格复杂多面，这正是经典文学的魅力所在。辩证思维的初步渗透：学会从多个角度审视同一对象，理解“奸”与“雄”乃至其他特质可以在一个人物身上并存，这种复杂性更接近真实人性。

###任务三：解密“锦囊妙计”——探寻谋略背后的逻辑

教师活动：选择“草船借箭”这一脍炙人口的计谋作为案例。“诸葛亮的神机妙算让人拍案叫绝，但大家有没有想过，他这个计策成功，需要满足哪些条件？”我将引导学生进行“计策成功要素”的逆向推理。通过提问链推进：“他为什么敢断定三天后有大雾？（知天文）为什么选择曹操作为‘借’箭对象？（晓地理、懂人心）鲁肃的反应为什么也在他的计算之内？（明盟友）”最后总结：“看来，神奇的计谋不是凭空想象，而是基于对天时、地利、人和的综合判断。”

学生活动：学生根据对“草船借箭”故事的了解，小组合作，逆向推导诸葛亮此计成功的必备条件。他们可能会画出简单的因果关系图或列表，分析每一个环节（如扎草人、擂鼓呐喊、调转船头）的设计用意，并思考如果某个条件不具备（如曹操下令放火箭），计策可能如何演变。

即时评价标准：1.能否分析出计策成功所依赖的多重客观条件和主观谋划。2.小组讨论是否具有逻辑性，能否从故事细节中合理推断。3.能否用清晰的图示或语言呈现分析过程。

形成知识、思维、方法清单：★古典小说中“智谋”的叙事模式：智谋的成功往往依赖于对信息（天象、地理、人心）的全面掌握、对对手心理的精准揣摩以及严密的逻辑推演。逻辑推理与情节预测：通过分析计策构成要素，可以训练逻辑推理能力；亦可尝试基于已知条件，预测故事其他可能性，这是深度阅读的乐趣。▲“知人论世”的阅读视角：理解谋略不能脱离具体的历史背景和人物关系网络，诸葛亮的智慧也体现在对刘备集团生存环境的深刻洞察上。

###任务四：初探“忠义”主题——古今对话的价值思辨

教师活动：引导学生从具体情节上升到主题思考。“在《三国演义》里，我们经常看到‘忠’和‘义’。关羽‘千里走单骑’是忠于刘备，讲兄弟之义；诸葛亮‘鞠躬尽瘁’是忠于蜀汉，讲君臣之义。那么，同学们，你们觉得书中所推崇的‘忠义’，和今天我们生活中讲的诚信、友爱、责任，有哪些相同和不同的地方呢？”我将组织“古今对话会”，鼓励学生联系现实，发表看法。同时，也会引入一点批判性视角：“关羽华容道‘义释曹操’，放走了集团的死敌，这是‘义’的表现吗？从不同立场（个人情义vs集团利益）看，会有什么不同的评价？”

学生活动：学生围绕“忠义”这一主题，结合书中的具体事例和自己的理解，进行小组讨论。他们尝试辨析古典语境下的“忠义”内涵，并与现代价值观进行比较。对于“华容道”这类两难情境，他们可能会展开更激烈的讨论，尝试从关羽、诸葛亮、刘备等不同角色的立场思考问题。

即时评价标准：1.能否结合书中实例来阐释对“忠义”的理解。2.能否初步进行古今价值观的联系与比较。3.讨论时，能否尊重不同观点，并在交流中调整和完善自己的想法。

形成知识、思维、方法清单：★《三国演义》的核心文化母题：“忠”（忠于君主、承诺）与“义”（兄弟情义、江湖道义）是贯穿全书的核心价值取向，是理解人物行为动机和作品精神内核的关键。文本与现实的联结：阅读古典名著的价值之一，在于与传统文化精神对话，思考其在当代社会的转化与意义。▲批判性思维的萌芽：认识到文学作品中的价值观是特定时代的产物，学会在认同其精华的同时，也能立足当下进行有依据的反思和辨析。

###任务五：定制我的“三国”阅读计划

教师活动：在方法指导与兴趣激发之后，回归阅读实践。“现在，大家手里都有了阅读的‘金钥匙’，是不是更有信心挑战这部名著了？”我会展示几种个性化的阅读计划模板供参考：如“人物追踪式”（跟着一个喜欢的人物读完全书）、“事件探究式”（围绕几大战役深度阅读）、“每日一回，打卡分享”式等。“请同学们结合自己的兴趣和阅读速度，为自己设计一份接下来一个月的《三国演义》阅读计划表，可以图文并茂。”

学生活动：学生参考教师提供的范例，结合本课所学方法和自身情况，在任务单上设计个性化的阅读计划。他们需要确定主要阅读方式、每周大致进度、以及记录阅读感受的方法（如批注、摘抄、画关系图等）。部分学生可自愿分享自己的计划。

即时评价标准：1.计划是否具体可行，是否考虑了自身的阅读习惯。2.计划是否体现了本课所学的某一种或几种阅读方法。3.计划是否包含简单的自我督促或成果呈现方式。

形成知识、思维、方法清单：★整本书阅读的规划与管理能力：制定计划是完成长阅读的保障，包括目标分解、时间管理、方法选择与过程记录。元认知策略的应用：规划的过程也是对自己阅读偏好和习惯的反思，有助于形成个性化的、高效的阅读模式。▲阅读的仪式感与成果化：将阅读过程设计得有期待、有记录、有产出（如人物卡、情节图、读后感），能有效提升阅读的持久动力和成就感。

第三、当堂巩固训练

训练设计体现分层与变式：

1.基础层（全体必做）：请从《三国演义》前二十回中，选择一处你印象最深刻的情节（如“温酒斩华雄”、“吕布戏貂蝉”等），用自己的话，向同桌复述该情节的起因、经过、结果，时间不超过2分钟。同桌依据“情节完整、条理清晰”的标准给予口头反馈。

2.综合层（鼓励完成）：请以“我眼中的______（填入一位三国人物）”为题，撰写一段100字左右的微点评。要求：必须包含一个明确的观点，并至少引用一处书中的具体内容（可来自预习或课堂提供的片段）作为依据。完成后在组内交换阅读，互相点评“观点是否鲜明，依据是否贴切”。

3.挑战层（学有余力选做）：如果让你为“赤壁之战”设计一张战场形势关系图，你需要标注出哪些关键要素？（如双方统帅、兵力部署、关键计策、自然条件、转折点等）。请列出你的要素清单，并简要说明理由。教师将选取有创意的设计思路进行全班展示。

第四、课堂小结

1.知识整合：“同学们，今天我们这节‘阅读侦探课’就要结束了。谁来帮大家回顾一下，我们收获的三把‘阅读金钥匙’分别是什么？”引导学生共同梳理板书，形成以“理脉络—识人物—探主题”为核心的方法结构图。

2.方法提炼与元认知反思：“在分析曹操的时候，我们用了什么好方法避免乱下结论？对，就是‘回到文本找证据’。在制定自己的阅读计划时，你觉得自己最大的收获是什么？是发现了更适合自己的读书方法，还是对某个故事产生了更强的探究欲？”邀请几位学生分享他们的课堂感悟。

3.作业布置与延伸：“课后，请大家正式启动你的《三国演义》阅读之旅。基础性作业：完成你自己制定的阅读计划第一周的阅读任务，并用批注或便利贴的方式，至少记录下3处你的疑问或感想。拓展性作业（二选一）：A.为你最喜欢的三国人物设计一张‘名片’，包含名号、主要事迹、你的评价。B.选择一处你感兴趣的三国古战场或名胜，查找相关资料，了解它的今天。我们将在后续的阅读分享会上，看到大家的精彩成果！”

六、作业设计

基础性作业：实施个人《三国演义》阅读计划第一周内容，每日阅读后，至少做一处批注（可以是疑问、感叹、对人物行为的看法等），周末整理这些批注。

拓展性作业：1.人物名片设计：选择一位三国人物，制作一张A4大小的创意名片。需包含：人物肖像（可手绘或剪贴）、核心信息（字号、势力、代表性兵器/物品）、生平大事记（时间轴形式）、你的“推荐语”（用一两句话说明为何值得了解他/她）。2.“三国地理”微探究：利用地图软件或资料，查找“赤壁”、“官渡”、“五丈原”等任意一处《三国演义》中著名地点的现今位置与概况，制作一份简单的图文报告，思考地理环境对历史事件的影响。

探究性/创造性作业：1.“假如历史可以如果”小论文：以“如果______（如：诸葛亮未病逝五丈原/曹操赤壁之战获胜），三国的结局可能会如何？”为题，撰写一篇400字左右的推想短文。要求推想需基于原著中人物性格和历史逻辑，言之成理。2.创作“三国”新编短剧：小组合作，选择《三国演义》中的一个经典片段（如“舌战群儒”、“蒋干盗书”），尝试改编成一个3-5分钟的短剧剧本，可为人物设计更具现代感的对话，但需保留核心情节与矛盾。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.《三国演义》作者与性质：元末明初罗贯中所著，是中国第一部长篇章回体历史演义小说。所谓“演义”，即基于历史事实和传说，进行艺术加工和虚构创作。

★2.核心叙事框架与线索：全书以东汉末年至西晋初年的历史为背景，以“天下大势，分久必合，合久必分”为总纲，生动描绘了魏、蜀、吴三国之间政治、军事、外交的复杂斗争。主要线索包括刘备集团的兴衰、曹操集团的崛起与统一北方的进程、孙吴政权的巩固与发展。

★3.主要人物阵营识别：蜀汉（刘）：刘备、诸葛亮、关羽、张飞、赵云、马超、黄忠等。曹魏（曹）：曹操、荀彧、郭嘉、司马懿、张辽、许褚等。孙吴（孙）：孙权、周瑜、鲁肃、吕蒙、陆逊、黄盖等。

▲4.关键情节节点：序幕：桃园三结义、曹操刺董卓。发展：官渡之战（曹胜袁）、三顾茅庐、火烧博望坡。高潮：赤壁之战（孙刘胜曹）、三气周瑜、取西川。延续与结局：关羽失荆州、彝陵之战、白帝城托孤、诸葛亮北伐、司马氏篡魏、三分归晋。

★5.阅读古典小说的方法：抓回目：利用对偶句式的回目，快速把握各回核心内容与叙事节奏。教学提示：可练习将回目翻译成现代文梗概。

★6.人物形象分析方法：言行观：避免空泛评价，必须紧扣人物在具体事件中的语言、行为、心理（若有描写）以及他人反应。易错点：将戏曲、民间传说形象与文学文本形象完全等同。

★7.理解“智谋”的文学表现：小说中的智谋常通过“悬念设置”、“信息差利用”、“心理战”等方式表现，并服务于塑造“智慧化身”类人物（如诸葛亮）。认知说明：需区分文学夸张的历史真实与艺术真实。

▲8.重要文化观念：“忠”与“义”：书中“忠”多指对君主、集团的尽忠；“义”内涵更广，包含兄弟情义、知恩图报、一诺千金等。二者有时统一，有时冲突（如关羽华容道放曹），构成戏剧张力。

★9.整本书阅读策略：制定计划：包括每日/每周阅读量、阅读重点（跟人物、跟事件）、记录方式（批注、摘抄、思维导图）。应用实例：采用“人物卡”追踪法，每读完与某核心人物相关的章节，便补充其卡片信息。

▲10.文言词语积累（常见于对话）：“吾”（我）、“汝”（你）、“尔等”（你们）、“何故”（为什么）、“甚”（很）、“乃”（是，于是）。教学提示：无需深究语法，重在理解大意，培养文言语感。

★11.批判性思维起点：评价人物与主题：鼓励学生提出基于文本的个性化见解，并思考古典价值观在现代社会的适用性与转化。考点关联：此能力是初高中文学类文本阅读赏析题的基础。

▲12.拓展比较阅读：可与《三国志》（史书）对比，了解“历史”与“演义”的区别；亦可涉猎《水浒传》等作品，比较不同小说对“忠义”的诠释。核心提示：比较的目的是深化对文学作品虚构性与艺术真实性的理解。

八、教学反思

（一）教学目标达成度评估

从预设的课堂活动与反馈来看，“梳理脉络”与“初识方法”的目标达成度较高。学生通过小组合作绘制叙事主线图，能有效运用目录工具，大多数小组能划分出较为合理的三国历史阶段。在“人物分析”环节，通过对曹操的辩析，学生普遍表现出“找证据”的意识，虽然结论仍显稚嫩，但已初步摆脱了绝对化的标签式思维，这是思维品质上的可喜进步。情感目标上，课堂氛围热烈，学生对情节推演、计策解密等活动表现出浓厚兴趣，课后主动询问阅读计划细节的学生增多，表明阅读动机得到了有效激发。

**（二）核心环节有效性剖析**

“任务二：共析曹操形象”是本节课的思维高地，也是难点突破的关键尝试。实践中发现，提供正反两方面的文本片段作为“脚手架”至关重要。这避免了学生陷入“无米之炊”的空谈，将辩论牢牢锚定在文本之上。微型辩论的形式激活了课堂，但需控制节奏和时间，防止偏离主题或流于情绪化争论。教师在此过程中的角色应是冷静的“裁判长”和“资料补充员”，适时追问“你的这个看法，书中哪一页、哪句话可以证明？”，不断强化证据意识。一个有趣的生成是，有学生提出：“曹操的‘奸’和‘雄’是不是一回事？没有那股‘雄’劲和狠劲，他能在乱世成事吗？”这个问题超出了预设，却深刻触及了人物性格与时代环境的辩证关系，成为了课堂的亮点。我及时抓住，引导大家思考：“我们评价历史人物，是否应该考虑他所处的特定环境？”这为后续的阅读埋下了更深入的思考种子。

**（三）分层支持与学生表现深度观察**

差异化设计在本课中主要体现在任务单的选项和巩固训练的分层上。观察发现，选择基础任务的学生能扎实完成情节复述，获得了完成任务的信心。选择挑战层“设计形势图”的学生，虽然人数不多，但展现出了出色的信息整合与空间想象能力。然而，在小组讨论中，仍有个别学生参与度不高，倾向于聆听而非表达。后续需设计更结构化的角色分工（如记录员、发言人、证据查找员、计时员），并赋予每人必须承担的职责，确保“沉默者”也被卷入学习进程。对于阅读速度明显偏慢的学生，除提供辅助材料外，是否可建立“阅读伙伴”互助机制，值得在下阶段尝试。

**（四）教学策略得失与理论归因**

本次教学以“阅读策略显性化”和“任务驱动”为核心策略，整