小学三年级英语下册春季讲义第6讲Unit 3 Is this your pencil（译林版三起）教案学案

小学三年级英语下册春季讲义第6讲Unit3Isthisyourpencil?（译林版三起）教案学案

一、教学内容与学情分析

本讲内容为译林版《英语》三年级下册第三单元“Isthisyourpencil?”的整合教学。该单元的核心话题围绕“确认物品归属”展开，属于典型的“学校生活”与“日常交际”范畴。语言功能上，重点在于引导学生运用“Isthis/thatyour...?”这一核心句型询问并回答物品的主人，同时掌握相关的学习用品类词汇。本单元是学生继上册学习了“What'sthis/that?”之后，对指示代词的深化运用，并首次接触一般疑问句及其肯定与否定回答，在语法认知和口语交际层面都具有承上启下的关键作用。

基于对本单元教材的深度剖析以及对三年级学生心理特点和学习规律的把握，本讲内容被精准定位为：以“失物招领处”为情境主线，将零散的词汇和句型串联成一个完整、连贯、富有意义的学习任务群。三年级学生经过近一年的英语学习，已具备一定的模仿能力和基础词汇量，但注意力持久性较短，抽象思维能力较弱，对语言的理解高度依赖直观、有趣、可操作的情境。因此，本讲的教学设计摒弃了传统的机械操练模式，转而构建一个以学生为中心、以任务为驱动、以语用为目标的探究式课堂。教学内容将有机整合词汇教学、句型操练、语篇理解、文化渗透和情感教育，力求实现语言学习的工具性与人文性的统一。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养的四个维度，结合本单元具体内容，制定以下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能准确听、说、认读以下学习用品类词汇：pencil,pen,ruler,rubber,crayon,pencilcase,schoolbag,book。发音标准，语调自然。

2.【基础】学生能理解并熟练运用核心句型“Isthis/thatyour...?”来询问近处和远处的物品归属，并能用“Yes,itis./No,itisn't.”进行肯定和否定回答。语音语调正确，符合交际规范。

3.【重要】学生能理解并运用名词所有格“Mike's,SuHai's”等来表达物品的主人，初步感知所有格的形式与意义。

4.【重要】学生能在情境中听懂、会说、会读Cartoontime的趣味故事，并能进行简单的角色扮演，模仿地道的语音语调和情感表达。

5.【非常重要】学生能在“失物招领”的真实或模拟情境中，综合运用本单元所学语言，主动询问、寻找物品主人或认领失物，实现语言的真实交际功能。

（二）文化意识目标

1.通过课文人物寻找物品的过程，引导学生体会他人的情绪，培养乐于助人的良好品格。

2.初步了解中外学生在整理和保管个人物品方面的不同习惯，引导学生养成整理和爱护自己学习用品的好习惯。

3.在“失物招领”情境中，渗透诚实守信、拾金不昧的中华传统美德教育。

（三）思维品质目标

1.通过“猜一猜”等游戏活动，训练学生的观察能力和逻辑推理能力。

2.在“Isthisyour...?”的问答中，引导学生根据距离远近准确选择“this”或“that”，培养其思维的准确性和情境性。

3.通过对Cartoontime故事中人物情绪和行为的分析，引导学生进行批判性思考，如“Bobby这样做对吗？为什么？”，培养初步的评判性思维能力。

（四）学习能力目标

1.引导学生通过观察、比较、归纳等方式，自主发现“this”和“that”在使用上的区别。

2.鼓励学生在小组合作中积极与他人交流，共同完成任务，提升合作学习能力。

3.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯，保持对英语学习的浓厚兴趣。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握有关学习用品的词汇：pencil,pen,ruler,rubber,crayon,pencilcase,schoolbag,book。

2.【高频考点】掌握并运用核心句型“Isthis/thatyour...?”及其答语“Yes,itis./No,itisn’t.”。

3.【基础】能理解并朗读Storytime和Cartoontime的课文内容。

（二）教学难点

1.【难点】“this”和“that”的距离概念的准确区分与灵活运用。学生容易混淆，需要通过大量的情境演示和对比练习加以巩固。

2.【难点】一般疑问句“Isthis/thatyour...?”的升调朗读。汉语中没有类似的语调变化，需要教师通过手势、示范等方式强化训练。

3.【难点】名词所有格“'s”的理解与初步运用，特别是区分“your”和“Mike's”等所有格形式。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课文动画、单词图片、音视频资源；实物教具：学生和教师的真实文具（pencil,pen,ruler等），一个贴有“LostFound”标识的盒子；单词卡片（图文并茂）；奖励用的小贴纸；学生自备的文具。

五、教学实施过程（核心环节）

本讲教学过程设计为六个环环相扣、层层递进的环节，总用时约90分钟（两个课时连上或分两次进行），确保教学容量充足，学生参与充分。

（一）唤醒与激活：韵律热身，自然导入(Warm-upLead-in)(约8分钟)

1.【基础】GreetingFreetalk:上课伊始，教师用亲切活泼的语调和学生打招呼，并进行简单的日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.【重要】Rhymetime:播放或教师带领学生一起说唱一首与本课主题相关的韵律诗。例如，可以改编上一册学过的“Aruler,aruler.Icanseearuler.”，将新单词逐步替换进去，如“Apencil,apencil.Isthisyourpencil?”，在欢快的节奏中，既复习了旧知，又无痕地感知了新知，激发了学生的学习兴趣。

3.【基础】创设情境，直击主题：教师可以装作很着急的样子，在讲台和身上翻找东西，说“Oh,whereismypen?Ican'tfindmypen.”，然后拿起讲台上的一支笔，面向全班，用夸张的动作和清晰的语调，引出本课核心句“Isthisyourpencil?”，并自问自答“No,itisn't.”。通过这个真实的情境表演，瞬间抓住学生的注意力，将学生带入“寻找物品主人”的语境中，水到渠成地揭示本课课题。

（二）呈现与输入：情境推进，整体感知(Presentation)(约25分钟)

1.【基础】词汇教学，音形义结合：教师不孤立地教授单词，而是将单词融入到“失物招领”的大情境中。教师从“LostFound”盒子里逐一拿出实物（或展示图片），每拿出一件，都问“What'sthis?”，引导学生用已学句型说出物品名称。对于新单词，如“crayon”，教师通过清晰的口型示范、分解发音（/ˈkreɪ.ɒn/）、升降调朗读、拼读规则渗透等方式进行教学，确保学生发音准确。同时，展示单词卡片，实现音、形、义的统一。对于易混淆的单词，如“rubber”和“ruler”，教师设计快速指认游戏，强化记忆。

2.【重要】句型教学，情境中理解：词汇教学完成后，教师再次拿起一件物品，转向一位学生，清晰而缓慢地问：“Isthisyourruler?”同时用手势强调“this”代表近处的物品，并用眼神和表情传递询问的意图。引导学生做出肯定或否定回答，并板书核心句型“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn't.”。接着，教师走到教室后面，指着远处一位同学的铅笔问：“Isthatyourpencil?”通过远近位置的对比，让学生直观地理解“this”与“that”的区别。

3.【非常重要】Storytime教学，整体感知与精读：

（1）Watchandanswer:播放Storytime的课文动画，让学生带着问题“Whataretheylookingfor?”或“Whosepencilisit?”整体观看，初步感知课文内容和情节。

（2）Listenandimitate:再次播放录音，逐句跟读。教师要重点指导一般疑问句的升调，可以运用手势（手部由低向高划动）辅助学生掌握语调变化。同时，引导学生模仿人物朗读时的语气和情感，如Mike找不到铅笔时的疑惑，找到铅笔后的欣喜。

（3）Readandunderline:学生自读课文，用下划线标出所有询问物品归属的句子“Isthis/thatyour...?”，以及所有学习用品类的单词。这既是对重点内容的再次强化，也培养了学生提取关键信息的学习策略。

（4）Thinkanddiscuss:引导学生思考“WhydoesMike’spenisinSuHai’spencilcase?”，让学生发挥想象，猜测可能的原因，拓展思维，使文本内容更丰满。

（三）操练与内化：游戏驱动，机械训练(Practice)(约20分钟)

本环节旨在通过富有趣味的游戏和活动，帮助学生将刚刚输入的语言知识进行初步的内化和准确输出。

1.【高频考点】“快速反应”游戏：教师快速展示单词图片或实物，学生以抢答形式说出英文单词，看谁说得又快又准。此活动用于巩固新学词汇。

2.【热点】“猜一猜”游戏：教师从“LostFound”盒子里悄悄拿出一件物品，藏在背后，然后问全班“Whatisit?”，让学生猜。当有学生猜对物品后，教师再拿起这件物品，随机走到一位学生面前，用句型“Isthisyour...?”进行询问。被问到的学生根据实际情况回答。游戏继续进行，由回答的学生到盒子前取物品，询问下一位同学。这个游戏将句型操练与真实交际紧密结合，学生参与度高，课堂气氛活跃。

3.【难点】“找主人”游戏：教师课前悄悄收集几件学生的文具，放在讲台上。然后拿起一件，问全班“Isthisyourruler?”，持有该物品的学生起立回答“Yes,itis.”，并将物品领回。如果无人认领，教师则问“Whoserulerisit?”，引导学生尝试用“It's...'s.”来回答，初步感知名词所有格。此游戏将“this/that”的距离对比弱化，集中操练句型本身和名词所有格。

（四）巩固与拓展：任务驱动，综合语用(Consolidation)(约25分钟)

本环节是本课的高潮，旨在将所学知识进行综合性、创造性的运用，实现从“学英语”到“用英语”的跨越。

1.【重要】Cartoontime教学，趣味拓展：

（1）Watchandenjoy:播放Cartoontime动画，让学生感受故事的幽默之处。Bobby和Sam的角色深受学生喜爱，夸张的表演能迅速吸引学生。

（2）Listenandrepeat:跟读录音，模仿Bobby和Sam的声音和语气。特别是Bobby“Thisismypencil.That'smyrubber.”那种得意的语气，以及Sam最后被妈妈叫走时“Isthisyourbook?”的无奈，要引导学生演绎出来。

（3）Actitout:小组合作，分角色表演Cartoontime。鼓励学生加上动作、表情，甚至可以适当改编台词。表演是语言内化的最高形式之一，能极大提升学生的综合语言运用能力。

2.【非常重要】项目式学习：创设“班级失物招领处(ClassLostFound)”真实任务。

（1）准备阶段：教师宣布在班级一角设立一个“失物招领处”，并拿出一个漂亮的盒子作为“失物收集箱”。请每位同学拿出自己的一件文具，悄悄放进箱子。

（2）任务阶段：将全班分成若干小组，每组轮流派出两名“失物招领员”，其他组员充当“失主”。“失物招领员”从箱子里拿出一件物品，向全班展示并用核心句型询问：“Isthisyour...?”“失主”们则根据自己的物品进行应答。如果某位“失主”的物品被找到，他需要上前用“Yes,itis.Thankyou!”认领，并从箱子中再拿出一件物品，继续询问下一轮。

（3）拓展阶段：对于长时间无人认领的物品，教师可以引导学生讨论“Whatshouldwedo?”，鼓励学生提出建议，如“Putitontheteacher'sdesk.”或“Asktheteacher.”，将语言学习与现实生活中的问题解决联系起来，培养社会责任感。

（五）评价与反馈：多元评价，精准指导(Assessment)(约7分钟)

本环节贯穿于整个课堂，但在此进行一个集中的梳理和反馈。

1.课堂观察与即时评价：教师在学生进行游戏、表演和任务的过程中，密切关注学生的表现，对发音标准、表达流利、积极参与的学生给予口头表扬和小贴纸奖励。对于出现共性错误（如“this/that”混淆）的地方，集中进行纠正和强化练习。

2.生生互评：在小组表演和任务环节，引导其他学生认真观看，并在表演结束后进行简单评价，如“Good!”“Great!”“Bigvoice!”，培养学生的倾听习惯和欣赏他人的意识。

3.自我评价：在学案的最后，设计一个简单的自我评价表，内容包括“我能说出6种学习用品的英文名。”“我会用‘Isthisyour...?’问问题。”“我能正确朗读课文。”等，让学生通过打星的方式进行自我反思和评价，培养元认知能力。

（六）总结与作业：梳理归纳，延伸课后(SummaryHomework)(约5分钟)

1.【基础】课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的主要内容。可以用提问的方式，如“今天我们学习了哪些文具？”“我们怎样用英语询问物品的主人？”，帮助学生构建知识网络。再次强调“this/that”的区别和一般疑问句的升调这一难点。

2.【重要】分层作业设计：

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读Storytime和Cartoontime各三遍，并尝试背诵。巩固本课所学词汇和句型，向家长用英语介绍自己的文具。

（2）拓展性作业（选做）：设计一张自己的“Lost”或“Found”卡片。卡片上可以画上丢失/捡到的物品，并用英文写上简单的描述，如“Lost:Mybluepencil.Found:Aredruler.”。这既是对本课知识的综合运用，又融合了美术学科，体现了跨学科学习的理念。

（3）探究性作业（挑战）：课后观察生活中或网络上是否有“LostFound”的标志，尝试读懂上面的信息，并思考为什么英语中要用“LostFound”而不是“FindandLost”。这是一个开放性的问题，旨在培养学生的观察能力和跨文化意识。

六、板书设计

教室前黑板，左侧为本课核心词汇，右