小学五年级英语下册Module9Unit1《We laughed a lot》教学设计（外研版三起）

小学五年级英语下册Module9Unit1《Welaughedalot》教学设计（外研版三起）

一、教材分析

本课选自外研版三年级起点五年级下册第九模块第一单元，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，话题聚焦于“过往经历与情感体验”。单元核心语篇以Lingling写给Amy的一封电子邮件为载体，生动叙述了昨晚观看英语喜剧的完整经过。文本语言真实、语境鲜活，集中呈现了实义动词规则变化与不规则变化在一般过去时否定式及肯定式中的综合运用。本课在整个模块中承担语法体系建构与语用功能奠基的双重任务，既是前八册零星过去式知识的系统化整合点，也是后续模块谈论旅行、赛事等复杂过往事件的认知支架。【非常重要】【基础】【高频考点】

二、学情分析

五年级学生经过近三年英语学习，已积累约400个基础词汇，能运用一般现在时描述日常活动，对be动词的过去式was/were有初步感知。但规则动词加-ed的读音分化（/t//d//ɪd/）及高频不规则动词的形态转换仍为典型障碍；在真实交际中，学生易将过去时与现在时混用，或机械套用规则而产生wented、buyed等偏误。该年龄段学生具象思维主导，对情节性语篇有天然好奇，热衷角色扮演与意义探究，但有意注意时长有限，需通过多模态输入与阶梯性任务维持认知卷入度。【基础】【难点】

三、教学目标

（一）语言能力目标

能够听、说、认读核心词汇laughed,men,women,wore,told及词组theatre,funnyshow,aftertheshow；能够理解并使用不规则动词过去式go—went,wear—wore,tell—told,laugh—laughed描述他人或自身过往经历；能够用“Welaughedalot.”“Itwasveryfunny.”等语句表达情感反应；能模仿语篇结构，以电子邮件形式复述一次趣味经历。【非常重要】【高频考点】

（二）文化意识目标

通过对比中西方喜剧形式（相声、小品与英式幽默剧），初步感知跨文化幽默差异，理解“laughterhasnolanguageboundary”的人文内涵；养成礼貌倾听他人过往经历并给予积极反馈的交际习惯。【重要】

（三）思维品质目标

借助时间轴梳理故事脉络，培养顺序逻辑思维；通过猜测不规则动词演变规律，发展类比归纳思维；在创编对话环节激发想象与创造思维。【重要】

（四）学习能力目标

在小组合作中主动分享个人经历，能运用视听、联想、分类等策略自主整理动词过去式；借助课堂作业单形成阶段性复习工具。【基础】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.不规则动词过去式在肯定句中的准确运用：go—went,wear—wore,tell—told,laugh—laughed；【非常重要】【热点】

2.核心句型“主语+动词过去式+其他”及情感补充句“Welaughedalot.”的语用功能；【重要】

3.规则动词过去式-ed清浊辅音后的读音区别。【基础】

（二）教学难点

4.在连贯语篇中正确切换一般现在时与一般过去时，形成时态一致性；【难点】

5.不规则动词过去式的长时记忆与即时提取；【难点】

6.英语幽默语段中文化负载词的理解（如joke,funnyshow在不同文化中的表现形式）。【热点】

五、教学方法与策略

采用全语言教学观指导下的任务型语言教学路径，融合多感官教学法与支架式教学策略。导入环节运用TPR全身反应法与悬念设问；新授环节依托KWL策略激活已知，借助时间轴可视化故事顺序；操练环节设计信息差任务与拼图阅读；巩固环节采用情境迁移与写作模版支架；评价嵌入全过程，以师生共评、量表自评促进元认知监控。现代教育技术方面，使用交互式电子白板呈现动词演变动画，利用点读笔聚焦语音微技能训练。【非常重要】

六、教学准备

教师准备：单元整体教学PPT（含剧场音效、动态时间轴、不规则动词配对游戏）；手绘故事地图磁贴；不规则动词分类卡片；角色头饰（Lingling,Amy,演员）；课堂作业单（含动词填空、邮件仿写框架）；评价量规表。

学生准备：预习课文并圈画动词过去式；搜集一张自己经历趣事的照片或简笔画；彩色标记笔。

七、教学实施过程

（一）预热与导入——悬念激活，以境激情【基础】

上课伊始，教师头戴复古鸭舌帽，以夸张肢体动作表演默剧片段：假装推门、踩到香蕉皮滑倒、揉屁股咧嘴笑。学生观察后，教师提问：“WhatdidIdojustnow?DidIlaugh?”学生用简单句猜测：“Youwalked.Youfell.Youlaughed.”教师顺势板书laugh并添加-ed后缀，红色粉笔标注清辅音后读/t/，领读laughed/læft/。继而呈现真实教师照片：上周末观剧照，图片下方配有气泡“Welaughedalot.”教师设疑：“WheredidIgo?Whowaswithme?Whydidwelaughalot?”自然指向课文语境。此环节以具身认知唤醒旧知，巧妙输入核心动词过去式及读音规则，用时4分钟。【重要】

（二）语篇呈现——多维解码，意义先行【非常重要】

1.整体感知，捕捉主旨。第一遍播放课文动画，关闭字幕，学生带着总括性问题“Whatistheemailabout?”观看。观后请学生从备选标题卡片中挑选最合适的一项：A.Afunnyshow.B.Myweekend.C.Englishfood.生选A，教师追问“Howdoyouknow?”引导学生关注Lingling的表情及反复出现的funny,laughed等词，初步建立“文本=快乐经历”的心理图式。【高频考点】

2.分段解析，梳理要素。第二遍分段播放录音，配合故事地图磁贴在黑板构建时间轴。第一段：Lingling和Amywenttothetheatre.教师出示theatre图片及音标/ˈθɪətə/，强调th咬舌音；引导学生发现go—went的不规则变化，板书对比go—goed（错）—went（对），通过简笔画“箭头穿越”强化“went是go的过去式，外形完全改变”。第二段：Themenandwomenworefunnyclothes.展示真实戏剧服装照片，区分men与man,women与woman的发音及拼写；出示wore并链接已知wear，运用TPR让学生摸自己的衣服说“Iwear...YesterdayIwore...”。第三段：Theactorstoldlotsofjokes.播放笑声音频，教师讲一则英文小笑话，学生不笑，教师说“Wedidn’tlaugh.”再请一名幽默感强的学生讲笑话，师生开怀大笑，自然输出“Welaughedalot.”对比laugh—laughed—laughed。第四段：Aftertheshow,theywenttoarestaurant.通过时间轴箭头指向aftertheshow,强调事件先后顺序。此阶段板书形成完整故事脉络，动词原形与过去式颜色双编码，不规则动词以星号突出。【非常重要】【高频考点】

3.聚焦细节，深度加工。呈现课文原句“Welaughedalot.”教师引导学生体验式朗读：初次观看笑点低，声音轻快；回味时音调上扬，延长alot。比较句子“Itwasveryfunny.”与“Itisveryfunny.”通过擦除was改写为is，学生立刻察觉时态矛盾，从而深化“谈论过去必须用过去式”的语法意识。教师归纳：“当我们回忆昨天、上周、去年的事情，动词要变身。”板书核心句式：主语+动词过去式+过去时间/无明确时间但语境为过去。【重要】【热点】

（三）技能操练——聚焦形式，精准内化【非常重要】

4.动词过去式语音操练。教师手持单词卡（laugh,walk,play,want,visit），快速闪现，学生以-ed结尾三种读音/t//d//ɪd/分类起立。清辅音后/t/组拍手，浊辅音和元音后/d/组跺脚，/t//d/结尾加-ed读/ɪd/组转圈。游戏化学习有效化解读音难点，用时4分钟。【基础】【难点】

5.不规则动词配对竞赛。小组合作将打乱顺序的动词原形与过去式卡片配对，贴在黑板上并造句。例如：wear—wore—Mymotherworeareddressyesterday.教师巡视收集典型错句，如“Ibuyedabook.”引导学生自我纠错：“Wedon’tsaybuyed,wesaybought.”随即补充bought至不规则动词库。此环节确保每个学生至少参与一次配对与造句，实现全员覆盖。【重要】

6.控制性书面练习。完成作业单第一部分：根据课文内容填空。LinglingandAmy_____(go)tothetheatre.Themen_____(wear)funnyclothes.Theactors_____(tell)jokes.We_____(laugh)alot.独立完成后同桌互换批改，教师展示典型错误，重点强化went,wore,told,laughed的拼写与运用。本环节将口头知识转化为书面表征，为后续语用输出奠基。【高频考点】

（四）巩固拓展——情境迁移，综合语用【非常重要】

7.角色演绎，内化语言。四人小组分别扮演Lingling,Amy,narrator及actors。教师提供头饰与简易道具，学生脱稿表演课文。表演要求：必须使用核心句“Welaughedalot.”并加入夸张笑声；演员组需增加一句课本以外的台词，如“Theshowwasgreat!”学生投入度高，在真实交际中自然复现目标语言。两组优秀展演后，师生依据“语音语调、内容完整、合作默契”三维度评选“喜剧之星”。【重要】

8.真实经历分享，实现话题迁移。教师展示自己童年的一张老照片：第一次看马戏，小丑逗笑全场。示范语篇：“Look!Iwassix.Iwenttothecircus.Aclownworebigshoes.Hetoldafunnystory.Ilaughedalot.”板书提供语言支架：时间+地点+人物+穿着/动作+感受。学生取出自备照片，先与同伴分享，再自愿上台展示。教师捕捉精彩生成，如“Iwenttothezoo.Themonkeyworeahat.Itjumpedandjumped.Welaughedalot.”即时板书学生佳作中的不规则动词，丰富班级词库。此环节将教材情境迁移至个体生活经验，实现从学习语篇到表达自我的跃升。【非常重要】【热点】

9.跨文化对比微论坛，提升思维层次。呈现一组中国相声剧照与英国伦敦西区音乐剧剧照，学生以简单英语讨论：“WhatmadepeoplelaughinChina?WhataboutintheUK?”教师提炼：“Jokesandfunnyclothesarebothfunny.Laughteristhesame.”有机渗透文化理解。此环节对学有余力群体提供拓展空间，用时5分钟。【重要】

（五）写作输出——以读促写，结构仿写【非常重要】【高频考点】

学生阅读课文邮件格式，提取电子邮件基本结构：称呼—正文—落款。教师提供半开放仿写任务：“WriteanemailtoLinglingaboutyourfunnyexperience.”写作支架包含首句YesterdayI...中间句运用went,wore,told,laughed等动词；尾句Wehadagoodtime.分层要求：基础层完成4个动词填空式邮件；发展层自主写作，至少使用3个不规则过去式；挑战层在结尾添加一句对Lingling的提问，形成互动。学生写作时播放轻音乐，教师巡回提供词源支持。写毕，组内互读互评，张贴优秀作品至“班级趣事墙”。【非常重要】

（六）总结与作业——梳理元认知，延展任务【基础】

10.师生共建“过去式智慧树”。教师画出树干，学生口述本节课收获，以果实卡片形式贴至黑板：果实A是三个读音规则，果实B是四个不规则变化，果实C是“Welaughedalot.”的情感功能。教师总结：“过去时不是冰冷的规则，而是存储我们快乐记忆的盒子。”实现学科育人。【重要】

11.作业设计为三层菜单。必做：朗读课文三遍，家长签字；完成作业单剩余练习题。选做：制作“我的不规则动词小人书”，每页画一个动词原形与过去式的对比图并造句。探究作业：在英语绘本或歌曲中搜集至少两个含有动词过去式的句子，下节课分享。作业弹性设计兼顾巩固性与创造性。【基础】

八、板书设计

板书采用故事地图与语法聚焦双区并置。左侧为时间轴与磁贴故事卡：theatre→men/womenworefunnyclothes→actorstoldjokes→welaughedalot→restaurant。右侧分为两大