外研版三起六年级英语下册Module8 Unit1 Why do you have cups on your heads 导学案

外研版三起六年级英语下册Module8Unit1Whydoyouhavecupsonyourheads?导学案

一、课程基本信息

本课为外语教学与研究出版社（三年级起点）六年级下册第八模块第一单元，课题为Whydoyouhavecupsonyourheads?课型为对话教学课，课时为一课时（40分钟）。本单元围绕“意外与幽默”这一主题展开，通过萨姆和艾米将“计划”误听为“杯子”的趣味故事，引导学生在真实语境中理解并运用由why引导的询问原因的特殊疑问句及其答句because。本课在整套教材中处于承上启下的关键位置：学生在五年级已接触一般过去时，本课将进一步强化不规则动词的过去式；同时本课为后续Module9学习“书信与祝愿”模块奠定了运用因果逻辑进行书面表达的基础。

二、教学内容分析

本课核心语篇是发生在学校教室中的对话，内容幽默且贴近学生生活。核心语言点包括三阶内容：【基础】词汇层面，cup,planned,baseball,cap,smile,mistake,makemistakes,with,said,playbasketball,why,because等单词及短语的形义匹配与正确发音，特别注意plan—planned的拼写变化及said的读音；【重要】句型层面，掌握Whydidyou…?Because…/Whydoyouhave…?Because…两种时态下的因果问答结构，能区分一般现在时与一般过去时在whybecause句中的运用场景；【非常重要】语用层面，理解在特定情境下如何得体地询问原因、解释误会，并能够迁移至校园生活常见小意外场景。教材语篇隐含的跨文化元素为棒球帽在美国校园文化中的普遍性，可通过简短微课渗透。

三、学情分析

六年级学生经过三年半的英语学习，已储备一定量的动词过去式，但部分不规则动词如say—said,buy—bought仍是易错点【高频考点】。学生在五年级上册Module6学过Whyareyoulaughing?因此对why引导的询问已有初步感知，但将why与不同时态、不同人称灵活匹配，并在连贯语流中组织原因陈述，仍是【难点】。此外，本年龄段学生乐于表现，对幽默故事反应积极，但注意力集中时长有限，需通过任务驱动与具身体验维持兴趣。跨学科视野方面，本课可自然融入逻辑学中的“因果推理”启蒙，以及美术学科中的“创意帽子设计”作为语言输出支架。

四、教学目标设定

基于核心素养四维框架，制定如下可观测、可测评的学习目标：

语言能力：全体学生能准确认读、拼写核心词汇cup,planned,cap,mistake等；90%的学生能在情境中用Whydidyou…?Because…及Whydoyouhave…?Because…进行问答，发音正确，语调自然；80%的学生能借助图片复述课文故事主干。

文化意识：学生能理解棒球帽在英美国家的日常佩戴习惯，体会面对误会时开朗豁达的交际态度，增强跨文化理解与包容意识。

思维品质：通过推理故事情节发展、推测人物心理活动，培养学生逻辑性思维；通过为故事续编结尾，发展创造性思维。

学习能力：学生能运用phonics拼读生词，能通过小组合作绘制思维导图梳理故事因果链，初步形成借助可视化工具辅助语言复述的策略。

五、教学重点与难点

【教学重点·基础】核心词汇与功能句型的音、形、义掌握。具体包括：cup与cap的音近词辨析；plan—planned—计划；makemistakes—犯错误；Why…?Because…因果逻辑句。

【教学难点·重要】不规则动词过去式said,bought,planned的脱口而出；在实际交际中根据时间状语（yesterday,today,now）自动匹配正确时态提问。

【教学核心·非常重要】在真实或模拟情境中，得体地询问原因并针对原因做出合理回应，体现语言运用的适切性。

六、教学方法与媒介

任务型语言教学法贯穿全程，采用POA（产出导向法）理念，以“化解校园误会”为最终产出任务。运用情景教学法创设“帽子风波”教室现场，借助TPR全身反应法强化cup,cap,smile等动词名词。媒介资源包括：智慧白板课件、课文动画、单词句型微课、实物棒球帽与纸杯、学生平板答题器（即时反馈）。全程不使用表格，所有反馈均以师生对话、生生对话形式呈现。

七、教学准备

教师准备：绘本化PPT，包含课文动画截帧、音效；自制词卡（图文并茂）；棒球帽一顶，纸杯若干；学生准备：预习课文，圈画不会读的单词；每组一张A3白纸，彩笔。

八、教学实施过程（核心篇幅）

本过程划分为导入—呈现—操练—巩固—产出—总结六个进阶环节，全程约38分钟，其余2分钟为弹性缓冲。每一个步骤均标注重要性层级与应试指向。

（一）启动与导入：激趣·破冰·音形预热（3分钟）【重要·基础考点激活】

上课伊始，教师头戴一顶棒球帽，帽子里倒扣一个纸杯进入教室。此视觉冲击瞬间聚焦学生注意力。教师微笑指着帽子，自然自语：Oh,whydoIhaveacuponmycap?板书标题关键词cup与cap，引导学生观察教师头部，自然引出核心易混词。教师将cup与cap写在白板中央，请两名学生上台，一人指图一人快速读词，全班跟读两遍。接着教师摘下纸杯，拿在手中，指向帽子：Thisisacap.C-A-P,cap.Thisisacup.C-U-P,cup.Theylooksimilar,buttheyaredifferent.此时不直接纠正预习错误，而是埋下伏笔。随后播放8秒钟课文动画片头，定格在萨姆和艾米惊讶画面上，设问：Whathappenedintheirclassroom?激发阅读期待。此环节旨在通过具身认知强化音近词辨析，为全文理解扫清第一重障碍【高频考点：近义词辨义】。

（二）情境呈现：整体输入·语篇感知（6分钟）【非常重要·语篇解码】

播放完整课文动画，学生带着问题Watchandchoose:WhydidAmyandSamhavecupsontheirheads?选项用口语形式呈现。动画播放结束后，不急于提问，而是教师手持实物：同学们看，Amy和Sam把cup放在头上，他们的表情是smile还是laugh?教授生词smile,板书并做表情。通过白板拖拽功能，将smile,laugh,cup,cap,baseball匹配到相应人物气泡中。此环节不采用列表，而是采用白板交互式拖拽，师生对话实录如下：

T:WhydidAmyputacuponherhead?

S:Becauseshethought“plan”is“cup”.

T:Good!Shemadeamistake.(板书makeamistake—madeamistake)注意强调made的发音。教师引导学生发现：计划plan，杯子cup，发音相似，造成误会。此时教师追问：Haveyouevermadeamistakelikethis?邀请两名学生分享小故事，自然过渡到因果句式。本环节通过语篇整体输入，完成对故事主线的初步梳理，并重点突破不规则过去式made,said的读音【高频考点·动词过去式】。

（三）聚焦核心句型：解构因果链（7分钟）【非常重要·高频考点】

教师将课文第二、三幅图并置，引导学生小组合作：Findthetwo“Why”questions.学生快速扫描语篇，找出Whydidtheyputcupsontheirheads?和Whydoyouhavecupsonyourheads?教师在白板中央画出两个时间轴点：past(yesterday)和now(today)。左边时间轴贴课文图一，右边贴课文图三。教师引导：同样是问“为什么”，时态不同，动词形式也不同。学生通过平板答题器判断以下四个句子应该用did还是do：你昨天为什么迟到？你现在为什么戴帽子？萨姆为什么笑？艾米为什么买了四个纸杯？答题正确率即时显示，教师重点讲解bought的原形buy以及过去式在句中的重读规则。此处使用“追问链”策略：T:WhydidSambuycups?S:Becausehewantedtoplayagame.T:Whydidhewantthatgame?S:Becausetheyhadbaseballcaps.通过连续追问，训练因果思维的深度。本环节不依赖表格，所有对比分析均通过师生对话板书记录，形成环形板书：左侧是yesterday,planned,put,said；右侧是today,have,aresmiling。中间用红色粉笔书写Why—Because，构成视觉化时态对比场。

（四）分层操练：音形联动·句式内化（8分钟）【基础·难点攻破】

操练分为三个层次，全部以游戏化、具身化形式推进。第一层次：词汇闪卡游戏。教师快速闪现单词卡片cup,cap,planned,said,bought,mistake,smile。学生起立，读对词义则坐下，读错或卡顿则站着跟全班同学读三遍。重点纠音planned/plænd/与plan/plæn/的区别，强调过去式尾音/d/不可吞音；said发音/sed/对比say/seɪ/；mistake重音在第二音节。第二层次：句子接龙。教师起头：Ihaveacuponmyhead.Why?学生1猜测：Becauseyouwanttodrinkwater?教师摇头，给出答案：BecauseImadeamistake.Ithoughtitwasacap.学生2重复以上模式，将物品换成pencil,book等，使用BecauseIwantedto…或BecauseImadeamistake.此环节强调整句输出，教师巡回倾听，重点关注不规则过去式的使用准确性。第三层次：听力辨析。教师播放三段自编微对话，每段包含一个why问句，学生在答题纸上圈出听到的原因。其中一段特意设计干扰项：A:WhydidLinglingbuyanewcap?B:Becausehercapwasold.选项包含cap与cup，考查学生能否在快速语流中通过/k/与/ʌ/辨词。此环节结束，教师小结：Cup是瓷杯，cap是软帽，发音不同意思不同，写句子时务必区分【高频考点】。

（五）巩固提升：情境迁移·创意语用（8分钟）【非常重要·综合应用】

本环节采用“任务链”模式，分为三个微任务。任务一：误会再现。教师展示一张本班学生昨天值日时误拿他人扫帚的照片（已获授权），教师使用句型：Whydidhetakeyourbroom?引导学生用Becausehethoughtitwashisbroom.或Hemadeamistake.作答。教师将全班分成六组，每组抽取一张校园生活误会照片（如拿错作业本、走错教室、穿错鞋子等），组内运用Whydid…?Because…创编两轮对话，时间三分钟。教师提供语言支架：thought,wanted,made,was/were。任务二：故事续编。课文结尾：Thentheyalllaughed.教师提问：Whathappenednext?学生以小组为单位，用Whydid…?Because…句型续编1-2句话。有小组创编：WhydidMsSmartsmile?Becauseshethoughtitwasfunny.也有小组创编：Whydidthecupsfall?BecauseSamlaughedandbumpedthetable.教师将优秀续编板书在黑板“故事续集”区域。任务三：帽子设计发布会。教师宣布下周学校将举办“创意帽子日”，每组需设计一款独特的帽子并用英语推介。今天进行模拟演练。每组领取空白纸帽一顶，用彩笔装饰，并写出推介词，必须包含以下要素：帽子名称、所用材料、设计原因（Whydoyouhave…?Because…）。例如：Wehavepaperflowersonourcapbecausewelikenature.各组轮流上台展示，台下学生使用Why…?提问互动。此任务融合美术与劳技，实现跨学科整合，同时将本课核心句型迁移至真实生活场景，达成学以致用【热点·创意表达】。

（六）总结与反思：梳理归纳·自我评价（2分钟）【基础·习惯养成】

教师引导学生回顾板书，使用“因果手势操”：左手画问号，右手画横线（表示because）。全班起立，教师说动词原形，学生说过去式并做手势：plan—planned,say—said,buy—bought,make—made,put—put。而后，学生完成口头自我评价量表，教师提问：Canyouask“why”inthepast?Canyouanswerwith“because”?Canyoutellthedifferencebetweencupandcap?学生用拇指朝上、朝平、朝下表示掌握程度。教师根据反馈布置差异化作业。

九、板书设计（全程文字描述，无表格）

黑板主版面中央上方书写课题Whydoyouhavecupsonyourheads?左侧绘制两个卡通人形，分别标注Sam和Amy，人形头顶各贴一个纸杯（实物磁性贴），下方气泡框写：Weputcupsonourheads.气泡旁标注问句Whydidyouputcupsonyourheads?箭头指向回答：Becausewethought“plan”was“cup”.其中thought用红笔标t—ought，planned用蓝笔标—ed。黑板右侧绘制时间轴，左侧写YESTERDAY，下列动词过去式：planned,said,bought,put,made