初中英语七年级下册牛津译林版Project1：我的家乡文旅推广-拓展知识P33深度整合教学方案

初中英语七年级下册牛津译林版Project1：我的家乡文旅推广——拓展知识P33深度整合教学方案

一、教学背景与核心定位

（一）教材内容体系中的锚点

Project1在牛津译林版七年级下册教材中处于承上启下的枢纽位置。前四单元（Unit1Dreamhomes、Unit2Neighbours、Unit3WelcometoSunshineTown、Unit4Findingyourway）系统构建了“场所描述—邻里关系—城镇风貌—方位表达”的语言能力链条。本项目的核心任务要求学生以小组为单位，综合运用上述单元的核心词汇、句型和语篇结构，完成一份“家乡文旅推广方案”的英语展示。教材第33页“拓展知识”板块集中提供了描述地域特色所需的非连续性文本范本（如景点简介牌、文化海报缩写）以及关于历史建筑、传统美食、民俗活动的补充词汇与地道表达。该板块不仅是语言输入的增量，更是项目成果从“简单介绍”跃升至“文化传播”层级的决定性支架。

（二）学情精准研判

七年级学生经过半学期的适应性学习，已能熟练运用therebe句型、方位介词短语、一般现在时第三人称单数及简单的情态动词（can/may）。多数学生对“介绍家乡”有感性经验，但存在三大痛点：第一，语言输出的碎片化，往往堆砌单句而缺乏语篇连贯性；第二，文化表达的浅表化，仅停留在“有什么”而难以阐释“意味着什么”；第三，项目协作的策略性不足，易出现分工失衡或成果拼凑现象。本设计以“拓展知识P33”为突破口，将语言形式训练与文化意义建构深度融合，并引入“策展人思维”作为小组协作的认知框架。

（三）【非常重要】跨学科融合视域

本项目有机融入地理学科“区域特色形成条件”、美术学科“版面视觉导引”以及信息技术学科“数字素材获取与伦理”的相关原理。学生在搜集资料、设计宣传品及模拟推介时，需调用多学科思维方式解决真实问题，从而实现英语课程工具性与人文性的高度统一。

二、教学目标层级体系

（一）语言能力目标

1.【基础】能够在语境中准确认读、拼写拓展知识P33所载的20个文旅主题词汇（如ancientarchitecture、localdelicacy、folkcraft、handicraft、custom等），并使用“Itislocatedin...”、“Whatmakesituniqueis...”、“Visitorscanexperience...”等升级句型进行地点描述。

2.【重要】能够运用前四单元所学时态与句式，整合拓展板块提供的语篇结构范例，撰写结构清晰、细节充实的家乡景点解说词或推广文案。

3.【高频考点】在项目汇报环节，能针对“路线规划”“特色体验推荐”等真实问题做出即时应答，准确使用方位指令与建议句型。

（二）文化意识目标

1.【热点】通过探究家乡物质与非物质文化遗产，深度理解“地方感”的内涵，形成对本土文化的自豪感与传播自觉。

2.能够用英语简要阐释某项传统习俗或历史遗迹的文化价值，实现从“介绍事实”到“传递意义”的跨越。

（三）思维品质目标

1.【难点】运用比较与分类策略，从拓展知识P33的范例中归纳文旅推广文本的语步结构；在项目制作中，针对不同受众（同龄游客、家庭游客、文化爱好者）调整推介侧重点。

2.在小组评议环节，基于评价量规对项目成果进行有理据的质疑与优化建议。

（四）学习能力目标

1.【非常重要】掌握“项目式学习”的基本流程：任务拆解—资料检索—信息整合—创意产出—复盘反思。

2.熟练使用思维可视化工具（如气泡图、鱼骨图）规划项目内容框架，提升元认知监控水平。

三、教学重难点与突破策略

（一）【难点】核心难点：如何在有限语言储备下，呈现具有文化深度的推介内容。

突破策略：以拓展知识P33的“文化词汇云图”为支架，引导学生为每一项特色标注“文化标签”（如：Whyisitspecial?/Whatstorydoesittell?），并运用“原因—结果”“现象—意义”等逻辑链句型将标签串联成段。

（二）【高频考点】教学重点：准确运用方位介词、therebe句型及一般现在时描述家乡地理特征与日常生活；熟练使用拓展词汇替换第一单元所学的基础形容词（如用“picturesque”替换“beautiful”，用“bustling”替换“busy”）。

强化方式：在项目实施全程嵌入“词汇星级挑战”机制，鼓励学生在口头陈述与书面文案中主动运用拓展词汇，每使用一个加一颗星，项目终评时计入总分。

四、教学策略与方法

（一）主线策略——任务驱动与项目化学习

以“承办国际友好学校线上文旅博览会”为总任务情境，各小组需选择一个本县/区最具代表性的乡镇或街区作为推介对象，最终产出三项成果：一份A3尺寸双语文旅宣传折页（含地图与特色图标）、一段3分钟配音景点混剪视频、一场模拟直播推介（含观众互动问答）。

（二）支架策略——范例、量规与可视化工具

深度解构拓展知识P33所附的“牛津小镇导览”片段，师生共建“文旅推广语篇结构模型”；课前发布《项目成果评价量规》，将语言准确度、内容丰密度、文化诠释度、创意表现度四个维度细化为可观测行为指标。

（三）协同策略——异质分组与角色轮换

每组4人，分别承担“首席文旅官”（统筹与陈述）、“视觉设计师”（图文素材）、“文化研究员”（深度信息挖掘）、“外联主播”（互动应答）。各角色职责在项目中期轮换一次，确保每位学生获得多元能力锻炼。

五、教学资源与环境

（一）文本资源

牛津译林版七年级下册学生用书P33；教师自编《拓展知识语用练习单》；精选自《21世纪英文报》初一版的各地中学生家乡推介范文3篇。

（二）数字资源

江苏省非物质文化遗产数字博物馆全景展厅链接；高德地图自定义标注功能；剪映App基础教程微短片；班级云盘共享素材库（分类存放建筑、美食、节庆等无版权图片）。

（三）空间与环境

教室四周墙面预留“文旅策展墙”，用于分阶段张贴各组思维导图、手绘地图初稿及互评便利贴。课桌椅按“世界咖啡馆”模式排列，便于组内围坐研讨与组间流动观摩。

六、【核心】教学实施过程（总时长：180分钟，分3课时）

（一）第一课时：项目入项与语言蓄能（45分钟）

1.沉浸式导入——从“我的家”到“我们的城”（8分钟）

教师播放一段由专业配音的苏州平江路历史街区双语混剪视频，镜头依次呈现小桥流水、评弹馆、苏绣作坊和特色小吃店。视频末帧定格问题：“Ifyourhometownwereapostcard,whichpicturewouldyouchoose?”学生静思10秒后，两两结对分享初始想法。

【非常重要】此环节旨在打破英语课“仅学语言”的刻板印象，将家乡认同感作为项目的情感引擎。教师巡回倾听，用手机录下学生发言中的闪光词汇（即使有语法瑕疵），同步投射至大屏幕形成“班级家乡关键词云”。

2.拓展知识P33深度解构——从输入到发现（20分钟）

（1）【基础】词汇音义形联动学习（8分钟）

学生快速浏览P33“文旅词汇银行”，教师借助实物投影示范发音，重点纠偏多音节词如“handicraft”“gastronomy”的重音位置。随后进行“词汇密码破译”活动：每组领取一套词卡，需将英文词、中文释义及对应图片/简笔画在三分钟内完成配对，并现场阐述配对逻辑。

【高频考点】“ancient”与“old”的语用区别——教师补充：描述建筑时，“ancient”侧重历史价值与文化厚重感，“old”仅指存在时间长。此辨析将在后续写作中作为加分采分点。

（2）【重要】语篇结构模型建构（12分钟）

师生共读P33下半页“AGlimpseofOxford”微型导览文本。教师以“提问—建模—命名”三步推进：

提问：“作者先写了什么？再写了什么？最后用什么句子收尾？”

学生发现：首句总述位置与整体印象—中间段分述三个代表性场所—结尾发出邀请。

教师引导学生使用美术学科中的“图层”概念理解语篇：背景层（地理位置）、图像层（具体景点）、交互层（游客体验建议）。师生共同命名该模型为“文旅推介金三角”。

【难点】学生较难区分“事实陈述”与“价值判断”。教师即刻呈现两组句子：

A.Thereisatempleinmytown.

B.This800-year-oldtempleholdsthememoryofourancestors.

通过对比，学生领悟到：价值判断往往通过添加时间跨度、情感动词、文化名词来实现。这一发现被即时记录在黑板右侧“语言升级加油站”。

1.项目发布与团队破冰（12分钟）

（1）总任务拆解（5分钟）

教师通过动画演示介绍“国际友好学校线上文旅博览会”背景，展示前三届优秀作品片段（已做匿名处理）。学生以抢答形式确认项目最终成果的三项形式及各自基本要求。教师发放《项目护照》，内含各阶段截止时间、角色职责表及自评栏。

（2）组内角色认领与初步选题（7分钟）

异质分组已在课前基于语言水平、性格特点及美术特长完成。各小组4人围坐，首席文旅官主持“选题圆桌”，每人用30秒提出一个想推介的地点。文化研究员当场通过教师平板查阅该地点是否有较丰富的英文介绍资料。最终投票确定本组项目对象。

【热点】多个小组不约而同选择本地新兴“网红村”或工业遗址改造园区。教师顺势补充：文旅推广不仅面向过去，也面向当代城乡发展新面貌。此评语强化了选题的时代性价值。

1.课后挑战（布置于项目护照）

【基础】个人任务：使用P33至少5个新学词汇，写3-5句话描述初选地点，发布在班级英语学习圈群接龙。

【挑战】小组任务：首席文旅官带领成员初步搜集3张以上目标地点图片，存入云盘本组文件夹；视觉设计师手绘或使用制图软件制作一张极简版地点方位草图。

（二）第二课时：信息加工与深度表达（45分钟）

1.思维热身——词汇回路激活（5分钟）

“星级词汇拍卖会”。教师快速闪现P33词汇的中文释义，各组举牌抢答英文词并拼读，答对者可为小组赢得一枚“拓展之星”。本环节高频复现昨日所学，并为后续产出扫清提取障碍。

2.【非常重要】文化意义挖掘——从特色标签到文化叙事（20分钟）

（1）文化标签生成术（8分钟）

以苏州博物馆为例，教师演示如何为推介对象提炼三层标签：

事实标签：ItwasdesignedbyI.M.Pei.

特征标签：ItcombinesmodernarchitecturewithtraditionalSuzhougardens.

意义标签：Itshowshowthepastcanliveinthepresent.

学生以小组为单位，为自己选题的2-3个核心特色撰写三层标签。教师提供句式支架：“Whatstrikesmemostis...”“...isnotonly...butalso...”“Thisreflects...”

【难点】意义标签极易写成空泛的“Itisveryimportant”。教师展示对比范例，引导学生用具体影响（如“attractsthousandsofartists”“helpsyoungpeoplelearnabouttheirroots”）替代抽象形容词。

（2）【高频考点】方位表达的复杂化训练（7分钟）

学生在描述具体景点位置时，普遍停留于“It’snear/nextto...”。本环节引入拓展知识P33边缘栏的“方位进阶库”：

Aissituatedwithina10-minutewalkfromB.

Followingthestonepath,youwillsee...

Thesiteliesonthesouthernbankof...

各组在地图草稿上选定两个相邻景点，运用上述句型撰写导览解说词。教师巡视，对介词使用错误（如混淆in/on/tothesouth）进行即时纠偏。

（3）微型方案博览会（5分钟）

随机抽取两组，首席文旅官利用实物投影展示本组手绘地图初稿，并用1分钟介绍最具特色的一处景点。听众使用“Iwonder...”句式提问，如“Iwonderwhyyouchoosethisangle.”提问质量由教师点评并纳入合作学习评价。

1.视频文案协同创作（15分钟）

（1）【重要】多模态语篇衔接策略（7分钟）

教师播放往届学生优秀配音视频片段，引导学生注意画面切换与旁白文字的配合规律：远景镜头配整体介绍，特写镜头配细节描述或文化解读。学生发现：成功的配音视频不是图片配说明词的机械叠加，而是视与说的复调对话。

（2）组内文案分工（8分钟）

各组根据已搜集的图片素材，为3分钟视频撰写旁白脚本。文化研究员负责将意义标签转化为30秒左右的深度解读段落；外联主播负责开场欢迎语与结尾邀请函；其余两名成员分写两个主要景点。教师提供“视频脚本模板”，含时间码、画面内容、旁白文本、建议音效四栏。

【基础】要求每段旁白至少包含一个therebe句型升级版（Therestands.../Therelies...）和一个拓展词汇。

1.课后深化

小组任务：使用剪映App将图片串联成初步视频，录制草稿旁白（可用手机直接录制，允许有口误）。上传至班级云盘，教师将在课前随机抽取3份进行匿名切片分析。

（三）第三课时：成果淬炼与真实展演（45分钟）

1.诊断性复盘——基于切片的问题聚焦（8分钟）

教师选取前一日上传视频中的典型语病片段（如时态混用、therebe与have杂糅、地点名词前冠词缺失），隐去小组信息后集体“会诊”。学生以医生角色使用专业术语开出“语法处方单”。

【非常重要】此环节不针对任何个体批评，而是将错误视为全体学习的资源。教师在总结时将共性错误归类为“第一单元遗留问题”“第二单元易错点”等，强化知识的结构化关联。

2.【热点】模拟直播推介会（25分钟）

（1）规则与量规重申（2分钟）

大屏幕展示《项目成果评价量规》直播专项指标：语言流畅度（不频繁中断）、互动应答力（至少回应一个观众提问）、文化诠释力（主动提及一项文化意义）。每两组构成一个互评对子，使用平板填写电子评价表。

（2）轮展与互动（20分钟）

各组按抽签顺序依次开“直播”。首席文旅官持自制折页作为视觉辅助，外联主播面对“观众”（其余学生与教师）实时应答。文化研究员在组员陈述时快速记录观众提问要点。视觉设计师负责在直播尾声展示本组二维码（内链云盘更多图片）。

展演中真实生成大量即兴问答，例如：

观众问：“Isthereanyspecialfoodforkids?”

主播答：“Yes!Ourtownhasakindofpastryshapedlikerabbits.Localpeoplebelieveitbringswisdom.”

教师即刻将此类鲜活表达截屏存入班级语料库，标注为“优秀应答范例”。

1.【高频考点】书面成果终审与同伴反馈（8分钟）

各组将最终版双语折页平铺于课桌，全体学生进行“画廊漫步”。每人手持三张便利贴，分别从“最佳视觉引导”“最想实地探访”“语言亮点最多”三个维度为三个不同小组投票并附上一句话理由。教师同步浏览各组成果，对折页中出现的典型拼写错误（如将“scenery”误拼为“scenary”）进行全纳纠偏。

2.项目契约闭环——反思与瞻望（4分钟）

学生静默填写《项目护照》末页的“学习增益螺旋”：我原本已经会了……我新学会了……我仍然困惑的是……我想对____周后的自己说……

教师总结：以“策展人”身份向全体学生发出正式邀请——“你们的作品将在下月国际友好学校云端大厅正式展出，届时你们每个人都是文化小使者。”

七、板书动态生成实录（非预设性，随课堂推进形成）

（一）第一课时板书

左区：文旅推广金三角模型（总述位置—分述特色—发出邀请）

中区：P33拓展词汇云（ancient,local,handicraft,custom,scenicspot,unique等，学生贡献的“bustling”“picturesque”用红粉笔加框）

右区：语言升级加油站（对比句：Thereisagarden.→Hiddenbehindthewallliesasecretgarden.）

（二）第二课时板书

左区：三层标签示例（苏州博物馆三层标签完整呈现）

中区：方位进阶库（六组升级方位表达，标注重点介词搭配）

右区：直播问答急救包（I’mgladyouasked.../Actually,what’sspecialis.../Youcan’tmiss...）

（三）第三课时板书

左区：语法处方单（冠词缺失、therebe与have混淆、方位介词固化）

中区：今日金句摘录（各组直播中生成的地道表达，书写时保留学生原名）

右区：项目延展任务（为折页设计英文版“寻宝打卡游戏”）

八、教学评价设计

（一）过程性评价权重60%

包含：拓展词汇主动运用频次（15%）、小组协作出勤与角色任务完成度（20%）、草稿与反思的提交时效及质量（15%）、组内互评贡献分（10%）。

（二）终结性评价权重40%

由《项目成果评价量规》得分构成，教师评分与平行组评分各占20%。量规细目如下：

语言准确度（40%）：时态一致、主谓一致、拓展词汇正确使用、句型丰富性。

内容丰密度（25%）：覆盖地理特征、特色活动、文化内涵至少三个维度。

文化诠释度（20%）：至少有一处阐释“该特色为何重要/有何意义”。

创意表现度（15%）：折页版面布局、视频剪辑手法、直播互动机智。

九、【基础】高频考点与难点回溯清单

（一）高频考点

1.therebe结构的主谓一致及其与have的功能区分。

2.方位介词（尤其是inthesouthof/onthesouthof/tothe