初中语文八年级下册《安塞腰鼓》创新教学设计

初中语文八年级下册《安塞腰鼓》创新教学设计

一、教材与学情分析：立足核心素养的基点

【基础】本文是统编版语文八年级下册第一单元（民俗文化单元）的核心课文，系当代作家刘成章的代表作。文章以高亢激越的笔调，描绘了陕北汉子在黄土高原上击打安塞腰鼓的壮阔场景，不仅是一种艺术场面的再现，更是对原始生命力量的礼赞，对中华民族刚劲顽强精神的讴歌。其语言极具特色，大量使用排比、反复、比喻等修辞，句式长短错落，词汇铿锵有力，整体呈现出一种雄浑奇崛、诗意盎然的风格。作为一篇自读课文，它承担着将教读课文所学方法进行迁移运用、深化单元语文要素的重要功能。

【重要】学情研判是教学设计的逻辑起点。八年级学生已具备一定的散文阅读基础，对修辞手法的辨识已不陌生。然而，本文的情感浓烈度与思想深刻性对他们构成了双重挑战：一方面，南方学生或城市学生对黄土高原的地域文化、安塞腰鼓的生命哲学缺乏直观感受和情感共鸣；另一方面，学生容易停留在对“热闹场面”的浅层理解上，难以穿透文字表象，触摸作者隐藏在鼓声中的对原始生命力的呼唤、对封闭中挣脱的渴望，以及那份厚重的家国情怀。因此，本课的教学必须搭建从文字到文化、从感受到感悟的思维阶梯。

二、教学目标与重难点：指向深度学习的航标

基于课程标准、教材特点和学情分析，设定以下教学目标与重难点：

1.【基础】通过多层次、多形式的朗读，感受安塞腰鼓恢宏的气势和文章的节奏之美；积累“茂腾腾”“燥热”“恬静”等重点字词。

2.【重要】品味排比、反复、比喻等修辞手法的表达效果，体会文章所蕴含的语言、句式、情感三者交融的磅礴力量，学习从不同角度赏析文章语言的方法。【高频考点】

3.【非常重要】探究“安塞腰鼓”的象征意义，理解作者对激荡的生命、磅礴的力量的赞美，以及对黄土高原乃至中华民族厚重文化与顽强精神的深层思考。【难点】【热点】

4.【基础】运用跨学科思维，链接地理、历史、艺术等学科知识，拓宽文化视野，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。【核心素养】

教学重点：通过反复诵读与语言品析，体会安塞腰鼓的气势，感受文章的节奏美和语言魅力。

教学难点：理解文中“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”等关键句的深层内涵，领悟作品所赞颂的生命力量与民族文化精神。

三、教学方法与准备：构建多元立体的场域

教学方法：本课以“朗读者”和“文化探寻者”的双重身份贯穿始终，采用“主问题驱动—任务群推进—协同式探究”的教学模式。具体方法包括：情境创设法、诵读品味法、设疑讨论法、比较阅读法、跨学科联读法。旨在将课堂从单向传授转变为师生、生生、生本之间的立体对话。

教学准备：

1.教师：制作多媒体课件，精选安塞腰鼓高清表演视频片段（包含远景、特写、不同鼓点节奏）；剪辑陕北地理风貌纪录片（黄土高原、窑洞、黄河）短片；搜集相关背景资料（刘成章创作背景、陕北民俗文化）。

2.学生：课前预习，扫清字词障碍，熟读课文；利用地理、历史课所学知识，初步了解黄土高原的地理特征和陕北的历史文化；搜集一两个自己感兴趣的民俗文化事象。

四、教学实施过程：四重乐章，层层递进

（一）导入与感知：先声夺人，唤醒“沉睡”的感官

上课伊始，教室灯光调暗，多媒体屏幕亮起，播放一段精心剪辑的安塞腰鼓表演视频。画面中，黄土飞扬，上百名精壮汉子腰系红鼓，在黄土高原上腾跃、击打，鼓声震天，红绸飞舞。视频声音由远及近，由弱到强，最后在一个极具视觉冲击力的定格画面中戛然而止。

教师用沉稳而富有感染力的语调导入：“同学们，刚才我们看到的，不是一场普通的表演，而是一场来自黄土高原的灵魂呐喊。这鼓声，被一位作家称为‘安塞腰鼓’。今天，让我们跟随作家刘成章的文字，走进那片厚重的土地，去聆听，去感受，去探寻这鼓声背后所隐藏的生命密码。”板书课题及作者。

此环节旨在通过视听震撼，打破课堂与生活的壁垒，为学生营造一个沉浸式的审美空间，瞬间点燃学习热情，为后续的文本解读奠定情感基调。

（二）初读与感知：击节而歌，捕捉“文字”的节奏

【基础】进入“朗读者”环节。教师引导学生自由放声朗读课文，要求读准字音，读通句子，更要读出节奏和气势。读后，请学生用一个字或一个词概括初读本文的感受，学生可能会提到“烈”、“猛”、“震撼”、“痛快”等。教师顺势引导：这种强烈的感受，首先来源于文章独特的节奏。

【非常重要】接着，教师播放课文配乐朗诵（选用富有鼓点节奏的民族管弦乐），让学生闭眼聆听，并用手指轻轻叩击桌面，感受文章节奏的变化。引导学生发现：文章主体部分（描写腰鼓表演）节奏急促、猛烈、排山倒海；而开头和结尾部分则相对缓慢、安静。从而梳理出文章“静—闹—静”的整体结构。教师点拨：这种结构如同一首雄浑的交响乐，有舒缓的引子，有激昂的主旋律，有余韵悠长的尾声，形成了巨大的艺术张力。

在此基础上，教师选取几个典型的排比句段，如“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！”等，指导学生进行多种形式的朗读：男生读、女生读、小组赛读、全班齐读，力求通过声音的高低、强弱、快慢，将文字内化为内心的节奏，初步感受排比铺排而来的磅礴气势。

（三）精读与品析：探骊得珠，解码“语言”的密码

【重要】此环节，学生身份从“朗读者”转变为“文字侦探”。教师抛出本课的核心任务：文中的安塞腰鼓，为什么能让我们感到如此“震撼”？请同学们以小组为单位，从文中寻找“震撼源”，即那些最能打动你、让你感受到力量的词、句、段，并尝试从修辞手法、句式特点、词语运用、感官描写等角度进行赏析。

课堂将围绕以下几个层面展开深度探究：

1.修辞的妙用：【高频考点】学生很容易找到“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”这一经典排比兼比喻句群。教师引导学生分析：将抽象的声音和姿态比作具体的“骤雨”、“旋风”、“乱蛙”、“火花”，化无形为有形，让读者仿佛身临其境。同时，一连串的排比句如重槌擂鼓，一气呵成，造成一种不容置疑的、扑面而来的气势。

2.句式的力量：引导学生关注文中的大量短句，如“忘情了，没命了！”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”以及独词句“隆隆隆隆”。教师启发学生思考：为什么要用这么多短句？为什么不把它们连成长句？通过比较朗读，学生感悟到：短句节奏急促、铿锵有力，如同急促的鼓点，能最直接、最强烈地传达出生命爆发的瞬间感和力量感。长句则显得舒缓，无法表现这种急促的张力。

3.词语的锤炼：品味“茂腾腾的后生”“烧灼着你”“威逼着你”中加点词的表达效果。“茂腾腾”是陕北方言，鲜活地写出了后生们的生机与活力；“烧灼”“威逼”则从触觉和心理感受角度，极言鼓声感染力之强，让读者无法躲避，只能被裹挟、被震撼。

4.多感官的描写：引导学生发现，作者不仅写了听到的鼓声，还写了看到的舞姿（流苏、脚步）、感受到的气浪（被烧灼），甚至联想到了远古的“沉思”。这种视觉、听觉、触觉、幻觉的打通，构建了一个全方位、立体化的艺术空间，使安塞腰鼓的生命冲击力得到了极致渲染。

【难点】当学生沉浸在语言的狂欢中时，教师适时将讨论引向深处：“任何文学技巧都是为情感服务的。作者用尽力气去描绘这鼓声，究竟是想表达什么？仅仅是赞美一种民间舞蹈吗？”引导学生精读第12至16自然段，抓住“挣脱了、冲破了、撞开了”“那么一股劲”等关键语句，初步感知文字背后所蕴含的，是黄土高原上的人们对冲破束缚、渴望新生的强烈呼唤。

（四）深读与拓展：追根溯源，探寻“文化”的根脉

【非常重要】【热点】此环节是本课设计的点睛之笔，旨在突破难点，实现跨学科融合与文化寻根。教师提出核心追问：“为什么是黄土高原，产生了这样的腰鼓？而不是‘多水的江南’？”这是本课最具张力的问题。

1.地理与文学的握手：教师结合视频和地理知识，引导学生对比黄土高原与江南水乡的地貌特征。学生讨论得出：黄土高原是苍茫、粗砺、贫瘠的，生存环境艰难，造就了人们坚韧、粗犷、豪放的性格；而江南水乡是温润、细腻、富庶的，其文化性格更偏向于柔美、精致。正所谓“一方水土养一方人”，也“一方水土养一方艺术”。作者那句“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”，正是对地域文化性格与艺术形式之间深层联系的精准概括。【跨学科融合】

2.历史与民俗的交融：教师补充背景：陕北是中华文明的发祥地之一，也是古代边关重镇，战争频仍，胡汉文化交融。安塞腰鼓最初就是用于驱邪、祭祀、征战，本身就蕴含着一种原始的、对抗性的力量。因此，这鼓声里不仅有个人的情感，更有民族历史的回响。这便能帮助学生理解文中“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”等深刻语句。

3.非遗的当代价值：【重要】引导学生联系现实，思考：在今天这个物质丰裕、节奏飞快的时代，安塞腰鼓这样的非物质文化遗产，对我们还有什么价值？结合乡村学校少年宫将腰鼓引入校园，让学生强健体魄、涵养品格、树立文化自信的报道案例，引导学生认识到，非遗不仅仅是技艺，更是民族精神的活态传承，它能让我们在现代化的进程中，依然能听到来自历史深处的心跳，保持生命的“那股劲”。【五育融合视野】

（五）微写与迁移：学以致用，完成“传承”的书写

【重要】课堂最后进入“学以致用”环节。教师布置一项微写作任务：模仿《安塞腰鼓》中排比、反复或短句等手法，选择你熟悉的一种家乡民俗文化（如划龙舟、舞狮子、花鼓戏、庙会等），写一个100字左右的片段，力求写出这种民俗的独特气势或韵味。

学生当堂练笔，然后进行展示交流。教师点评聚焦于是否抓住了事物的特征，是否运用了恰当的修辞和句式来表达情感。这一环节既是语言表达的迁移训练，也是文化自信的内化过程，实现了从“读进去”到“写出来”的能力跃升。

五、板书设计：思维与审美的可视化呈现

鼓声——心魂

（艺术形式）（生命内涵）

静→闹→静挣脱束缚

（结构）冲破羁绊

撞开闭塞

排比短句词语

（语言）民族精神（力量/刚健）

六、作业布置：分层设计，延伸探究

1.【基础】背诵自己喜欢的段落，并工整地抄写在积累本上。

2.【重要】完成课堂上的微写作，并修改完善，发表在班级语文学习平台上。

3.【非常重要】【拓展】选择一项感兴趣的研究性学习课题，组成小组完成：

1.4.A.比较研究：查找资料，比较安塞腰鼓与家乡（或周边地