小学语文四年级下册第一单元“田园情韵”整体教学设计

小学语文四年级下册第一单元“田园情韵”整体教学设计

一、单元整体教学概览：重构学习单元，明确最终愿景

（一）学科与学段

小学语文四年级下册

（二）单元主题定位

本单元人文主题为“田园生活”，编排了《古诗词三首》（《四时田园杂兴》（其二十五）《宿新市徐公店》《清平乐·村居》）、《乡下人家》、《天窗》以及略读课文《三月桃花水》。这一组文本跨越古今，从诗词到散文，多角度、多侧面地展现了乡村生活的独特风貌与诗意情怀。这不仅是文学作品的集合，更是引导学生认识乡土文化、体验自然情趣、涵泳纯朴情感的精神家园。

（三）核心素养导向的单元教学目标

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求，围绕“文学阅读与创意表达”学习任务群，确立本单元教学目标：

1、【基础】识字与写字：认识20个生字，读准1个多音字（卜），会写40个字，会写26个词语。能规范、端正、整洁地书写，养成良好的书写习惯。

2、【重要】阅读与鉴赏：

（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗词，默写《宿新市徐公店》。

（2）能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。学习从关键词句中读出画面、读出情感的方法。

（3）能边读边想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对田园生活的热爱与赞美之情。

3、【非常重要】【难点】表达与交流：

（1）能结合自己的阅读体验和生活经验，围绕“我的乐园”进行口语交际和习作，乐于与他人分享自己的快乐。

（2）能按照一定的顺序，把乐园的样子、自己在乐园中最爱做的事写清楚，并尝试表达出真实的感受和快乐。

4、【拓展】梳理与探究：通过本单元的学习，引导学生关注身边的自然景物，尝试用文学的眼光观察生活，用自己喜欢的方式（如绘画、习作、朗诵等）记录和表达对自然与生活的热爱。

（四）【难点】单元学习任务群建构：寻觅心中的“桃花源”

本单元以“寻觅心中的‘桃花源’”为大单元核心任务，将学习内容重构为三个层层递进的阶段：

1、阶段一：走进诗词里的田园（对应《古诗词三首》）——研读古典诗文，想象画面，体悟古人笔下的乡村意趣。

2、阶段二：探访作家笔下的乡居（对应《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》）——赏析现代散文，学习抓关键语句体会情感的方法，感受不同作家对乡村生活的独特体验。

3、阶段三：书写我的乐园（对应口语交际、习作、语文园地）——联结自我，运用习得的方法，表达自己对“乐园”的真情实感。

二、教学实施过程：深度研读与创意表达

（一）阶段一：走进诗词里的田园——于凝练处见画面，于无字处品情韵（预计3课时）

1、【基础】教学目标

（1）认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。

（2）有感情地朗读并背诵三首古诗词，默写《宿新市徐公店》。

（3）能结合注释，用自己的话说出诗词的意思，想象诗词描绘的田园画面。

2、【非常重要】【高频考点】教学实施过程

第一课时：品读《四时田园杂兴》（其二十五）——初夏的恬静与繁忙

（1）激活经验，导入诗题。

教师引导：同学们，你们印象中的乡村夏天是什么样的？今天我们跟随南宋诗人范成大，走进他眼中的夏日田园。板书课题，解题。“四时”指春夏秋冬，“杂兴”指随兴而写的诗。这是诗人晚年退居家乡后写的一组大型田园诗，共六十首，这是第二十五首。

（2）初读正音，感知韵律。

学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。重点指导“杂”的平舌音，“蛱蝶”的读音。教师范读，通过平仄起伏的语调，让学生初步感受诗歌的韵律美。指名读，全班齐读。

（3）研读诗句，想象画面【核心环节】。

提问：这首诗描写的是什么季节的田园风光？你是从哪些景物看出来的？

学生圈画景物：梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶。

引导学生结合注释和生活经验，说说这些景物的特点。【非常重要】引导学生用语言描绘画面：金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得肥美；田野里，荞麦花开得雪白，而金黄的油菜花已经开始凋落，显得有些稀疏。白天越来越长，篱笆边却静悄悄的，不见行人，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆款款飞舞。

追问：为什么“日长篱落无人过”？引导学生体会农忙时节的景象，农民们都在田里劳作，所以路上少见行人。这里是以“无人过”和“蜓蝶飞”的静景，反衬出乡村的宁静和农事的繁忙，这是一种“以动衬静，以静写忙”的笔法。

（4）体悟情感，诵读升华。

提问：诗人范成大看到这样的景象，心里会是什么感受？（喜爱、欣赏、赞美、对这种宁静田园生活的向往）

带着这样的情感，指导学生再次朗读。可以设计多种形式的读：想象画面读、配乐读、尝试背诵。

第二课时：研读《宿新市徐公店》——童趣盎然的春景图

（1）复习导入，引出新诗。

背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。今天我们再跟随杨万里，去一家姓徐的人开的客店里住一晚，看看他看到了什么有趣的事。板书课题，解题。“宿”指投宿，“新市”是地名，“徐公店”是姓徐的人开的客店。

（2）图文结合，想象画面。

引导学生看课文插图，图上画了哪些景物？学生结合诗句“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”找出图中的篱笆、小路、树木。理解“疏疏”是稀疏的样子，“新绿”指嫩绿的新叶，“未成阴”是说树叶还没长得茂盛浓密。

【非常重要】聚焦后两句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。

这是本课的灵魂所在。教师引导学生表演读：“急走”是什么样子？（飞快地跑）“追”的时候动作、表情是什么样的？（专注、急切、兴奋）

想象：黄蝴蝶飞入金灿灿的菜花丛中，为什么就找不到了？（因为颜色相似）

提问：那个孩子此时会是什么表情？心里会想什么？（失望、疑惑、四处张望）

通过这一系列追问，让平面的诗句在学生脑海中变成动态、连续的画面。

（3）品味儿童形象，体悟诗情。

讨论：你觉得这个追黄蝶的孩子是一个怎样的孩子？（天真、活泼、可爱、充满好奇心）

诗人杨万里看到这一幕，为什么会把它写成诗？你从诗中读出了诗人怎样的情感？（对乡村孩子的喜爱，对乡村春景的赞美，对闲适生活的向往）

【高频考点】指导学生背诵，并当堂默写，注意“疏”字右边不是“亡”，“蝶”字是虫字旁。

第三课时：赏读《清平乐·村居》——和谐温馨的农家乐

（1）初识宋词，解题导入。

出示词《清平乐·村居》，对比古诗，发现形式上的不同（长短句）。讲解：“清平乐”是词牌名，规定了曲调；“村居”是词的题目。板书课题，强调“乐”在此处读“yuè”。

（2）扫清障碍，通读全词。

学生自读，注意生字“媪、锄、剥”的读音。教师指导“剥”在这里读“bō”，是剥开的意思。通过范读，引导学生读出词的节奏和韵味，特别是上下阕之间的停顿。

（3）想象画面，分层赏析【核心环节】【非常重要】。

整体感知：这首词描绘了一幅怎样的画面？（一家五口在乡村生活的画面）

第一层：景美——居住环境。

提问：这一家人住在哪里？周围的环境怎样？（茅檐低小，溪上青青草）你眼前出现了怎样的画面？（一所矮小的茅草屋，屋前是一条清澈的小溪，溪边长满了绿油油的青草）这样的环境给你什么感觉？（清新、自然、宁静）

第二层：人和——人物活动。

提问：这一家有哪几口人？他们分别在干什么？

学生圈画：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

引导学生关注小儿子的姿态。【难点】这里的“亡赖”是古今异义词，在现代汉语中是贬义，但在古文中通“无赖”，这里是贬词褒用，指顽皮、淘气，表现了孩子的天真可爱和作者的喜爱之情。一个“卧”字，写出了小儿子的什么？（自由自在、无拘无束、憨态可掬）

第三层：情浓——人物情感。

关注“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。提问：是谁在说悄悄话？他们可能在聊些什么？（老夫妻俩用吴地的方言，带着醉意，温柔地交谈）想象他们的对话内容（夸儿子、忆往昔、话桑麻）。你从他们的交谈中感受到了什么？（恩爱、和睦、幸福）

（4）知人论世，升华情感【难点】。

补充背景：辛弃疾是南宋著名的爱国词人，一生力主抗金，却壮志难酬，晚年被迫隐居江西上饶。

提问：这样一位心怀家国的词人，为什么会对这样一个普通的农家小院如此着迷？他向往的仅仅是这个家庭的和睦吗？（他向往的是这种和平、安宁、没有战乱的生活，这是他对理想社会的期盼）

带着这种更深层次的理解，再读全词。

（二）阶段二：探访作家笔下的乡居——于关键处悟真情，于平凡处见独特（预计4课时）

1、【基础】教学目标

（1）认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋檐、构成、装饰”等词语。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，能抓住关键语句（尤其是中心句、过渡句、议论抒情句），初步体会课文表达的思想感情。

（3）学习作者按照一定顺序、抓住景物特点进行观察和描写的方法。

2、【非常重要】教学实施过程

第一、二课时：精读《乡下人家》——独特迷人的乡村画卷

（1）导入新课，初识“关键句”。

教师提问：如果让你用一个词来形容乡下人家，你会用什么？作家陈醉云又用了什么词？引导学生快速浏览课文，找出全文最后一句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”明确：这就是全文的【关键句】，也是中心句，点明了文章的主旨。

（2）梳理脉络，给画面命名。

默读课文，思考：作者描写了乡下人家的哪些生活场景？试着为每个场景取一个名字。

学生交流，教师归纳板书（可按空间和时间顺序）：

【房前屋后】：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图

【院落觅食】：鸡鸭觅食图

【门前晚餐】：门前晚餐图

【秋夜催眠】：秋虫夜吟图

这个过程旨在训练学生的概括能力，并理解课文“空间+时间”的独特写作顺序。

（3）聚焦画面，品读“独特”“迷人”【核心环节】。

选取最具代表性的两个画面深入研读：

画面一：瓜藤攀檐图（第一自然段）

对比阅读：出示高楼门前蹲石狮、竖旗杆的图片和文中“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”的描写。

讨论：为什么作者觉得瓜藤比石狮子、旗杆“可爱多了”？（因为这是有生命的，充满生机和变化，是朴素的、亲切的，是农家独有的风情）这种对比的手法，突出了乡下人家装饰的“别有风趣”。

朗读指导：读出那种质朴、自然、可爱的感觉。

画面二：雨后春笋图（第四自然段）

抓关键动词：“探”。提问：这里用了什么修辞手法？（拟人）为什么用“探”而不用“长”？（“探”字写出了春笋悄悄地、迫不及待地从土里钻出来的样子，赋予了春笋以人的情态，充满了生机和情趣。）

朗读指导：读出春笋的淘气和勃勃生机。

（4）品味和谐，感悟主旨。

研读“门前晚餐图”（第六自然段）：“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

提问：为什么说红霞、微风、鸟儿是他们的“好友”？这幅画“自然”在哪里？“和谐”在哪里？（因为人与景融为一体，人生活在美景中，景也因为有人的活动而更具生活气息。这是一种天人合一的境界。）

再次齐读最后一段中心句，深化理解。

第三课时：精读《天窗》——虚实之间的慰藉与想象

（1）设疑导入，聚焦“唯一”。

提问：什么是天窗？在乡下的房子里，开天窗是为了什么？（采光）但是在小孩子眼里，这方小小的天窗却有着特殊的意义。请找出文中反复出现的一句关键句。（“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”）出现了几次？（两次）分别在什么情况下？

（2）研读重点，理解“慰藉”【核心】【难点】。

第一次“慰藉”：夏天阵雨来时。

默读第四~六自然段。思考：为什么天窗能成为“唯一的慰藉”？孩子们透过天窗看到了什么？（雨脚、闪电）他们想象到了什么？（这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了世界，威力比真实感到的大十倍百倍）

对比：“看见”的是有限的、具体的；“想象到”的是无限的、更丰富的。

【非常重要】引导理解：当孩子们被大人逼着进屋、不许在外玩耍时，他们是无奈、沮丧的。是这方天窗，让他们的思绪飞向了广阔无垠的天地，让他们获得了心灵的安慰和自由。这就是“慰藉”的含义。

第二次“慰藉”：晚上被逼上床休息时。

默读第七自然段。孩子们透过天窗看到了什么？（一粒星、一朵云、一条黑影）他们又想象到了什么？（无数闪闪烁烁可爱的星，奇幻的云彩，灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰……）

提问：为什么作者用“也许是……也许是……也许是……”这样的排比句式？（写出了想象的丰富多样，思绪的跳跃和自由）这小小的天窗，就像一扇通往奇幻世界的大门。

（3）总结升华，品味哲理【热点】。

齐读最后一段：“因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！”

讨论：什么是“无”和“虚”？什么是“有”和“实”？（“无”“虚”指透过天窗看到的有限景物；“有”“实”指想象带来的无限世界和丰富体验。）

总结：天窗不仅慰藉了孩子们的心灵，更激发了他们的想象力。想象力能让我们拥有比现实世界更广阔、更精彩的精神世界。

第四课时：略读《三月桃花水》——诗情画意的听觉盛宴

（1）自主阅读，迁移方法。

利用课前导学单，让学生带着问题自读课文：勾画出文中的关键语句，体会作者的情感。围绕课后题：“课文是从哪些方面来写三月桃花水的？”进行自主探究。

（2）合作探究，品味语言。

学生交流汇报，教师点拨。课文主要从“声音”（像一串小铃铛）和“光芒”（像一匹明洁的丝绸）两方面来写。

重点赏析第二自然段两个问句，引出下文。赏析比喻、拟人手法的妙处，如“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心”，赋予桃花水以人的情感，显得温柔多情。

（3）对比朗读，感悟情感。

将《三月桃花水》与《乡下人家》《天窗》对比，学生交流感受。这三篇文章都是写乡村，但风格不同：《乡下人家》朴实自然，《天窗》深刻含蓄，《三月桃花水》则像一首抒情诗，更加优美、灵动。

有感情地朗读课文，读出对桃花水的喜爱和赞美。

（三）阶段三：书写我的乐园——从阅读中得法，于表达中抒情（预计3课时，结合语文园地）

1、【基础】教学目标

（1）能清楚、有序地介绍自己的“乐园”，表达快乐的感受。

（2）掌握“转述”的要点，做到正确、清楚地转述别人的话。

（3）梳理、总结本单元抓关键句体会情感的方法，并能积累描写城乡的词语。

2、【非常重要】【高频考点】教学实施过程

第一课时：口语交际——转述

（1）创设情境，明确要点。

创设贴近校园生活的情境，如：班主任李老师让小红转告小明，明天下午的社团活动改在多功能厅进行。同桌之间进行模拟转述。

讨论：怎样才能转述得清楚、准确？师生共同归纳要点：【基础】听清要点，不遗漏主要信息；【非常重要】人称转换（把“我”换成“李老师”，把“你”换成“小明”）；注意说话的语气和态度。

（2）情境演练，巩固提升。

设计更复杂的情境，如“家长会通知转述”，包含时间、地点、参会人员、注意事项等多项信息。分小组练习，然后推荐代表在全班进行转述演练，其他同学充当“接收人”进行评价。评价重点围绕信息是否准确、人称是否恰当、态度是否大方。

第二课时：习作指导——我的乐园

（1）联结课文，打开思路。

回顾本单元课文：范成大的乐园是田园，乡下人家的乐园是自家小院，茅盾先生的乐园是天窗下的想象世界。你的乐园在哪里？

利用教材上的思维导图或自行设计的表格，引导学生发散思维，填写素材单：乐园的地点（班级图书角、学校的篮球场、爷爷的菜地、自己的小房间……）；乐园的样子（有什么、是什么样）；在乐园里最爱做的事（看书、打球、捉虫、听音乐……）；它带给你的快乐（身体上的放松、精神上的满足、成功的喜悦……）。

（2）搭建支架，指导写法【核心环节】。

按照什么顺序写？（空间顺序介绍乐园的样子，时间顺序或事情发展顺序写活动）

怎样写出“乐”？

借鉴《乡下人家》抓关键句：可以用一个中心句表达对乐园的感受。

借鉴《天窗》写想象：写出在乐园中的联想和幻想。

借鉴《清平乐·村居》写人物：通过具体活动中的动作、神态来展现快乐。

重点是引导学生通过具体的事例，把“乐”写清楚，而不是空洞地喊“我真快乐”。

（3）学生构思，动笔起草。

第三课时：习作讲评与语文园地整合

（1）佳作欣赏，修改提升。

选取优秀习作片段进行展示，重点看是否写清楚了“乐”，是否有画面感，是否有