统编版初中语文七年级下册《爱莲说》君子人格专题教案

统编版初中语文七年级下册《爱莲说》君子人格专题教案

一、教学内容与学情分析

（一）【基础】教材定位与文本价值

《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐的一篇托物言志的散文名篇，位于统编版初中语文七年级下册第四单元。本单元的人文主题是“修身正己”，旨在通过阅读中华传统美德方面的课文，陶冶情操，净化心灵，使学生追求道德修养的更高境界。作为本单元的一篇精读文言文，《爱莲说》以极简的笔墨，通过对莲花的形象刻画与品评，寄寓了作者不慕名利、洁身自好的高尚情操。其语言精炼、骈散结合、意蕴深远，不仅是训练学生文言文诵读与鉴赏能力的绝佳材料，更是引导学生建构正确价值观、理解中国传统“君子”文化的精神范本。

（二）【重要】学情研判

授课对象为七年级学生。经过上半学期的学习，学生已具备一定的文言文阅读基础，掌握了基本的实词虚词释义方法，能够借助注释和工具书疏通文意。然而，学生对于“说”这一文体的特点、托物言志手法的深层理解尚显不足，尤其是对文本背后所蕴含的儒家“君子”人格内涵以及周敦颐作为理学开山鼻祖的思想深度，理解起来存在一定难度。此外，七年级学生形象思维活跃，但对抽象哲理的理解需要借助具体形象的支架。因此，本课的教学设计需立足文本语言，搭建从“物象”到“人格”的桥梁，引导学生由浅入深，层层递进。

二、教学目标与核心素养定位

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合单元要求与本课特点，设定如下教学目标：

（一）【基础】语言建构与运用

疏通文意，积累“蕃、濯、亵、鲜”等文言实词，掌握“之”的几种不同用法（结构助词、主谓之间取消句子独立性）；通过反复诵读，感受本文骈散结合、气韵生动的语言特色，最终达到熟读成诵。

（二）【重要】思维发展与提升

通过品析描写莲花的句子，学习作者从生长环境、体态香气、风度气质等多个维度状写事物的方法；理解衬托（以菊正衬、以牡丹反衬）和托物言志的表现手法，提升学生的形象思维和逻辑思维能力。

（三）【核心】审美鉴赏与创造

在诵读与品析中，领略莲花的“高洁、庄重、正直、清高”的形象美，进而体会作者所追求的君子人格的崇高美，培养学生对高尚道德的认同感与向往之情。

（四）【热点】文化传承与理解

结合周敦颐的生平及宋代文化背景，引导学生理解“出淤泥而不染”这一文化符号的深刻内涵，探讨其对于当代青少年成长的现实意义，完成从文本解读到生命感悟的跨越。

三、教学重难点

（一）【重要】教学重点

诵读课文，积累文言词汇；品析莲花形象，理解“托物言志”手法的运用。

（二）【难点】教学难点

理解文中“菊、牡丹、莲”三种花所象征的三种人生态度，深入领悟作者在文中寄寓的君子理想及其对后世的影响。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

诵读法、问题探究法、群文阅读比较法、情境创设法。

（二）教学准备

多媒体课件（含莲花高清摄影图、古琴曲《出水莲》、补充文字资料）、微课视频（介绍“说”的文体知识及周敦颐生平）。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识君子之姿——诵读与疏通

（一）【导入新课】以花喻人，激趣启思（3分钟）

课堂伊始，大屏幕展示一组高清莲花摄影图：含苞待放、娇艳欲滴、雨打碧盘、残荷听雨。配以舒缓的古琴曲。教师以诗意的语言导入：“同学们，百花争妍，各有其韵。有人爱梅之傲寒，有人爱菊之隐逸，有人爱牡丹之雍容。北宋有一位哲学家，他独爱莲花，并为之写下了一篇传世佳作。他说，莲花，不是花，而是一个人，一种人。这究竟是一种怎样的人？今天，就让我们走进周敦颐的《爱莲说》。”

（二）【基础】解题溯源，明确目标（5分钟）

1.板书课题，解题“爱莲说”。播放微课视频片段，明确：“说”是古代一种议论性的文体，与现代杂文类似，可以叙事、可以议论，最终都是为了说明一个道理。“爱莲说”即“谈谈喜爱莲花的道理”。作者周敦颐，字茂叔，号濂溪，北宋理学家，被后世尊为“理学派开山鼻祖”。他一生清廉为官，胸怀洒落，被人誉为“光风霁月”。

2.展示本课学习目标，让学生明确学习旅程的两大任务：第一站，读懂莲花的模样；第二站，读懂君子的心魂。

（三）【基础】初读正音，因声求气（12分钟）

1.自由朗读：学生放声自由朗读课文，要求读准字音，看准字形。教师巡视，随机板书学生易错字：蕃（fán）、淤（yū）、濯（zhuó）、涟（lián）、亵（xiè）、鲜（xiǎn）。

2.指名朗读：请两名学生（中等层次）分别朗读第一、二段。其他学生从字音、停顿方面进行点评。

3.节奏指导：【非常重要】教师示范朗读，重点指导句中停顿。如“予/独爱莲之出淤泥而不染”，引导学生理解“之”在这里起舒缓语气、取独的作用，因此“莲之”后要稍有停顿，以引出后面的长句描写。再如“可远观/而不可亵玩焉”，读出“可”与“不可”的转折意味。

4.齐读感知：全班齐读，要求读准字音、节奏，初步感知文意。

（四）【基础】疏通文意，积词累句（20分钟）

1.小组合作探究：以四人小组为单位，结合课下注释，逐句翻译课文。将难以理解的词句圈点勾画，提交全班讨论。

2.重点词句点拔：【高频考点】教师针对学生疑问，集中梳理重难点词汇。

（1）一词多义：

-之：水陆草木之花（的）；予独爱莲之出淤泥而不染（取独，不译）。

-焉：可远观而不可亵玩焉（语气词，啊，呢）；三人行，必有我师焉（兼词，于此）。

（2）词类活用：【重要】不蔓不枝（名词用作动词，生藤蔓，生枝茎）。香远益清（形容词作动词，远播）。

（3）古今异义：亭亭净植（古义：竖立；今义：种植）。

（4）特殊句式：【热点】牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也（判断句）。菊之爱（宾语前置，即“爱菊”）。

3.译读互促：在逐句疏通的基础上，请学生尝试用现代汉语流畅地讲述文章大意。教师强调翻译时要做到“信、达、雅”，尤其要将描写莲花的句子翻译出美感。

（五）课堂小结与作业（2分钟）

1.小结：本节课我们扫清了文字障碍，初步读通了课文。周敦颐笔下的莲，究竟有哪些独特的魅力，让他情有独钟？我们下节课继续探寻。

2.作业：熟读课文，争取背诵第一段；用现代汉语描写一种你喜欢的植物，不少于100字，尝试抓住它的外形特点。

第二课时：探寻君子之魂——品析与探究

（一）【复习导入】温故知新，聚焦核心（3分钟）

通过抽查重点字词（蕃、濯、亵、鲜）和指名背诵第一段，巩固上节课所学。随后聚焦核心问题：“唐人爱牡丹，陶渊明爱菊，周敦颐独爱莲。请大家细读全文，用文中的一句话告诉我，周敦颐爱莲，到底爱的是什么？”引导学生迅速定位到核心句——“莲，花之君子者也”。

（二）【非常重要】品读“莲”形，解构“君子”之意（15分钟）

1.寻句入情：学生齐读“予独爱莲之出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉”。教师提问：“作者是从哪些角度描写莲花的？请用你的朗读声，把莲花的形象‘画’出来。”

2.小组研读：【难点】四人小组合作，围绕此句展开研读，完成以下表格的思维构建（教师板书画出莲花简笔画，引导学生在相应部位标注品格）：

|描写角度|原文关键词|莲之品格（君子之德）|

|:---|:---|:---|

|生长环境|出淤泥而不染|洁身自好，不与人同流合污|

|濯清涟而不妖|庄重质朴，不显媚态|

|体态外形|中通外直|内心通达，行为正直|

|不蔓不枝|不攀附权贵，不节外生枝|

|香气远播|香远益清|德行高远，美名远扬|

|气质风度|亭亭净植|傲然挺立，内心纯净|

|可远观而不可亵玩|凛然正气，受人敬重|

3.朗读升华：【非常重要】在充分理解“莲”即“君子”的基础上，指导学生进行多层次朗读。

（1）品读：语速稍慢，读出品味、欣赏之感，重读“独爱”“不染”“不妖”等词。

（2）美读：想象自己就是那朵亭亭玉立的莲，带着傲然与自信，读出“香远益清”的悠远和“不可亵玩”的庄重。

（3）赛读：男女生分读，或小组间挑战读，读出层次感。

4.写法点睛：师生共同小结——作者通过对客观事物（莲）的描绘来寄托主观情感与志向（君子之志），这种手法叫做“托物言志”。【板书：托物言志莲→君子】

（三）【难点突破】巧解“衬托”，明辨“三种”人生（15分钟）

1.问题深究：教师抛出具有思辨性的问题：“题目是《爱莲说》，作者为何要花笔墨写菊和牡丹？仅仅是为了介绍别人的爱好吗？”【板书：菊、牡丹】

2.资料助读：提供两则补充资料。

（1）陶渊明与菊：陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，他因不满官场黑暗，选择归隐田园，菊是他的知己。

（2）唐人爱牡丹：唐代刘禹锡诗云“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”，唐代上至王公贵族，下至黎民百姓，皆以赏牡丹为风尚，象征着对富贵、繁华的追求。

3.对比分析：引导学生完成对比分析。

（1）菊：隐逸者（象征避世隐居的人）。周敦颐的态度：“陶后鲜有闻”——惋惜。

（2）牡丹：富贵者（象征追求名利的人）。周敦颐的态度：“宜乎众矣”——鄙视、讽刺。

（3）莲：君子（象征品德高尚的人）。周敦颐的态度：“同予者何人”——孤独而感慨。

4.手法点睛：教师总结——写菊是正衬（以同类事物烘托），写牡丹是反衬（以相反事物对比），通过这两种衬托，更加突出了莲（君子）在污浊环境中保持高洁的难能可贵，也鲜明地表达了作者不随波逐流、洁身自好的人生态度。【板书：菊（正衬）牡丹（反衬）】

（四）【拓展延伸】跨界融合，对话“君子”之风（10分钟）

1.跨学科视角：【热点】生物与语文融合。展示莲的植物结构图，引导学生从生物学角度验证“中通外直，不蔓不枝”的科学性（莲的叶柄和花梗内具有通气孔道，即“中通”）。进而启发学生：自然万物有其物理特性，而在文人眼中，这些特性便被赋予了人格意义。这就是科学与文学的共鸣。

2.群文对读：【高频考点】出示刘禹锡的《陋室铭》片段。“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。”引导学生思考：周敦颐笔下的“莲”与刘禹锡笔下的“陋室”，有什么共同之处？（都是作者高尚人格的写照，都采用了托物言志的手法，都表现了作者安贫乐道、高洁傲岸的情操。）

3.当代思考：在当今这个信息爆炸、诱惑众多的时代，我们中学生身边有哪些“淤泥”？我们又该如何像莲一样“不染”？请学生结合生活实际，用一两句话谈谈自己的感悟。（此环节旨在打通文本与生活，让“君子”之德落地生根。）

（五）【课堂收束】深情结课，布置作业（2分钟）

1.教师结语：一千年前的周敦颐，面对官场浊流，以一池莲花为镜，照见了自己的内心，坚守了君子的节操。一千年后的今天，这朵莲花依然盛开在我们的精神世界里。愿诸君都能在人生的道路上，种一株心中的莲，让它出淤泥而不染，濯清涟而不妖，永远亭亭净植，香远益清。

2.分层作业：

（1）基础类：背诵并默写全文。

（2）【重要】拓展类：请运用托物言志的手法，选择一种事物（如竹、松、梅、兰、水、石等），写一个150字左右的片段，表达你的志向或情感。

（3）【热点】跨学科实践类（选做）：与美术学科结合，为自己的《爱莲说》读后感画一幅插图，或制作一枚“莲·君子”主题的书签。

六、板书设计

爱莲说

周敦颐

托物言志

↓↓

莲————→君子

（洁身自好通达正直庄重清高）

↑↑

菊牡丹

（隐逸者·正衬）（富贵者·反衬）

↑↑

惋惜鄙视

↓↓

【核心】出淤泥而不染，濯清涟而不妖

七、教学反思与评价

（一）【重要】设计亮点

1.梯度朗读，贯穿始终：从初读正音，到品读析义，再到美读传情，朗读不仅是手段，更是过程和方法，让学生在声韵中触摸文本灵魂。

2.跨界融合，拓宽视域：引入生物学科知识印证“莲之形”，引入历史背景解读“菊与牡丹”，引入群文