小学三年级英语下册Unit 5 What time is it 第二课时教学设计

小学三年级英语下册Unit5Whattimeisit?第二课时教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养目标。设计立足“学为中心”的建构主义学习理论，认为知识是在具体情境中，通过学习者与环境的交互主动建构而成。因此，本课摒弃机械跟读与孤立操练，致力于创设一个真实、连贯、富有意义的“一日作息时间管理”主题情境。在此情境中，语言（询问与表达时间、描述日常活动）作为解决问题的必要工具出现，驱动学生在完成真实任务的过程中自然习得与运用。同时，本设计积极践行跨学科融合理念，将数学学科的“时间认知与计算”、道德与法治学科的“时间观念与规则意识”、美术学科的“创意设计与表达”有机嵌入英语语言学习活动，旨在培养具有整合性知识结构与解决复杂问题能力的未来人才。教学全过程贯穿“教-学-评”一体化原则，运用多元化、过程性的评价工具，如嵌入式评价量表、学生自评互评清单、成果作品评估等，使评价成为促进学习、改进教学的有机组成部分，精准支持每一位学生在其最近发展区内获得最大程度的发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材立体化解析

  本课选自外研版（三年级起点）三年级下册Module5Unit1“Whattimeisit?”。本单元的核心语言功能是“询问与表达整点时间”以及“描述在特定时间进行的日常活动”。从横向知识结构看，本课是学生继学习数字1-12、初步接触“It‘s...”句型结构后，首次系统学习与时间相关的交际用语，是连接数字学习与日常生活表达的关键桥梁。从纵向能力发展看，它为学生后续学习非整点时间（如halfpast,quarterto）、更为复杂的作息安排以及一般现在时第三人称单数描述他人活动奠定了不可或缺的语言与认知基础。教材内容通常以对话和图片呈现，但本设计将对其进行深度解构与重构，将静态的对话文本转化为动态的、项目式的学习线索，使语言知识附着于“为自己设计并推介一份健康的英文作息时间表”这一核心任务之上，赋予学习以目的感和挑战性。

  （二）学情精准化诊断

  教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特征表现为：在认知层面，学生正处于具体运算阶段初期，对时间这一抽象概念已有初步的生活感知（如上学、吃饭、睡觉的时间点），但将具体生活事件与钟表刻度符号（尤其是英文表达）精准对应仍存在困难，且时间管理的意识较为薄弱。在语言基础上，学生已熟练掌握数字1-12，能听懂并简单运用“It‘sa...”等基本句型，具备初步的模仿和跟读能力，但进行有意义的、连贯的简短对话或描述能力尚在发展中。在心理与兴趣方面，该年龄段学生好奇心强，乐于参与角色扮演、游戏、动手制作等实践活动，对色彩、音乐、动画等多媒体刺激反应积极，但注意力集中时间有限，需要教学活动具备较强的趣味性与节奏感。此外，学生个体差异显著，部分学生可能已在课外接触过时间表达，而另一部分学生则可能为零基础。因此，教学设计必须提供多层次的任务支持与个性化的展示路径，确保所有学生都能在挑战中获得成功体验。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，制定如下指向核心素养融合发展的课时目标：

  （一）语言能力目标

  1.全体学生能在“一日作息”的音频、动画或教师示范中，听懂、辨认核心句型“Whattimeisit?”“It‘s...o’clock.”以及词汇“time,o’clock,breakfast,dinner,gotoschool,gotobed”等。

  2.绝大多数学生能运用正确的语音语调，在模拟时钟或真实钟面的辅助下，就整点时间进行问答交际。

  3.大部分学生能结合已学动词短语，在框架支持下（如：It‘s7o’clock.Ihavebreakfast.）描述自己或他人（需教师提示动词变化）在特定整点时间的活动。

  （二）学习能力目标

  1.通过“时间侦探”、“作息拼图”等活动，培养学生利用视觉线索（钟面）、听觉信息（对话）和已有知识（数字）进行信息关联、推理与整合的策略。

  2.在小组合作设计作息表的过程中，培养学生倾听同伴意见、分工协作、共同完成任务的合作学习能力。

  3.引导学生使用自制的“我的时间单词卡”或“句型转盘”等工具进行课后复习，初步建立个性化学习资源管理与自主复习的策略意识。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过为乱序的日常活动图片排序并匹配时间，培养学生依据生活逻辑进行排序、归因和建立事件先后顺序的能力。

  2.批判性思维：在评估不同虚拟人物（如早起的小鸟、晚睡的猫头鹰）的作息表时，引导学生思考“健康作息”的标准，并提出简单的调整建议，培养初步的分析与评价能力。

  3.创造性思维：鼓励学生在设计个性化英文作息表时，不仅安排学习生活，也可加入“playwithmypet(7:15)”、“dreamahappydream(9:00)”等富有童趣和想象力的内容，并创意装饰钟面或表格。

  （四）文化意识目标

  1.通过对比教材中Daming一天与补充资源中一名英语国家同龄孩子的一天，引导学生初步感知不同文化背景下作息习惯可能存在的异同（如晚餐时间），培养开放、包容的文化心态。

  2.渗透“Timeisvaluable.（时间宝贵）”、“Agoodplanmakesagoodday.（好的计划带来好的-天）”等与时间相关的积极价值观，帮助学生初步树立珍惜时间、合理安排生活的意识。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.正确听说、认读并运用句型“Whattimeisit?”“It‘s...o’clock.”进行关于整点时间的问答。

  2.理解并将表示日常活动的短语与相应的整点时间进行匹配和简单描述。

  （二）教学难点

  1.语言难点：“o’clock”一词的发音及连读；在描述活动时，将时间表达与活动表达流畅衔接（如：It‘s7o’clock.Ihavebreakfast.）。

  2.认知与应用难点：将抽象的钟表时间与具体的生活事件建立稳固且灵活的对应关系；在真实或模拟交际中，快速、准确地进行时间问答。

  （三）突破策略

  1.针对发音难点：采用“放大镜观察口型图”、分解发音动作（/ə/-/klɒk/）、搭配有节奏的拍手chant（“Tick-tock,tick-tock,whattime?It‘sthreeo’clock!”）进行强化训练。

  2.针对意义建构难点：运用“可操作实物钟模型”，让每位学生动手拨动指针，同时口述时间，建立“指针位置-数字-英文发音”三位一体的神经联结。

  3.针对应用难点：设计“信息差”活动，如PairWork中两位学生持有不完全相同的作息图，需要通过问答补全信息；创设“校园小导游”情境，需要根据模拟时钟指示的时间，向来访的“外国小朋友”介绍这个时间同学们通常在做什么。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：内含高清互动时钟动画、真人实拍作息微视频（如一名学生从起床到睡觉的关键时刻）、Daming和Amy的动画故事拓展、跨文化对比小短片、课堂活动计时器、评价量表可视化模板。

  2.教具：大型可拨动教学演示钟、不同作息类型的卡通人物卡片（早睡早起型、夜猫子型、混乱型）、核心句型条卡、时间与活动匹配的磁性贴图。

  3.评价工具：“时间小管家”闯关卡（每完成一个任务可获得一个钟表印章）、小组合作评价量表（倾听、发言、帮助）、最终作品展示投票贴纸。

  4.学习单设计：“我的时间侦探记录表”、“作息逻辑排序卡”、“个性化英文作息表”空白模板（含装饰边框）。

  （二）学生准备

  1.每人一个可动手拨动的学生用小钟表模型。

  2.彩色笔、剪刀、胶棒。

  3.预习：在家人的帮助下，用中文记录自己昨天主要活动的时间点。

  六、教学过程实施

  （一）主题情境创设与目标启动（预计时间：8分钟）

  活动一：韵律入场，唤醒旧知

  教师播放一首改编自经典旋律的《NumberRock》歌曲视频，学生边跟唱边做律动。歌曲结束后，课件快速闪现数字1-12，学生抢答英文。随后，教师出示教学大钟，拨动指针至不同整点，快速问答：“Look!3!WhatisitinEnglish?”“Yes,three.Andthisisaclock.Itcantellustime.”自然引出课题单词“time”和“clock”。

  活动二：问题导入，启动思维

  教师呈现一张“迷糊熊”的图片，并配音：“I‘mFuzzyBear.Ihadabusyday,butIforgotallthetimes!Canyouhelpmetofigureoutmyday?”接着，按顺序播放四段无声短动画：FuzzyBear起床揉眼、吃蜂蜜（早餐）、背上书包出门、躺在床上打呼噜。播放完毕后，教师提问：“WhatdidFuzzyBeardo?”引导学生用已学短语或中文说出“getup,havebreakfast,gotoschool,gotobed”。教师肯定后，指向第一个起床画面，抛出本课核心问题：“Good!ButwhatTIMEdidhegetup?Let‘slearntoaskthetimeinEnglishtoday,andfinallyhelpFuzzyBearmakeacleartimetable!”

  设计意图：通过动感歌曲和数字游戏快速激活课堂氛围与相关旧知。利用“帮助迷糊熊”这一具有童趣和任务驱动性的情境，将本课要学习的语言功能（问时间）与最终要完成的项目（制作作息表）紧密挂钩，使学生明确学习的目的与意义，激发内在动机。

  （二）核心语言建构与沉浸操练（预计时间：20分钟）

  环节1：感知与输入——故事中的时间

  播放课文主对话动画（Daming和Amy的对话），要求学生第一遍静听观看，整体感知。第二遍播放前，布置“听力侦察兵”任务：“Listencarefully:Howmanytimesdotheyask‘Whattimeisit?’?Whataretheanswers?”播放后反馈。接着，教师聚焦第一组问答，将句子“Whattimeisit?”“It‘s8o‘clock.”呈现在课件中央，同时用教学大钟拨到8点。

  语音攻克：教师用放大的口腔剖面动态图展示“o‘clock”的发音，重点强调/klɒk/中/k/的送气与/l/的舌位。带领学生进行“由轻到响”跟读练习：从气声跟读到清晰发音。随后，将句型融入节奏拍手操：“What－time－is－it?(拍拍)It‘s－eight－o‘－clock.(拍拍)”。

  环节2：理解与内化——操作中的时间

  活动：“PairandShare”拨钟问答。

  1.教师示范：教师用教学大钟随机拨出一个整点（如2点），引导全班齐问：“Whattimeisit?”教师回答：“It‘s2o’clock.”然后请一名学生上台当“小老师”，拨动指针，其他学生问，该生答。

  2.同桌操练：学生两人一组，一人拨动自己的小钟模型，提问；另一人看钟回答。然后互换角色。教师巡视，重点辅导“o’clock”发音及句型完整性。

  3.游戏巩固：“快问快答擂台赛”。教师用课件快速展示不同的钟面图（仅指针），邀请小组接力问答，速度快且准确的小组可获得“时间小管家”印章。

  环节3：拓展与整合——生活中的时间

  教师回归“迷糊熊”情境，出示四幅带有模糊钟面（指针清晰但数字被遮挡）的活动图片。播放四句录音：“It‘s7o‘clock.”“It‘s8o’clock.”“It‘s12o‘clock.”“It‘s9o’clock.”学生小组合作，根据生活逻辑和录音，将时间与活动图片匹配，并尝试说出完整句：“It‘s7o‘clock.Getup.”等。

  跨学科链接（数学）：在此环节，教师引导学生观察钟面：分针永远指向12，时针指向几，就是几“o‘clock”。通过操作，强化对整点时刻钟面特征的认知。

  设计意图：遵循“整体感知-聚焦分解-意义操练-整合运用”的语言习得路径。将语音教学趣味化、精细化；通过实物操作使抽象时间具象化；将时间表达与生活活动自然结合，并为下一步的描述输出搭建了“时间+活动”的语言支架。

  （三）综合语用实践与项目探究（预计时间：12分钟）

  项目任务启动：“设计我的梦幻一日英文作息表”

  教师宣布：“Nowwearetimeexperts!Let‘sdesignaperfectandinterestingEnglishtimetableforourselves,andthenintroduceittoFuzzyBear.Heneedsgoodideas!”

  步骤1：规划与起草

  学生领取“个性化英文作息表”空白模板。教师提供语言支持框架写在黑板上：

  MyWonderfulDay

  *It‘s...o’clock.I...(getup/havebreakfast...)

  *It‘s...o‘clock.I...(gotoschool/havelunch...)

  *It‘s...o’clock.I...(play/readabook...)

  *It‘s...o‘clock.I...(havedinner/gotobed...)

  （鼓励学生使用自己会的其他动词短语，或画图表示）

  学生独立思考并填写时间与活动。教师鼓励创意安排，并巡视提供词汇支持（如draw,skiprope,helpmum等）。

  步骤2：美化与制作

  学生用彩色笔装饰自己的作息表，可以在旁边画上漂亮的钟面、代表活动的小图标等。此环节允许轻声播放舒缓的英文背景音乐。

  步骤3：分享与初演

  在小组内，学生轮流用自己的作息表进行介绍。小组同伴根据“清晰度、流利度、创意度”给出星星评价。教师深入小组，记录典型输出，为全班展示做准备。

  设计意图：将语言学习转化为一个有成果、可展示的真实项目。从规划到制作再到分享，全过程融合了语言运用、逻辑思维、美育创造和合作交流。支持性框架和词汇库确保了不同层次学生都能参与并产出，开放性的创意空间则满足了高阶学生的表达欲。

  （四）多元评价反馈与总结迁移（预计时间：5分钟）

  活动一：作品展示会——“时间规划师”沙龙

  邀请2-3名设计有特色的学生上台，借助实物投影展示并介绍自己的英文作息表。教师引导学生从“Isthetimetablehealthy?”“Isitfun?”“IstheEnglishclear?”等角度进行互动评价。为展示者颁发“最佳规划师”、“最具创意奖”等电子奖章。

  活动二：文化万花筒

  播放一段30秒的短视频，展示一个英国孩子Tom的典型周六：起床、吃早餐（内容与我们的不同）、参加足球训练、家庭晚餐等。观看后，教师提问：“WhattimedoesTomgetup?Whatisdifferent?”引导学生简单讨论，并总结：“Differentplaces,similartimesfordifferentthings.Butweallneedagoodplan!”

  活动三：总结升华与作业发布

  教师带领学生回顾本节课的核心句型和学习历程，齐读黑板上的核心句型。然后布置分层作业：

  基础性作业（必做）：1.听读课文对话三遍，并模仿录音语音。2.向家人用英文介绍自己作息表上的2-3个时间点。

  拓展性作业（选做）：1.采访一位家人（如爸爸），了解他/她工作日的一个时间安排，并尝试画一个简单的双语时间线。2.查找资料：在哪些国家，小朋友的“gotobed”时间特别晚或特别早？原因可能是什么？（可以用中文记录发现）

  设计意图：通过展示会将个人学习成果公众化，获得成就感，并形成互相学习的氛围。文化对比环节以直观、简短的方式拓展视野，引发思考，避免说教。分层作业尊重个体差异，将学习从课内延伸至家庭和生活，实践性、探究性兼备。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思维导图式布局，随着课堂进程动态生成。

  [黑板左侧区域：核心区]

  Unit5TimeforMyDay

  (中央画一个大型钟面简笔画，时针分针可粘贴移动)

  Whattimeisit?

  It‘s...o’clock.

  (‘o‘clock’用红色粉笔书写，下方画一个喇叭图案表示发音重点)

  [黑板中部区域：项目支架区]

  MyTimetable:

  It‘s___o‘clock.I_________.

  It‘s___o’clock.I_________.

  ...

  (下方贴有可更换的动词短语图片卡：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,play,gohome,