小学四年级英语下册 Unit 3 Weather 阅读理解融合课教学设计

小学四年级英语下册Unit3Weather阅读理解融合课教学设计

一、指导思想与理论根基

【核心理念】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以主题意义为引领，以语篇为依托，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。设计深度践行语言能力是核心素养基础要素的原则，将语言学习置于真实语境和广阔的主题意义探究之中【重要】。通过打破学科壁垒，统筹设计跨学科主题学习活动，强化课程协同育人功能，旨在实现从知识传授向素养养成的根本转变【非常重要】。本课以“Weather”这一人与自然主题范畴下的核心话题为载体，通过课内外融合、跨学科联动、教学评一体化的设计路径，引领学生从浅层学习走向深度学习，构建既具前瞻性又具实操性的高品质阅读课堂。

二、教学内容解析与融合创新

（一）教材内容重构

本设计基于人教版（PEP）四年级下册Unit3Weather进行二次开发。本单元的核心话题是天气，功能结构涉及询问和描述天气情况（What‘stheweatherlikein...？It’s...）、提出活动建议及征求许可（CanI...？）。教材提供了关于全球主要城市天气的对话、一份气象报告阅读文本以及趣味故事【基础】。考虑到单纯依靠教材难以满足学生阅读能力发展的需求，依据钱希洁、顾洁等专家关于“教材提供的有些阅读材料不够生动鲜活，需引入绘本弥补局限”的观点【重要】，本设计精选与主题高度匹配的绘本资源进行嵌入式融合。

（二）课内外融合路径

本设计采用“嵌入式融合”与“延展式融合”相结合的策略【热点】。在Pre-reading环节，引入科普类绘本（或视频素材）关于“地球运动与四季成因”的片段，奠定跨学科探究的基调。在While-reading环节，以教材Readandwrite语篇《WorldWeather》为蓝本，进行结构化处理。在Post-reading环节，深度融合经典绘本《TheAngryDragon》或创编绘本《PartyonMars》中关于天气与活动的元素，将语言知识迁移至新的叙事语境中，实现从学习理解到迁移创新的跨越。

（三）跨学科视野渗透

本设计不仅限于英语语言学习，更有机整合了地理、科学、语文及生活常识等学科知识【热点】。

地理融合：借助世界地图或地球仪，定位教材中出现的伦敦、莫斯科、新加坡、悉尼等城市，直观感知不同地理位置导致的气候差异。

科学融合：通过“三球仪”模型或科普短视频，初步探究四季与天气变化的科学成因，解决学生心中“天气为什么不一样”的深层疑问【难点】。

语文/文化融合：引入描述不同季节或天气的古诗词（如《江雪》、《村居》中的意境），引导学生品味中英文表达天气的异同之美，感悟“应时而衣，食，行”的生活智慧【高频考点】。

生活融合：设计制作“旅行出行指南”项目任务，将天气知识应用于解决实际生活问题。

三、学情精准画像

【学习起点】授课对象为小学四年级学生。经过三年多的英语学习，学生已具备一定的语言积累，掌握了有关颜色、服装、活动的词汇，并能用简单的句子进行日常交流。在三年级下册和四年级上册中，学生已接触过有关“天气”的零散表达，对sunny，cloudy，rainy，windy，snowy等基本天气形容词有初步认知【基础】。

【学习潜能】四年级学生好奇心强，求知欲旺盛，具备初步的逻辑思维能力和小组合作能力。他们对直观、形象的教学内容兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、动手操作等活动。然而，他们在面对较长语篇时，提取关键信息、推理判断的能力尚显薄弱；在用英语解决复杂问题、进行跨学科迁移时存在一定困难【难点】。

【学习需求】学生不仅需要掌握天气的词汇和句型，更渴望了解天气背后的自然奥秘，希望知道学了这些知识有什么用。因此，课堂需要创设真实的、有挑战性的任务，满足他们探索世界、应用知识的心理需求，引导他们从“学英语”转向“用英语学”。

四、教学目标分层设定

经过本课时学习，学生能够：

（一）语言能力【基础】

1.能够听、说、认读核心词汇：degrees，Celsius，Fahrenheit，weatherreport，forecast；巩固运用句型What’stheweatherlikein...？It‘s...in...描述不同城市天气。

2.能够运用略读、扫读等阅读策略，理解教材语篇《WorldWeather》的具体信息，并完成信息差任务。

3.能够用正确的语音、语调朗读语篇和绘本片段，在角色扮演中体会人物的情感变化。

（二）文化意识【重要】

4.了解世界主要城市的天气差异，感知世界的广阔与多元。

5.知晓中国用摄氏度（Celsius）而美国等国家用华氏度（Fahrenheit）描述气温的文化差异。

6.通过跨学科学习，感悟顺应自然、关爱他人的生活哲理。

（三）思维品质【非常重要】

7.通过观察地图、对比气温，培养分析、比较、归纳的逻辑思维能力。

8.通过探究“为什么同时间不同地区天气不同”，培养追问因果的批判性思维和探究能力。

9.在设计旅行指南的任务中，培养综合运用知识和创造性解决问题的能力。

（四）学习能力【重要】

10.掌握预测、寻读、梳理信息（如使用表格）的阅读策略。

11.能够在小组合作中积极沟通、分工协作，共同完成任务。

12.通过自评与互评，反思学习过程，调整学习策略。

五、教学实施过程（核心环节详案）

【课前准备】布置学生预习本单元核心词汇；分组在世界地图上查找伦敦、莫斯科、新加坡、悉尼等城市的位置并做简单标记；准备“三球仪”模型或相关科普视频。

（一）Pre-reading：情境创设与主题激活——跨学科导入，激活图式

1.【基础】趣味热身，唤醒旧知：课堂伊始，播放自编天气韵律歌（Chant），歌词融合本单元核心词汇与句型，例如：“Weather，weather，how‘stheweather？Sunny，sunny，it’ssunnyandhot.CanIgooutside？Yes，Ican！”学生跟随节奏拍手、做动作，迅速进入英语学习状态。

2.【热点】科学探秘，引发好奇：教师呈现核心驱动性问题：“Boysandgirls，weknowit‘shotinsummerandcoldinwinter.Butwhy？Howdothefourseasonsanddifferentweathersform？”随即播放一段精心剪辑的科普短视频（时长约1分钟），直观展示地球围绕太阳公转、地轴倾斜导致太阳直射点变化，从而形成四季与不同气候带的原理。

3.【难点突破】实践操作，深化理解：教师邀请几位学生上台，利用“三球仪”（或简易模型）模拟地球公转过程。教师用英语引导：“Look！Nowtheearthishere.It’ssummerinBeijing.Thedaysarelong.Now，itmoveshere.WhatseasonisitinAustralia？”通过直观的演示和追问，将抽象的科学原理转化为可观察的具象，初步解答了学生的核心疑问。此环节不仅激活了学生已有的科学课知识，更将英语作为探索未知的工具，实现了语言学习与学科育人的自然融合【非常重要】。

（二）While-reading：语篇解码与策略建构——三阶阅读，深度加工

1.【基础】略读（Skimming）——感知文体，预测内容：教师呈现教材Readandwrite部分的世界天气预报图，提问：“Whatisthis？Isitastoryorareport？”引导学生观察图片、版面布局，快速浏览文本，判断出这是一份“WeatherReport”。教师接着追问：“Howmanycitiescanyousee？Whatarethey？”学生快速扫视，找出伦敦、莫斯科、新加坡、悉尼等城市名称，并在地图上迅速定位这些城市。

2.【重要】寻读（Scanning）——获取信息，完成表格：教师设计信息差任务，发放“小小气象员”任务单（LearningSheet）。任务单上列有城市、天气状况（图标）、气温（摄氏度）等栏目。学生带着明确的任务再次阅读文本，快速寻找并填写关键信息。教师板书核心句型：

--What‘stheweatherlikeinLondon？

--It’srainy.It‘s11degrees.

此环节强调阅读策略的显性指导，引导学生关注标题、图片和关键词，提升信息提取效率【高频考点】。

3.【难点】精读（CarefulReading）——比较分析，探究差异：教师引导学生横向对比各城市天气与气温数据，提出探究性问题：

--“Lookatthemap.Singaporeisneartheequator.What’stheweatherlike？Why？”

--“Moscowisinthenorth.What‘stheweatherlikethere？Why？”

--“It’ssnowyinMoscow，butit‘ssunnyinSydney.It’swinterhere，butit‘ssummerthere.Why？”

学生小组讨论，结合课前对地球公转的初步认知，尝试用英语解释：“Becausetheearthgoesaroundthesun.”“Differentplaces，differentweather.”教师适时补充“南北半球季节相反”的地理常识，并介绍摄氏度（℃）与华氏度（℉）的文化差异，拓展学生的国际视野。通过层层递进的提问与讨论，学生的思维从表层信息提取走向深层意义建构【非常重要】。

（三）Post-reading：迁移创新与素养共生——绘本融合，项目驱动

1.【热点】绘本融合——语境迁移，情感体验：引入精选绘本《TheAngryDragon》（或基于主题创编的绘本故事片段）。该绘本讲述小男孩Finn因未关注天气变化，导致自己和他心爱的小龙在户外活动中遭遇淋雨、暴晒等“糟糕体验”，小龙因此变成“AngryDragon”的故事。

情境演绎：教师利用多媒体呈现绘本插图，引导学生观察Finn和小龙在不同天气下的表情和动作。教师扮演Finn，邀请学生扮演小龙，模拟对话：

--Finn：“Let‘sgoandplay！”（晴天）

--Dragon：“Great！”（开心）

--（Suddenly，it’srainy.）

--Dragon：“Oh，no！Idon‘tlikerain！Youdidn’tchecktheweather！”（生气）

角色扮演与评价：学生以小组为单位，选择绘本中的一个片段进行创意表演。教师提供“发音监测表”和“表演评价表”，包含“Pronunciation发音”、“Acting表演”、“Cooperation合作”三个维度。学生在组内互评、组间互评，教师巡回指导并给予针对性反馈。通过沉浸式的表演，学生内化了目标语言，更深刻地体会到关注天气、关爱他人的重要性【重要】。

2.【非常重要】项目式学习——设计“旅行出行指南”：教师创设真实任务：“Thewintervacationiscoming.SomepupilsaregoingtotraveltoHarbin，KunmingandSanya.Buttheydon’tknowwhattheweatherislikethereandwhattheyshouldtake.Canyouhelpthemmakeatravelguide？”

任务分解与支架搭建：

Step1.头脑风暴：制作一份出行指南，需要考虑哪些方面？（引导学生说出weather，temperature，clothes，food，activities）。

Step2.信息搜集：各小组认领一个城市（哈尔滨/昆明/三亚）。学生利用教师提供的“信息锦囊”（包含城市冬季平均气温、特色美食、典型活动图片及简单英文提示），运用所学句型进行小组讨论：“Inwinter，it‘s...inHarbin.It’sverycold.Wecanwear...Wecaneat...Wecangoskiing...”

Step3.创意制作：各小组将讨论结果进行整理，将代表不同服装、食物、活动的贴纸或手绘图，粘贴到“翻翻书”（FlipBook）或“旅行指南海报”的相应位置，并配上简短的英文说明。

Step4.展示汇报：各小组选派“首席旅行官”上台，利用制作好的指南进行汇报展示：“WelcometoHarbin！Inwinter，it’scoldandsnowy.Youcanwearahatandgloves.YoumusteatHarbinsausage.Youcangoskiing.Haveagoodtime！”

全程贯穿教学评一体化：在小组活动过程中，教师手持观察记录表，关注各成员参与度与语言运用的准确性。在展示环节，引导全班学生根据“内容完整性”、“语言准确性”、“表达流利度”、“创意表现力”等标准进行星级评价。最终，将学生自评、小组互评和教师评价汇总，作为本节课过程性评价的重要依据【重要】。

六、板书设计

（左侧）（中部）（右侧）

WorldWeatherReportCoreSentences：OurTravelGuide

（世界地图简图，标注）What’stheweatherlikein...？（学生作品展示区）

London——rainy11℃It‘s...in...HarbinGroup

Moscow——snowy-10℃CanI...？KunmingGroup

Singapore——windy30℃Yes，youcan./No，youcan’t.SanyaGroup

Sydney——sunny23℃

Key：Dressfortheweather.Planahead.Careforot