小学三年级英语下册《美味总动员：食物单元起始课》教案

小学三年级英语下册《美味总动员：食物单元起始课》教案

一、设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的主题语境中培养学生的核心素养。针对小学三年级学生的认知特点与语言发展水平，本设计将语言学习置于“健康饮食与美好生活”的大观念统领之下，超越传统的词汇句型机械操练，转向意义探究与价值引领的深度教学。

设计注重学科内整合与跨学科视野的融合。在学科内，将听、说、读、看、写技能协同发展，螺旋递进；在跨学科层面，有机渗透营养健康教育（科学）、饮食文化欣赏（艺术与社会）、购物清单制作（数学应用）及健康生活倡导（德育），构建全方位的育人场域。教学过程强调情境性、活动性与交互性，通过创设“为班级野餐会做准备”这一贯穿始终的驱动性任务，激发学生内在动机，引导学生在解决真实问题的过程中，感知、理解、内化并初步运用与食物相关的语言知识，同时培养其文化意识、思维品质与协作探究能力，实现语言工具性与人文性的统一。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容深度解析

本单元为外研版（三年级起点）三年级下册第三单元的起始部分（GetReady）。该部分通常承担单元导入、激发兴趣、激活已知和铺垫新知的职能。核心内容围绕“食物”主题展开，预计涉及常见食物名称（如水果、饮品、主食等）、表达喜好的基本句型（如Ilike.../Idon‘tlike...）以及简单的购物或点餐交际用语。作为单元起始，其价值不仅在于呈现新词汇和句型，更在于构建一个关于“食物”的意义网络和心理图式，为后续分课时深入学习和语言运用奠定坚实的认知与情感基础。

（二）学生学情精准把握

教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备以下基础：

1.语言知识：积累了少量关于颜色、动物、数字、简单问候和指令的词汇与句型；具备初步的语音意识，能进行简单的模仿。

2.语言技能：能以单词、短语或短句参与课堂互动，听指令做动作，能进行简单的角色扮演。

3.认知与心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和直观形象；好奇心强，乐于参与游戏、歌谣、故事等趣味活动；注意力集中时间有限，约为15-20分钟；开始形成初步的合作意识。

4.已有经验与潜在困难：学生对“食物”主题有丰富的生活经验，能用母语表达喜好。潜在困难在于：新词汇的发音与记忆；将离散的词汇与句型在真实情境中综合运用；可能存在因口味差异导致的表达焦虑（如不敢表达不喜欢某些食物）。

基于以上分析，本设计的起点在于充分调动学生的生活经验，通过多模态输入（实物、图片、视频、动作、音乐）降低语言认知负荷，设计阶梯式、scaffold（支架）丰富的活动，让每个学生都能在安全、支持的环境中敢说、乐说、有话说。

三、教学目标

依据核心素养内涵与单元大观念，设定以下整合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读并初步运用以下核心词汇：apple,banana,orange,pear,cake,bread,milk,juice,water；能理解hamburger,noodles,rice,chicken等拓展词汇在语境中的含义。

2.能在“为野餐选择食物”的语境中，听懂并使用核心句型“Doyoulike...?”进行询问，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”做出回应；能初步用“Ilike...”和“Idon’tlike...”表达个人喜好。

3.能借助图片、手势理解关于食物简单描述的短句，并能跟随视频或音频进行模仿跟读。

4.能初步在小组内合作，完成简单的食物分类或偏好调查任务。

（二）学习能力目标

1.通过图片环游、猜测游戏等活动，发展观察、预测等学习策略。

2.在小组调查与汇报中，培养初步的协作学习与信息整合能力。

3.通过利用单词卡、实物、多媒体等多种资源进行学习，初步形成多渠道获取学习资源的意识。

（三）思维品质目标

1.通过对食物进行“健康”与“少尝”、“水果”与“饮品”等不同维度的分类，发展分析、比较与分类的初步逻辑思维能力。

2.在讨论野餐食物清单时，能基于简单标准（如大家喜好、是否方便携带）进行合理建议，培养初步的批判性思维与决策能力。

3.通过中外常见食物的简单对比，激发文化好奇心和探究欲。

（四）文化意识与情感态度目标

1.认识到食物种类的多样性，了解均衡饮食对健康的重要性，初步树立不偏食、不浪费的意识。

2.在表达喜好和小组合作中，学会尊重他人不同的选择和偏好，培养包容的态度。

3.通过接触不同国家的代表性食物图片，感受饮食文化的丰富多彩，培养开放的国际视野。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心食物词汇（apple,banana,orange,pear,cake,bread,milk,juice,water）的音、形、义关联掌握。

2.在模拟真实情境中，运用“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行关于食物喜好的基本交流。

（二）教学难点

1.单词“orange”（既是颜色又是水果）在特定语境中的准确理解与运用。

2.第三人称单数情况下喜好询问的初步感知（为后续单元铺垫），如“DoesSamlike...?”的理解。

3.将离散的词汇和句型，在“计划野餐”的完整任务中进行有意义的整合与输出。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画短片、互动游戏、背景音乐。

2.实物教具：水果模型（苹果、香蕉、橙子、梨）、包装食品（小面包、小盒牛奶、果汁盒）、水杯。

3.单词卡片与图卡：核心词汇大图卡（用于呈现），小图卡（用于小组活动）。

4.任务单：

1.5.“我的喜好”个人记录卡（笑脸/哭脸贴纸或涂色）。

2.6.“小组食物调查表”。

3.7.“我们的野餐清单”海报制作材料（大白纸、彩笔、食物图片剪贴画）。

8.音频视频材料：外研社配套歌曲《Doyoulike...?》、自编情境对话视频、食物分类动画。

9.评价工具：“美味之星”积分卡、小组合作观察记录表。

六、教学过程（共计两课时）

第一课时：探索美味世界——初识与表达

课时目标：

1.在“美食博览会”情境中，感知、识别并初步会说核心食物词汇。

2.能理解并跟唱关于食物喜好的歌曲。

3.能用“Ilike...”和“Idon’tlike...”对个人喜好进行简单表达。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活已知)(8分钟)

活动：音乐律动与自由谈话

1.教师播放一段轻快的、与食物无关但学生熟悉的英文歌曲，带领学生做简单律动，营造英语氛围。

2.教师做出“饥饿”状，轻抚肚子说：“Oh,I‘mhungry!Iwanttoeatsomething.”然后呈现一个色彩缤纷、遮盖着的“神秘篮子”。

3.教师提问：“Ihaveamagicbasket.Guess!What’sinit?Isitapencil?(No!)Isitatoy?(No!)It‘ssomethingwecaneat!CanyouguessinChinese?”允许学生用中文猜测，激发兴趣。

4.教师逐次从篮中取出苹果、香蕉模型，用清晰、夸张的口型说出：“Look!Anapple!Abanana!”引导学生模仿发音。引出标题：“Today,wearegoingtoexploreayummyworldoffood!”

设计意图：从身体感觉和神秘猜测入手，迅速吸引学生注意力，无缝衔接至食物主题。允许用中文猜测，降低焦虑，激活学生关于食物的已有生活经验和词汇库。

Step2:Presentation(多模态呈现，输入新知)(15分钟)

活动：美食博览会“巡展”

1.视觉与听觉输入：课件呈现“美食博览会”场景，逐一高清展示核心词汇食物图片，辅以标准发音。每呈现一个单词（如apple），教师出示实物或模型，带领学生通过“看口型—听发音—整体跟读—小组开火车读”的方式操练。

2.动觉与触觉辅助：对于水果词汇，传递模型，让学生摸一摸、闻一闻（如有可能），说“It‘sanapple.”。对于bread,cake，让学生做“切”或“吃”的动作。

3.语义网络构建：呈现所有核心词汇图片后，引导学生观察并简单分类：“Whicharefruits?(Apple,banana,orange,pear)Whicharedrinks?(Milk,juice,water)Whataboutcakeandbread?(Theyareyummyfood!)”渗透健康饮食观念：“Fruitsanddrinksaregoodforus.Cakeisyummy,butdon’teattoomuch.”

4.趣味巩固游戏“What‘sMissing?”：将单词卡贴在黑板上，让学生闭眼，教师藏起一张，学生睁眼后快速说出缺失的食物英文名。

设计意图：调动多感官参与学习，强化词汇的音、形、义、用关联。初步的分类活动渗透思维训练和健康观念。游戏化操练保持学习兴趣，即时检测识记效果。

Step3:PracticePersonalization(分层操练，个性表达)(12分钟)

活动1：歌曲互动《Doyoulike?》

播放外研社配套歌曲或教师改编的简单版本，歌曲中包含“Doyoulikeapples?Yes,Ido.Doyoulikebananas?No,Idon‘t.”教师带领学生先听，然后跟着节奏拍手，最后尝试跟唱。重点让学生感受句型旋律，不要求完全掌握问答。

活动2：“我的喜好脸谱”个人任务

发放“我的喜好”记录卡，上面有核心食物的图片。教师示范：指着苹果图片，微笑说“Ilikeapples.”并贴上一个笑脸贴纸（或涂成笑脸）；指着牛奶图片，微微皱眉说“Idon‘tlikemilk.”贴上哭脸。学生独立完成，用贴纸或画画表达自己对每种食物的喜好。

活动3：伙伴分享

学生拿着完成的任务卡，在教师引导下，寻找一个伙伴，指着自己的记录卡说：“Ilike...Idon‘tlike...”伙伴只需倾听并点头。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口。

设计意图：歌曲输入提供地道的语言范式和节奏感。个人任务将语言学习与个人情感体验结合，实现初步个性化。伙伴分享在低压力下进行初步输出，关注流畅性而非准确性。

Step4:Wrap-upAssignment(总结延伸，联结生活)(5分钟)

1.总结回顾：教师借助板书或课件，带领学生回顾本节课认识的美味食物，齐读词汇。

2.情感升华：教师说：“Wealllikedifferentfood.That‘sOK!Butremember,eatmorefruitsanddrinkwater,behealthychildren!”

3.实践性作业：

1.4.（必做）向家人用英语介绍1-2种你今天学到的喜欢的食物：“Mum/Dad,Ilikeapples.”

2.5.（选做）画一幅“MyYummyPlate”，画出你喜欢的健康食物。

设计意图：总结强化记忆，健康提示体现育人价值。作业将课堂学习延伸至家庭，在实践中巩固，并尊重学生差异。

第二课时：策划美味野餐——调查与应用

课时目标：

1.能在情境中理解并运用“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行问答交流。

2.能在小组内协作，完成对同伴食物喜好的小调查。

3.能基于调查结果，小组共同商议并初步制定一份简单的“班级野餐”食物推荐清单。

教学过程：

Step1:Warm-upRevision(游戏热身，复习旧知)(7分钟)

活动：快速反应“BoomGame”

课件快速闪现上节课食物图片，学生大声读出英文。其中穿插几张“炸弹”图片（如一个卡通炸弹），看到炸弹图片时，学生需立即抱头趴下并说“Boom!”。游戏节奏由慢到快。

活动：连锁回忆

教师拿起一个食物模型（如bread）问一名学生：“Doyoulikebread?”引导学生用上节课学过的“Ilike...”或“Idon‘tlike...”回答。然后该学生拿起另一个模型问下一个同学，以此类推。

设计意图：高趣味性的游戏迅速激活课堂气氛和旧知。连锁回忆在真实互动中自然复现核心句型，为新课句型学习做铺垫。

Step2:PresentationPractice(情境呈现，聚焦功能)(15分钟)

活动：故事视频“SamandAmy‘sPicnicPlan”

1.观看与理解：播放自制简短动画或情景表演视频。内容：Sam和Amy在计划周末野餐。Sam问：“Amy,doyoulikeapples?”Amy回答：“Yes,Ido.They’reyummy!”Sam又问：“Doyoulikeoranges?”Amy回答：“No,Idon‘t.Sorry.”最后他们列出清单。

2.聚焦句型：视频后，教师将关键句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”以气泡框形式突出显示在黑板上。教师用清晰的语调带读，重点练习“Doyou”的连读和“don‘t”的发音。

3.机械-意义操练：

1.4.全班跟读模仿：教师指图提问，全班学生集体回答。

2.5.师生示范：教师拿卡片问一名学生，该生回答。然后互换角色。

3.6.生生结对操练：学生两人一组，利用手中的食物小图卡进行问答练习。教师提供语言支架：“Doyoulike(apples)?”“Yes,Ido./No,Idon‘t.”

设计意图：故事视频提供有意义的、包含目标句型的语境。句型操练从全班到小组，从模仿到应用，循序渐进，确保学生掌握核心问答结构。

Step3:Application(任务驱动，综合应用)(15分钟)

活动：小组合作“野餐食物大调查”

1.任务发布：教师创设最终任务：“Nextweek,wewillhaveaclasspicnic!Weneedtopreparefood.Whatshouldwebuy?Let‘sdoasurveyingroups.”

2.示范与指导：教师与一名学生示范如何用“小组食物调查表”进行调查。表格上有4-5种食物图片（包含核心词汇和1-2个拓展词汇如noodles），调查者打钩或画笑脸/哭脸记录。

3.小组活动：4-5人一组，每组一张调查表。组员轮流担任“小记者”，用“Doyoulike...?”询问其他成员，记录员记录结果。教师巡视，提供语言支持，并观察小组合作情况。

4.数据汇总与初步决策：调查结束后，小组内统计哪种食物喜欢的人最多。教师引导：“Inourgroup,3friendslikeapples.Somaybewecanbuysomeapplesforthepicnic.”

设计意图：真实的驱动性任务赋予语言学习明确的目的。小组调查是综合性的语言应用活动，融合了听、说、读（表格）、看（同伴反应）技能，并自然融入简单的数学统计。合作过程培养了团队协作与解决问题的能力。

Step4:ProductionExtension(创意产出，拓展延伸)(8分钟)

活动：制作“我们的野餐推荐清单”海报

1.各小组基于调查结果，在海报纸上合作绘制或贴出推荐给班级野餐的2-3种食物，并可以配上简单图画或英文单词。

2.小组代表上前做“微展示”，尝试用“Welike...Wehave...forthepicnic.”等简单语言介绍。教师和其他学生给予掌声鼓励。

3.教师将所有海报张贴在“PicnicPlanningCorner”，并总结：“Look!Wehavesomanygoodideas!Ahealthyandyummypicniciscoming!”

设计意图：海报制作是可视化的学习成果，融合了艺术创造。微展示提供了综合输出机会，尽管语言简单，但体现了用语言做事的理念。成果展示区增强了学生的成就感与课堂凝聚力。

Step5:AssessmentHomework(综合评价，持续学习)(5分钟)

1.过程性评价回顾：教师展示“美味之星”积分榜，对积极参与、合作良好、大胆表达的个人和小组给予表扬。

2.总结性任务：教师提问：“Whatdoyoulearntoday?”引导学生从“words”和“sentences”两个方面回顾。

3.分层拓展作业：

1.4.（基础）听读课本GetReady部分录音，并模仿。

2.5.（实践）用“Doyoulike...?”调查你的爸爸和妈妈各喜欢一种什么食物，并记录下来。

3.6.（创意）设计一份你梦想中的完美野餐餐单（中英结合图画形式）。

设计意图：将过程性评价与课堂总结结合，强化积极行为。分层作业满足不同层次学生需求，将学习从课堂调查延伸至家庭调查，并鼓励创造性表达。

七、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化设计，贯穿教学过程始终。

1.形成性评价（过程性评价）：

1.2.观察法：教师使用“小组合作观察记录表”，重点关注学生参与活动的积极性、倾听与回应同伴的表现、使用目标语言的尝试。

2.3.问答与反应：通过课堂提问、游戏反应、连锁活动，即时评价学生对词汇和句型的理解与掌握情况。

3.4.作品分析：通过“我的喜好脸谱”、“小组调查表”、“野餐推荐海报”等实物成果，评价学生对知识的应用水平、合作能力与创造力。

4.5.学生自评与互评：在小组活动后，使用简单图标（如：笑脸=我做得好；思考脸=我要再努力）引导学生进行简单的自我反思；鼓励学生对同伴的展示给予“Good!”、“Great!”等积极评价。

6.总结性评价（课时/单元评价）：

1.7.通过第二课时的“野餐调查”综合任务和海报展示，评价学生在本单元起始阶段综合运用语言完成真实任务的能力。

2.8.单元结束后，可通过一个更完整的“模拟野餐”角色扮演活动进行单元综合评价。

八、板书设计

板书将随教学进程动态生成，分为三个区域：

左侧：词汇岛(WordIsland)

（贴有核心食物单词卡及简笔画，按水果、饮品等稍作分区）

中部：句型河(SentenceRiver)

Doyoulike...?

Yes,Ido.

No,Idon‘t.

Ilike...

Idon’tlike...

右侧：任务峰(TaskPeak)

我们的目标：Pla