小学英语三年级下册 Unit 2 情感表达：对话与词汇教案

小学英语三年级下册Unit2情感表达：对话与词汇教案

一、前言与设计理念

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养目标。针对小学三年级学生（约8-9岁）的认知与心理特征，本设计超越传统的分课时、碎片化教学模式，采用“大单元整体教学”与“主题意义探究”的框架，将本单元的“Let’stalk”（对话）与“Let’slearn”（词汇）部分有机整合，创设连贯、真实、富有情感意义的语境。

设计核心理念如下：

1.情境驱动，语用为本：摒弃孤立教授单词和句型的模式，将所有语言知识融入“情感表达与自我认知”这一主线情境中，让学生在解决真实交际问题的过程中习得并运用语言。

2.跨学科融合，全人教育：整合美术（绘制情绪脸谱）、音乐（律动与歌曲）、道德与法治（理解与管理情绪）、戏剧（角色扮演）等元素，促进学生的多元智能发展，实现学科育人。

3.技术赋能，个性学习：合理运用多媒体资源、交互式白板工具、简单的数字评价系统及音频反馈设备，支持差异化教学，即时反馈，增强学习体验。

4.过程性评估，促进发展：设计多元、嵌入式的评价工具，关注学生在学习过程中的表现、合作、创意及情感态度变化，而不仅仅是终结性的语言输出准确性。

二、教学背景与学情分析

1.学科与学段：小学教育阶段，三年级下学期英语。

2.教材定位：人民教育出版社PEP（三年级起点）英语三年级下册Unit2。本单元核心主题为“Myself”或“Feelings”的延伸，A部分聚焦基本情感的表达与简单询问。

3.学生分析：

1.4.认知特点：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和形象。注意力集中时间约为15-20分钟，喜欢游戏、故事、歌曲和动手活动。

2.5.语言基础：经过一年半的英语学习，已积累少量关于人物、颜色、动物、动作的词汇和简单句型（如：Thisis…,Ilike…,Ican…）。具备初步的课堂指令理解能力和模仿跟读能力。

3.6.情感与社会性：情感表达日益丰富但词汇有限，开始关注自我感受与他人反应，同伴交往需求强烈，喜欢在集体活动中获得认同。

7.教学重点与难点：

1.8.教学重点：在情境中理解、认读并初步运用核心情感词汇（如：happy,sad,angry,tired等）及核心句型“Howareyou?I’m…/Howishe/she?He/Sheis…”进行简单交流。

2.9.教学难点：第三人称单数在情感询问中的正确转换（He/Sheis…）；将词汇与句型在真实、微变化的语境中灵活组合运用；情感表达的适度性与文化差异的初步感知。

三、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读、说出关于常见情感的词汇，如：happy,sad,angry,excited,tired,fine,OK,good。

2.能理解并在模拟情境中运用以下句型进行询问和回答：

1.3.—Howareyou?—I’mfine,thankyou./I’mhappy/sad…

2.4.—Howishe/she?—He/Sheishappy/tired…

5.能在图片、动作或情境的提示下，听懂、读懂简单的对话和故事片段，并做出相应反应或进行角色扮演。

6.能模仿标准的语音语调，朗读对话和词汇，初步建立英语语感。

（二）文化意识与思维品质目标

1.认识到情感是人类共有的体验，学会正视和表达自己的情绪。

2.初步了解不同文化背景下，情感表达的共通性与差异性（如：公共场合的情绪管理）。

3.通过观察图片、分析情景，推断人物的情感状态，发展观察与逻辑推理能力。

4.在小组活动中，学习倾听同伴的感受，培养同理心和基本的沟通技巧。

（三）学习能力目标

1.能通过多媒体资源、单词卡片、身体动作等多种渠道学习和记忆单词。

2.能在教师引导下，运用简单的思维导图（如情绪轮）归纳整理所学情感词汇。

3.积极参与小组合作学习，愿意尝试用英语进行表达，不怕犯错。

4.初步学会利用评价表进行自我监控和同伴互评。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清情境动画、互动拖拽游戏、人脸表情渐变图、故事音频、律动视频。

2.实体教具：

1.3.大型情绪脸谱转盘（含指针）。

2.4.核心词汇与句型磁贴卡片。

3.5.学生用个性化情绪卡片（正面为情绪词/图，背面为自我评价栏）。

4.6.角色扮演头饰或胸牌。

7.学习环境：教室布置为几个“情感角”（如“快乐分享角”、“冷静角落”），张贴学生绘制的情绪相关图画。

8.技术工具：班级优化大师或类似软件用于随机点名与小组积分；录音笔或平板电脑用于录制学生对话片段。

五、教学过程实施（共两课时，连堂设计）

第一课时：感知与建构——我的情绪万花筒

阶段一：情境导入，激趣启思(Warm-upLead-in，约10分钟)

1.活动1：情绪韵律操

1.2.教师活动：播放一段轻快的、配有简单指令和情绪词的英文歌曲（如改编版的“IfYou’reHappyandYouKnowIt”），教师带领学生边唱边做动作。歌曲涵盖happy(clapyourhands)，sad(wipeyoureyes)，angry(stompyourfeet)，tired(takeanap)。

2.3.学生活动：跟随音乐和教师指令，用身体动作表达不同的情绪。在律动中初步感知核心词汇的发音与意义关联。

3.4.设计意图：多感官激活，营造轻松愉悦的英语氛围，无意识输入目标语言，降低学习焦虑。

5.活动2：故事悬念创设

1.6.教师活动：展示本单元主情景图（或自创连续情境图第一幅）：主人公Mike早上起床后对着镜子，脸上没有表情。教师提问：“LookatMike.Ishehappy?Ishesad?Wedon’tknow.Let’sfollowMike’sdayandfindouthisfeelings!”

2.7.学生活动：观察图片，产生好奇，跟随教师进入故事主线。

3.8.设计意图：利用故事叙事的力量，创设贯穿单元的整体语境，赋予语言学习连贯的意义。

阶段二：探究与解构(PresentationPractice，约25分钟)

1.活动3：词汇意义探究——情绪脸谱转盘

1.2.教师活动：

1.2.3.利用课件，依次呈现Mike在不同场景下的脸部特写（收到礼物→happy；冰淇淋掉了→sad；排队被插队→angry；运动后→tired）。

2.3.4.每呈现一种表情，暂停，用夸张的语调说出单词（如：“Wow!MikeisHAPPY!”），并引导学生观察眉毛、眼睛、嘴巴的形状。将对应单词卡片贴在黑板上。

3.4.5.引入“情绪脸谱转盘”教具。教师转动转盘，指针指向哪个情绪，教师即做出相应表情和动作，并说“I’m…”。

5.6.学生活动：

1.6.7.观看图片，将表情与情境联系起来，理解情绪产生的原因。

2.7.8.模仿教师的发音、表情和动作。

3.8.9.参与转盘游戏：一名学生上台转动转盘，其他学生根据指针结果集体说出情绪词并做动作。

9.10.设计意图：将词汇学习置于具体情境中，利用视觉输入（图片）、听觉输入（单词）、动觉输出（动作）强化记忆。游戏化操练增加趣味性。

11.活动4：句型初步建构——情感访谈小记者

1.12.教师活动：

1.2.13.回到Mike的故事：画面显示Mike的朋友Sarah来问候他。播放教材“Let’stalk”部分的标准音频。

2.3.14.引导学生聚焦核心句：“Howareyou,Mike?”“I’mfine,thankyou.”探讨在故事语境中，Mike可能并非真的“fine”，只是礼貌回答。

3.4.15.教师戴上“记者”话筒，走到学生中间，随机采访：“Hello!Howareyoutoday?”引导学生用“I’mfine.”或刚学的情绪词回答。对敢于使用新词的学生给予特别表扬。

5.16.学生活动：

1.6.17.听音模仿对话，注意语音语调。

2.7.18.理解“fine”作为常见礼貌回答的语用功能。

3.8.19.接受“记者”采访，尝试运用“I’m…”句型进行回答。

9.20.设计意图：从输入到输出，将词汇自然融入基础句型。通过“记者采访”模拟真实交际，初步运用功能句。

阶段三：内化与初步应用(ConsolidationProduction，约15分钟)

1.活动5：小组协作——制作“情绪日志”第一页

1.2.教师活动：

1.2.3.分发空白“情绪日志”模板（一张A4纸，上有“Today,Ifeel______.”的句子和空白人脸）。

2.3.4.示范：教师画出自己当前的情绪脸，并涂色，然后写下或贴上单词“happy/excited”。

3.4.5.布置任务：小组内，每人完成自己的日志第一页。完成后，用“Howareyou?”“I’m…”在组内互相询问和展示。

5.6.学生活动：

1.6.7.用绘画表达自己当下的情绪。

2.7.8.从单词卡中选择或尝试书写对应的情绪词。

3.8.9.在小组内进行简单的英语交流，介绍自己的情绪日志。

9.10.设计意图：通过艺术创作个性化内化学习内容。小组活动提供低风险输出环境，促进同伴学习。作品为过程性评价提供物化依据。

阶段六：总结与延伸(SummaryHomework，约5分钟)

1.教师活动：利用板书思维导图（中心为“Feelings”，分支为情绪词及句型）回顾本课所学。布置分层作业：

1.2.基础作业：听读教材P14-15内容三遍，并模仿录音。

2.3.实践作业：用“Howareyou?”问候至少两位家人或朋友，并记录他们的回答（可用中文辅助）。

3.4.创意作业：观察家人今天的情绪，尝试画一画。

5.学生活动：跟随教师回顾，根据自身情况选择作业。

第二课时：迁移与创生——看见他人的情绪

阶段一：复习与链接(RevisionLink，约8分钟)

1.活动1：情绪快闪猜猜猜

1.2.教师活动：快速闪现上节课的情绪图片或做表情动作，学生抢答单词。接着，教师拿起几份上节课优秀的“情绪日志”，问：“Howishe/she?”引导学生从“I’m…”过渡到“He/Sheis…”的思考。

2.3.学生活动：快速反应说出单词。观察同学的作品，尝试回答“He/Sheishappy.”

3.4.设计意图：激活旧知，自然引出第三人称单数的新语言点，建立知识间的联系。

阶段二：深入与拓展(PresentationPractice，约22分钟)

1.活动2：对话深度解构——旁观者的视角

1.2.教师活动：

1.2.3.继续Mike的故事：Mike和Sarah在公园玩，看到小猫Lucy爬树下不来。呈现Sarah指给Mike看的图片。播放或呈现“Lookatthecat.Howisit?”“It’ssad/angry?”的对话拓展。

2.3.4.重点讲解“Howishe/she/it?”的用法，并通过更换图片中的人物（男孩、女孩、老师、小狗），进行大量机械性替换练习，强化“he/she/it”与“is”的搭配。

3.4.5.引入教材“Let‘slearn”部分的其他补充词汇，如“excited,good,OK”，丰富表达。

5.6.学生活动：

1.6.7.理解询问第三方情绪的句型。

2.7.8.参与替换练习，熟悉句型结构。

3.8.9.学习更多样的情感回应方式。

9.10.设计意图：在故事情境中自然拓展句型，通过控制性练习夯实语言形式，为自由输出打下基础。

11.活动3：听音辨情与情景判断

1.12.教师活动：

1.2.13.播放几段简短的音效或对话（如：笑声、哭声、打哈欠声、一段开心的对话片段），让学生判断“Howishe/she?”

2.3.14.出示多个生活化场景图片（如：孩子考了满分、下雨取消了野餐、漫长的排队），让学生小组讨论图中人物的感受及原因。

4.15.学生活动：

1.5.16.听音判断并说出句子。

2.6.17.小组讨论，用所学语言描述图片，并尝试说明理由（可用中文辅助思维）。

7.18.设计意图：训练听力理解能力及情境推断能力，促进思维参与。小组讨论培养学生的合作与综合分析能力。

阶段三：综合与创生(ConsolidationProduction，约25分钟)

1.活动4：综合任务——班级情绪观察报告

1.2.教师活动：

1.2.3.发布终极任务：各小组化身为“情绪观察小分队”，在教室内进行“观察”，用教师提供的平板或纸笔记录下（通过观察或简单访谈）至少3位“对象”（可以是同学、老师玩偶、图片中人物）的情绪状态。

2.3.4.提供语言支架海报：“Wesee(name).He/Sheis(feeling).Because(maybe)…”

3.4.5.巡视指导，提供词汇和句型帮助。

5.6.学生活动：

1.6.7.小组分工合作，进行“观察”和记录。

2.7.8.整理信息，准备一份简单的口头报告。

8.9.设计意图：创设接近真实的探究性任务，驱动学生综合运用两课时所学。任务涵盖听、说、读、看、写（记录），全面提升语言技能，并融合了调查、分析、汇报等综合能力。

10.活动5：展示与评价——我们的发现

1.11.教师活动：邀请每个小组上台做简短报告。使用评价量表（内容是否清晰、语言是否准确、合作是否良好）引导其他学生认真倾听并进行同伴评价。

2.12.学生活动：小组代表进行汇报。其他学生作为“评审员”认真倾听，并根据评价表给出星星评分。

3.13.设计意图：提供公开展示的舞台，增强学生学习成就感。引入同伴评价，培养学生批判性倾听和客观评价的能力。

阶段四：总结升华与项目延展(SummaryExtendedProject，约5分钟)

1.教师活动：

1.2.总结本单元所学，强调表达自己和关心他人情绪的重要性。展示“情绪管理小贴士”英文版（如：Whenyouareangry,takeadeepbreath.）。

2.3.宣布为期一周的“情绪关怀小天使”项目启动：鼓励学生在接下来的一周里，用英语主动关心一次他人的情绪，并可以记录在自己的“情绪日志”后续页上。

4.学生活动：理解情感教育的意义，接受项目挑战。

5.设计意图：将课堂学习延伸到真实生活，实现语言学习的终极价值——沟通与关怀，落实学科育人。

六、板书设计

板书采用动态生成与静态核心区相结合的方式。

Unit2:Feelings(情绪)

(中心笑脸图案)

┌─────────────────┐

│Howareyou?│

│I‘m_______.│

└─────────────────┘

↓

┌──────┬──────┬──────┬──────┬──────┐

│happy│sad│angry│tired│excited│

│😊│😢│😠│😫│🤩│

└──────┴──────┴──────┴──────┴──────┘

↓

┌─────────────────┐

│Howishe/she?│

│He/Sheis______.│

└───────────────