初中语文九年级下册《梅岭三章》革命诗篇研读导学案

初中语文九年级下册《梅岭三章》革命诗篇研读导学案

一、教学背景与设计基石

（一）【基础】课标定位

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养理念，立足于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课程旨在通过引导学生阅读表现革命志士理想、信念和情怀的优秀诗歌作品，体会其深刻内涵和独特魅力，加深对革命精神的理解和认同。教学过程中，着力于在真实的语言运用情境中，通过主动的积累、梳理和探究，培养学生的语言运用能力、思维能力、审美创造能力，最终指向文化自信的树立。

（二）【重要】教材深度解析

《梅岭三章》是统编版九年级下册第一单元的一篇自读课文，由陈毅元帅在1936年冬梅山被围、生死攸关之际写下的三首七言绝句组成。这三首诗虽为“绝命诗”，却毫无哀戚之态，而是展现了无产阶级革命家面对死亡时的从容气度、对革命事业的无限忠诚以及对未来胜利的坚定信念。诗歌巧妙地化用旧体诗形式，注入现代革命情怀，意象宏大（泉台、阎罗、烽烟、血雨腥风），用典贴切（头悬国门、取义成仁），语言凝练而富有力度，是进行革命传统教育和诗歌鉴赏教学的极佳载体。它与单元内其他诗歌共同承担着引导学生关注时代风云、领略诗人情思、感悟诗歌意蕴的教学任务。

（三）【基础】学情精准画像

九年级学生已具备一定的诗歌朗读能力和初步的意象感知能力，对古典诗歌形式并不陌生。然而，本课的挑战在于：其一，时代隔阂。学生对南方三年游击战争的艰苦卓绝缺乏具身体验，难以深切体会诗人在“虑不得脱”的绝境下的心理活动。其二，理解深度。学生对诗中“借代”、“用典”、“象征”等手法的理解可能停留在表面，难以挖掘其背后深沉的情感力量和革命者的生死观。因此，教学需以背景为桥，以诵读为径，以意象分析为钥，引导学生“穿越”回那个烽火年代，与诗人展开心灵对话。

（四）【高频考点】核心素养教学目标

1.语言建构与运用：通过反复诵读，把握七言绝句的节奏和韵律；品味诗中“旌旗”、“烽烟”、“血雨腥风”等借代、借喻词语的表达效果，理解“头悬国门”、“取义成仁”等典故的含义及作用。

2.思维发展与提升：运用联想和想象，还原诗歌意境，理解诗人情感的发展脉络；通过比较阅读，探究三首诗之间的内在逻辑与情感递进关系，培养整体性思维。

3.审美鉴赏与创造：感受诗歌雄浑悲壮、豪迈乐观的审美风格；学习诗歌通过意象组合来抒发强烈情感的艺术手法。

4.文化传承与理解：深刻体会陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的英雄气概和对共产主义事业的必胜信念；传承红色基因，汲取精神力量，树立正确的生死观和价值观。

（五）【难点】教学重难点

1.【重点】诵读诗歌，品味语言，探究“泉台”、“阎罗”、“捷报”、“自由花”等核心意象的深层意蕴。

2.【难点】理解诗人在生死抉择关头的复杂情感（既有人之常情的留恋，更有超越生死的坚定），以及三首诗如何形成一个递进的情感与逻辑整体。

二、【核心环节】教学实施过程（第一课时）

（一）【热点】导入：情境创设与背景铺陈

1.导入语设计：同学们，在江西大余县的梅岭关楼上，镌刻着这样一首诗：“断头今日意如何？创业艰难百战多。”这穿越了八十余年光阴的文字，至今读来仍觉字字千钧、荡气回肠。它不仅是一位将军的绝笔，更是一个时代的呐喊。今天，让我们走进一段惊心动魄的历史，走进一位伟人的内心，去研读这组用生命写就的诗篇——《梅岭三章》。

2.【基础】背景还原：教师播放一段关于南方三年游击战争的短片或展示历史图片，并补充讲述：1934年红军主力长征后，陈毅同志留守苏区，在敌人重兵围剿、与中央失去联系、缺衣少食、伤病缠身的极端条件下，坚持游击战争。1936年冬，梅山遇险，二十余日生死未卜。这组诗，就是他彼时藏于衣底，准备慷慨赴死的“绝命词”。在这样的情境下，诗人心里究竟在想什么？让我们从诗中寻找答案。

（二）初读感知：正音韵，识小序

1.自由诵读：学生自由朗读全诗，要求借助注释，读准字音（如：旌jīng旗、阎yán罗、血雨腥风xuèxīng），读通诗句。

2.点名朗读：指名学生朗读三首诗，师生共同纠正字音，并初步感知三首诗在节奏上的共同点（七言绝句，一般按“二二三”或“四三”节奏）。

3.【重要】研读小序：齐读小序，思考并讨论：这个小序交代了哪些信息？有什么作用？

学生明确：交代了时间（一九三六年冬）、地点（梅山）、事件（被围）、处境（伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱）和写作缘由（得诗三首留衣底）。小序的作用在于为全诗提供了一个真实的、生死一线的背景框架，让我们知道这是诗人在生命最后时刻的内心独白，“留衣底”三字更显出诗人视死如归、从容镇定的革命气质。这既是历史的注脚，也是情感的引子。

（三）精读研析：探寻意象与情感逻辑

【非常重要】本环节采用“以诗解诗，逐章递进”的方法，引导学生深入文本内核。

1.研读第一章：面对死神的宣战

（1）设问导读：首句“断头今日意如何？”这是一个怎样的问句？（自问，也是问世人）在全诗中起什么作用？（总领全篇，奠定基调）

（2）意象剖析：“泉台”、“阎罗”是什么意象？诗人为什么要“招旧部”、“斩阎罗”？

学生讨论后明确：“泉台”指阴间，“阎罗”是民间传说中掌管地狱的暴君，这里借指人间的反动统治者。诗人即便身死，也要召集牺牲的战友（旧部），继续战斗。这超越了简单的“不怕死”，而是“死后亦要战”，是一种至死不渝、战斗到底的决绝。

（3）炼字品析：【重要】“招”和“斩”二字有何妙处？

“招”字，显示出领袖的风范与号召力，凝聚了牺牲战友的英魂，声势浩大；“斩”字，比“杀”、“打”更具力度、速度和果决感，表现了彻底消灭敌人的痛快与豪情。

（4）朗读指导：读前两句宜舒缓、深沉，透出回顾创业的艰辛；后两句语速加快，音调高昂，“招”、“斩”二字要读得斩钉截铁，重读，读出横扫千军的气势。

2.研读第二章：叮嘱战友的遗愿

（1）意象剖析：“烽烟”（借指战争）、“头悬国门”（用典）、“捷报”、“纸钱”。

（2）典故深解：【难点】“此头须向国门悬”运用了春秋时期吴国忠臣伍子胥的典故（伍子胥死前要求将眼悬于东门，看越国灭吴）。诗人活用此典，表达的是一种怎样的情感？

学生讨论：表达的不仅是对革命必胜的坚定信念，更是一种死不瞑目、要亲眼看到敌人灭亡、见证胜利的渴望。这种渴望比第一章的战斗决心更进了一层，从“死后继续打”升华为“死后要看胜利”。

（3）情感体会：“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。”诗人对幸存的战友寄予了怎样的期望？

这是一种深沉的嘱托和殷切的期望。“多努力”三字，朴实却饱含重托。“捷报飞来”的“飞”字，形象地写出了胜利消息之多、之快，画面感极强。将捷报作为祭奠亡魂的纸钱，悲壮中蕴含着无限的希望。

（4）朗读指导：这一首情感深沉而壮阔。“正十年”要读得悠长，有沧桑感；“须”字坚定；“多努力”是恳切的嘱托；“飞来”要读得轻快而富有动感，体现胜利的喜悦。

3.研读第三章：展望未来的宣言

（1）意象剖析：“血雨腥风”（借喻残酷的战争和屠杀）、“自由花”（借喻革命胜利后的美好生活）。

（2）哲理探究：【高频考点】“血雨腥风应有涯”体现了诗人怎样的思想境界？

这是对社会发展规律的深刻洞察。诗人坚信，黑暗的、残酷的反动统治终将结束，正义的事业必然胜利，体现了唯物史观和革命乐观主义精神。

（3）主旨升华：“取义成仁今日事，人间遍种自由花。”如何理解“取义成仁”在这里的新意？

“取义成仁”出自《孟子》“舍生取义”和《论语》“杀身成仁”，是古代士人的最高道德准则。陈毅在此化用，赋予其全新的无产阶级内涵——为了人民的解放、为了共产主义的崇高理想（“义”与“仁”的新解）而牺牲。这是对第一章“断头意如何”的最终回答，是全诗的最强音，由个人生死升华到人类解放的宏大主题。

（4）朗读指导：读出坚定、从容、充满希望的豪迈感。“应有涯”要读出信心，“遍种”要读得舒缓而辽阔，将“自由花”的意象推向高潮。

（四）整合提升：三章之间的逻辑关系

【重要】引导学生梳理三首诗的内在联系：

从时间上看：第一章写“现在”（面对断头），第二章写“将来”（牺牲之后），第三章既是对未来的展望，也是永恒的“将来”。

从情感上看：第一章的“战”，是至死不屈的豪情；第二章的“盼”，是对战友的嘱托与对胜利的渴望；第三章的“信”，是超越生死的信仰升华。

从逻辑上看：第一章是“决心”，第二章是“嘱托”，第三章是“信念”。三首诗环环相扣，层层递进，由个人之生死写到战友之情，再写到革命事业之永恒，构成了一个完整而宏大的情感与精神体系。

（五）课堂小结与板书设计

1.小结：《梅岭三章》不是悲悲切切的临终遗言，而是气壮山河的战斗号角。陈毅同志身处绝境，却用最豪迈的语言，谱写了一曲无产阶级的正气歌。他用生命诠释了信仰的力量，用诗歌铸就了不朽的丰碑。

2.板书设计：

《梅岭三章》·陈毅

┌─────────────────────┐

│小序：背景——生死关头，诗以明志│

├─────────────────────┤

│第一章：现在→黄泉率部战阎罗│

│（决心：至死不渝）│

│第二章：将来→捷报飞来悬国门│

│（嘱托：见证胜利）│

│第三章：永恒→人间遍种自由花│

│（信念：信仰不朽）│

├─────────────────────┤

│主线：断头意如何→取义成仁│

│风格：豪迈、悲壮、乐观│

└─────────────────────┘

三、纵深拓展与能力迁移（第二课时）

（一）【难点】跨学科视野下的诗史互证

1.历史维度：结合历史学科，补充阅读《赣南游击词》或其他关于南方三年游击战争的回忆录片段（如陈丕显《赣南三年游击战争》）。引导学生思考：诗歌中“血雨腥风”、“烽烟正十年”的现实依据是什么？这种艰苦卓绝的斗争环境，如何塑造了诗人的精神世界？让学生理解，文学作品的豪情背后，是真实而残酷的历史。

2.地理维度：展示梅岭地区的地形图，讲解其作为赣粤边界战略要地的地理意义。理解“梅山被围，伤病伏丛莽间”的地理环境，有助于学生想象当时战斗环境的险恶。

（二）【重要】比较阅读：古典生死观与现代革命精神的对话

1.材料呈现：展示文天祥《过零丁洋》（人生自古谁无死，留取丹心照汗青）和李清照《夏日绝句》（生当作人杰，死亦为鬼雄）。

2.问题探究：

（1）将《梅岭三章》中“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”与李清照的“死亦为鬼雄”进行比较，两者都写了死后英魂不灭，其精神内核有何异同？

同：都有超越生死、追求不朽的气概。异：李清照更多是个人气节的坚守；陈毅则是召集“旧部”，是集体主义的战斗，具有鲜明的革命队伍色彩。

（2）将“取义成仁今日事，人间遍种自由花”与文天祥的“留取丹心照汗青”进行比较，两者对待“身后名”的态度有何不同？

文天祥强调的是个人忠诚之名垂青史；陈毅更关注的是“人间遍种自由花”，即革命事业的成功和全人类的解放，个人之名已融入集体事业之中，境界更为开阔。

（三）【热点】创意表达与精神内化

1.活动设计：“穿越时空的对话”——假设你是一位参观梅岭红色教育基地的当代中学生，在读到陈毅元帅的《梅岭三章》后，内心深受触动。请你给当年的陈毅元帅写一段微信留言（或一封简短的信），谈谈你对诗歌的理解，或告慰他今日之盛世。

2.设计意图：将革命传统教育与现实生活连接，通过创意写作，让学生将课堂上理解的革命精神，内化为自己的情感认知和价值观表达，实现文化传承的最终目的。

四、【高频考点】学业评价与检测

（一）基础性作业

1.背诵并默写全诗。

2.解释下列加点词语在诗中的含义：旌旗、烽烟、取义成仁、头悬国门。

（二）探究性作业

1.诗歌中多次运用了借代和借喻的手法，请从诗中各找一例，并简要分析其表达效果。

2.【热点】有评论家认为，《梅岭三章》“其胆识深于屈原之《国殇》，其豪迈远过陆游之《示儿》”。请结合具体诗句，谈谈你对这句话的理解。（提示