七年级生物说课稿范文合集8篇

七年级生物说课稿范文合集8篇

在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行说课稿编写工

作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么什么样的说课稿

才是好的呢？以下是小编为大家整理的七年级生物说课稿8篇，欢

迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

七年级生物说课稿篇1

一、课程标准：

本章位于《课标》的第五单元，“生物圈中的人”的第二个主

题：人体生命活动的能量供给。主要包括乂下三个目标：

1、描述人体呼吸系统的组成。

2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。

3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。

二、教材分析：

本章的主要内容是：分析人体内的细袍是通过怎样的结构和过

程与外界环境进行气体交换的；探究空气质量状况和人体健康的关

系。

通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处

理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气

质量与人体健康的密切关系，并积极参与防治大气污染的活动。

本章通过实验和探究活动培养学生获取测量、取样和测算等基

本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是学生应当学会的。

第一节：呼吸道对空气的处理

教学目标

（一）知识目标：

1、描述人体呼吸系统的组成。

2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。

3、能认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。

（二）能力目标：

培养学生分析问题、归纳总结的能力。

（三）情感目标：

1、让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护

环境中的新鲜清洁,

2、让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

教学重点：

1、通过资料分析总结呼吸道作用。

2、培养学生分析问题、归纳概括的能力。

3、何防止呼吸道疾病。

教学难点：通过资料分析总结呼吸道的作用。

教学方法：分析法、综合法

教学安排：1课时

课前准备：挂图

教学过程：

课堂练习：

1.食物和气体的共同通道是()A口腔B咽C喉D食道

2.气管能保持敞开的原因是()

A有“C”形的软骨支架B肌肉较松弛C气管比较硬D周围有肌

肉牵拉

3.能使吸入的气体变得清洁的结构有()

①声带②气管支气管内表面的纤毛③鼻黏膜④会厌软骨⑤鼻毛

⑥嗅细胞

A③⑤⑥B①②④C②③⑤D①④⑤

4.吃饭时说笑，若吞咽时来不及盖下，会使食物进入

,引起剧烈咳嗽

A软腭B会厌软骨C气管D食道

5.平常所说得痰来自()A鼻B咽C喉D气管支气管

6.北欧人的鼻子较大，其作用是A使人漂亮B使鼻孔较大C使

鼻腔较长D使鼻毛较大

7.小英和平平在放学的路上遇到沙尘暴，小英马上戴上口罩，

而平平没有带，请问到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体比

较，结果为()

A到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体一样清洁

B到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体清洁

C到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体粉尘多D无法确

定谁肺部的气体清洁

9.呼吸系统由和组成，后者是呼吸系统的主

要器官，它是的场所；前者由_______、、

、共同组成，主要作用是将吸入的空气变的

、、,减少对布的刺激。

作业：书46页练习题1、3o

板书设计：（略）

七年级生物说课稿篇2

一、说教材：

1.教材分析：

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物

和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间

相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组

成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的

学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物

的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，

第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课

也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基

础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标：

知识目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

能力目标：

通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发

展学生的观察分析能力和思维迁移能力。

通过阅读课文，培养学生的自学能力。

通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

情感、态度、价值观目标：

增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情

感。

3.教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

4.教学难点：

生态系统具有一定的自动调节能力。

食物链和食物网的书写。

二、说教法：

1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投

影学生所画的食物链。

2.启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启

发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩

论“谁最重要”。

三、说学法

指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，

如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指

导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行

分析资料、观察与阅读等。

四、说教学过程

(一)本节课的导课环节。

情景引入：

1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉

的校园图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间

的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。

2.导出生态系统的概念。

3.概念辨析：

(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成

一个整体的印象。

(二)小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等

等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组

成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好基础。

1.让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答

问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解

者”的名字来由及三者之间的关系。

2.教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现

象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作准

备。

3.角色扮演与辩论一一“谁更重要？“：四个小组分别承担一

种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在“过把演员

瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在

生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通

过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听

他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。

4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生

存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

（三）、食物链和食物网

对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，

小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹤蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀

在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的矛

盾冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系

而形成的一种联系，称为食物链。我们用箭头把它们连起来，（注意

箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流动，学生易错。）接着把

25页图连起来，大家在连的时候发现了什么问题？（提醒学生注

意：每条食物链的足点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动

物。分解者不属于食物链中的环节。）这些食物链彼此交错，形成了

一张网为食物网。让学生通过活动认识到生态系统中的生物是通过

食物网联系在一起，这个活动目的就达到了。

拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置

呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生

活实际中，并激起学生的好奇心。

（四）、生态系统具有一定的自动调卡能力

1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会

不会无限制的增加呢？”

“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”呢？

2.教师展示生态系统被破坏的图片。

3.学生展示收集的资料一一生态系统被破坏。

4.归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力

是有有一定限度的。

与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物

种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。

5.“资料分析”，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作

用”，并引导学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破

坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自

己。

通过阅读日本水俣病的资料(一个著名的有毒物质富集，而造

成人身伤害的事例)，让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常

严重的。加深了学生对环境污染的危害的认识，使学生自然产生同

情受害者的美好情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生

保护环境的意识，产生热爱大自然、热爱生命的美好情感。

课堂小结

本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，

而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生

参与度高。

巩固练习：

L下列不属于生态系统的是()

A一块菜地B一个湖泊C生物圈D太平洋的鲨鱼

2.下列各项中，属于生态系统的生产者的是()

A蘑菇B真菌C紫菜D工人

3.在长白山森林生态系统中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，

兔又常被狐和鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么下列食物链中错误

的是()

A草一鼠f狐B鼠f蛇f鹰C草f兔一鹰D草一兔f狐

4.假定在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，

把狼杀绝，鹿群的数量将会()

A迅速上升B缓慢上升C上升后又下降D保持相对稳定

5.20世纪，由于人类大量使用DDT,使得DDT大量进入海洋并

积累在很多生物体内。你认为下列生物体为DDT含量最高的是()

A浮游植物B鱼C小虾D鸟

课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境

污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前

的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。

七年级生物说课稿篇3

一、教材分析

1.教材地位

“生态系统"是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物

和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课

时安排：2课时。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间

相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组

成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的

学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物

的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，

第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课

也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用“、高中《生物》必修

三中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至

本学期的重点。

2.教学目标

据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：

知识目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

能力培养目标：

通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展

学生的观察分析能力和思维迁移能力。

通过阅读课文，培养学生的自学能力。

通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

情感、态度、价值观培养目标：

增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情

感。

3.教学重难点

教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

教学难点：

生态系统具有一定的自动调节能力。

食物链和食物网的书写。

二、教法与学法设计

教学方法：

1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投

影学生所画的食物链。

2.启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启

发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩

论“谁最重要”

学法指导：

指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如

箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指导学

生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等;指导学生进行分析资

料、观察与阅读等。

三、教学程序

一、本节课的导课环节。

情景引入：

1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉

的校园图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物

与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的

好奇心。

2.导出生态系统的概念。

3.概念辨析：

(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成

一个整体的印象。

二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等

等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组

成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好基础。

1.让学生观察。23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答

问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解

者”的名字来由及三者之间的关系。

2.教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?

没有消费者或生产者呢?没有非生物部分呢？为角色扮演作准备。

3.角色扮演与辩论一一“谁更重要？“：四个小组分别承担一种

角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在““过把演员

瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在

生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过

该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听他

人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。

4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生

存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

课堂小结：

提问：本节课你学会了什么？还学学习什么？

教师对学习内容进行归纳，对学生的课堂表现进行点评。

以上内容为第一课时。

第二课时

引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，

黄雀在后”，(出示螳螂、蝉、黄雀的图片)，提出问题：蝉吃什么？

黄雀会成为谁的食物？(展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片)。让

学生明确即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画

出相应的箭头“f”。(提醒学生注意箭头要从被取食者指向取食

者，代表物质和能量的流动，学生易错。)

新知识部分：

三、食物链和食物网

L认识食物链通过以上铺垫，让学生在充分感性经验的基础上

进行“食物链”概念的抽象。

2.阅读课本25页的观察与思考，对学生进行阅图指导：

(1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食

物关系吗？你能用箭头“一”表示出它们之间的食物联系吗？看哪些

同学连得又快又好。”

(2)教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。

(3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系.

(4)请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写

与食草昆虫有关的食物链

(5)观察写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始

的？

为什么从绿色植物开始？这几条食物链到什么结束？提醒学生注

意：每条食物链的足点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动

物。分解者不属于食物链中的环节。

讨论交流：你画的食物链是否合理？这些食物链之间有什么关

系？为什么许多食物链会互相交错？大家看这幅图象不象一张网？（板

书）食物网

3.让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。

拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?

请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生活实

际中，并激起学生的好奇心。

四、生态系统具有一定的自动调节能力

1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会

不会无限制的增加呢？”

“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”

2.教师展示生态系统被破坏的图片

3.学生展示收集的资料一一生态系统被破坏

4.归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力

是有有一定限度的。

与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物

种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。

5.“资料分析”，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作

用“，并引导学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破

坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自

己。

通过阅读日本水俣病的资料（一个著名的有毒物质富集，而造成

人身伤害的事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常严

重的。加深了学生对环境污染的危害的认识，使学生自然产生同情

受害者的美好情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生保

护环境的意识，产生热爱大自然、热爱生命的美好情感。

课堂小结

本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，

而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生

参与度高。

课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境

污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前

的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。

七年级生物说课稿篇4

一、说教材

1、教材所处的地位和作用：

本节课选自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级

上册，第一单元第二章第二节的内容，是本章的一个重点，不仅加

深了对生物圈的认识，还为后面学习生物对环境的适应与影响奠定

了基础。

本节课知识点清晰，一是生物因素对生物的影响，另一个就是

非生物因素对生物的影响。呈现方式也直观，前者是通过图片以及

学生结合生活中的事例归纳出生物与生物之间的关系；后者是一个

探究实验，也是本节课的最大特点。使学生明确学会探究实验是生

物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过

程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从而让学生

能够联系生活，学会探究的方法，培养生物科研能力。所以在教学

中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初

步养成科学探究的习惯。

2、教学目标：

根据上述教材分析，结合新课程标准的新理念以及学生已有的

认知结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）知识目标：

1）举例说出影响生物生存的环境因素的种类；

2）能设计“光对鼠妇生活影响”的实验，并能对实验结果进行

分析得出结论。

（2）能力目标：

通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会探究活动的一般

方法；并能学着用这一方法去试着解决一些生物学问题。

（3）情感与价值观目标：

形成爱护实验动物的情感，养成认真观察和记录的习惯，并学

会与小组同学合作和交流。

3、重点，难点以及确定依据:

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重

点、难点：

重点：

(1)能够说出影响生物生存的环境因素，依据：环境与生物的

关系是目前人类所关心的话题，生物与环境构成了生态系统，所以

这一个知识点也是学习生态系统以及生物圈的基础。因而，将此定

为本节课的教学重点。

解决方法：通过展示图片资料和文字资料，引导学生归纳出生

物与生物之间的关系、非生物因素有哪些。通过这种直观的教学方

式对学生加以引导，提高学生的归纳能力。

(2)通过探究活动学习探究的一般过程。新教材倡导探究性学

习，这又是初中课本第一次出现的探究活动。

难点：

探究实验的设计，小组合作进行探究的过程。这是初中课本出

现的第一个探究活动，由于初一的学生认知水平有限，对于探究实

验的设计比较难以实现，需要教师加以引导。

解决方法：通过分组实验，教师引导，学生自主合作得出结

论，强化学生对探究过程的理解和记忆，促进学生形成合作意识。

二、说学情

1、学生的知识基础

认识了生物，知道了生物的特征

学习了生物圈，知道了生物圈为生物生存提供的基本条件

2、学生的能力基础

初一学生刚开始接触生物学这门学科，所以教师要把教学的重

心和主要任务放在培养学生对生物学的兴趣上面。他们认知水平还

处在一个感性认识阶段，教师在教学过程中可以采用课外实践活动

来激发学生的兴趣，并且在课堂教学中多注重师生互动的环节和启

发式教学，掌控好课堂纪律，提高课堂学习效果。在这节探究性实

验中，教师需要一步步的引导学生了解探究的一般过程，而且学生

自己动手操作的时间相对较多，学生可以从中体会到学习生物学的

乐趣，进而培养他们对生物学的兴趣。

关于生物与生物的关系，学生根据生活经验，能说出几点来，

但这些认识是有限的，所以需要进一步学习。

关于非生物因素，学生已经在上一节有所了解，所以教师应把

重点放在引导学生理解探究的一般过程及实验设计上，考虑到初一

学生的认知水平，在引导学生设计实验方案时，只对单一因素进行

研究。

三、说教法

1、教学策略

1）面向全体学生，具备一定知识容量。

2）发挥学生主体地位，利用教师指导作用。

3）推理性探究策略。

2、教学手段

1）多媒体教学。

2）分组合作实验探究教学。

3）视频教学。

四、说流程

（一）设问导入

生物圈是所有生物的家，生物圈为生物的生存提供了哪些条

件？条件发生变化，对生物有无影响？

用多媒体展示学习目标一、影响生物生存的环境因素。

二、生物因素对生物的影响。

给出自学指导，学生自学课本

展示图片，请看：鱼缸中的鱼受到哪些因素的影响？

对同学们所说的因素可分两类来研究。

空间、水温、养料、阳光等是非生物因素；水草、鱼等是生物

因素。

生物因素对生物的影响：

展示图片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是

什么关系呢？请同学们自己举例分析。

它们是吃与被吃的关系，对！也就是捕食关系。

农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。蜜蜂采

蜜，是合作关系。

教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。

（二）探究的一般过程

非生物因素怎样影响生物的生活呢？让我们一起通过实验来探

究吧。

请同学看书P14中“探究的一般过程”，探究的过程包括哪些

步骤？

（学生分析归纳探究过程的步骤）

（三）探究“光对鼠妇生活的影响”

鼠妇又称“潮虫”，在南方也叫“西瓜虫”，属甲壳纲，潮虫

科。播放《找鼠妇》视频，让学生观察讲述鼠妇的特征以及生活环

境。

当你搬开花盆或石块，它很快就爬走了。为什么呢？是因为环

境变亮了吗？

（1）引导分析、提出问题：通过细心观察过鼠妇的生活环境

吗，鼠妇喜欢生活在阴暗、潮湿的环境中。针对鼠妇的生活环境提

出问题。

（2）作出假设：提出的问题，应根据学生的已有的知识和经验

作出假设。同学们提出影响鼠妇生活的环境因素有很多种，但是我

们只能一种一种地验证。比如我们提出假设光照对鼠妇有影响，为

了确保实验结果只是因为光照不同而引起的，就应当使其他条件都

相同，也就是说，只有光照不同，光照就是这个实验中的变量。像

这样，在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这个条

件不同之外，其余条件都相同的实验，叫做对照实验。今天我们先

验证光对鼠妇生活的影响。

（3）分析讨论、制定计划：学生分成若干小组，进行实验的设

计与探究。制定计划是探究的重要环节，实验法是常用的方法，在

实验法中，控制变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理好的

两个关键问题，教师要引导各小组制定实脸方案，实验变量确定

后，应该给鼠妇提供哪两种不同的环境，让学生懂得实验时控制变

量和设计对照实验的重要性；实验方案确定后，让学生自己设计表

格，让学生充分参与，体现出新课改的理念。

(4)实施计划：学生根据自己的实验设计进行实验、观察尹记

录。教师巡回指导，可在巡回指导中选出有代表性小组进行后面的

结果交流。

(5)得出结论：各组交流实验数据、分析小组和全班数据，讨

论全班实验数据是否支持假设。

(6)表达与交流：是学生总结和反思探究过程，展示探究成果

的重要环节，教师应多鼓励学生正确表达其探究结果，并与其他同

学交流。教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现

问题，吸取经验。

(7)布置课下内容：课下有兴趣的小组对其他影响鼠妇生活的

因素进行探究，并写一份实验后的心得。

注意：在整个实验过程中，教师要提醒各小组同学不盲目从

事，一定要仔细观察，实事求是，注意发现问题，通过合作，探讨

问题，得出结论；实验完毕，应将鼠妇放归自然。

巩固练习：

1、山顶、山腰、山脚生长的植物不同，造成这种差异的环境因

素是()

A营养B温度c土壤D水分

2、探究的一般过程开始于()

A发现问题、提出问题B做出假设

c制定和实施计划D表达和交流

3、在设计探究实验时，下列不能作为一组对照实验的是()

A有光、无光B有光、无水c干燥、湿润D有空气、无空气

4、猫头鹰和田鼠的关系属于()

A捕食关系B寄生关系c合作关系D竞争关系

五、说学法

本节采用的是实验法，在实验法中，控制实验变量和设置对照

实验是设计实验方案必须处理的两个关键问题。还有学生自主、合

作学习，总结归纳等学法。

六、说评价

1、通过开放性问题来考核学生对知识的掌握程度。

2、从归纳总结中评价学习效果。

小结：

对于初次接触探究过程的学生来说，引起学习的兴趣至关重

要，而且要让他们E月白探究的一般过程是从发现问题开始的。在授

课时特地借助牛顿的例子，使学生更容易明白，同时也激发了学生

的好奇心，所以课堂气氛较好，学生积极性很高。

在课堂上虽然重点强调了设置对照试脸的思想，由于学生的理

解力和掌握程度有所差别，从课后练习可知，有少部分学生这方面

知识还不能灵活用运，当变量改变时，不能迅速正确的做出调整，

在课后应对其单个辅导，使其能真正掌握并灵活利用。

七年级生物说课稿篇5

今天，我说课的内容是七年级生物学下册第四章第三节一一

《输送血液的泵一一心脏》。下面，我将从教材分析，教学方法、学

习方法、教学程序等方面，说说本课的教学设想。

一、教材分析

谈谈我对教材的理解人体体内物质的运输是依靠人体循环系统

来完成的。人体循环系统包括血液循环系统和淋巴循环系统两部

分。血液循环系统由心脏，血管和血液三部分组成。其中心脏是推

动血液在体内循环流动的动力结构，所以本节的重点是心脏的结构

和功能。这节内容的学习为学习血液循环奠定了知识基础。

因此，我确定本课的教学目标有以下几个方面：

（一）知识目标：包括1、了解人体心脏的位置。2、理解人体

心脏的活动规律。3、掌握人体心脏的结构特点，以及与其相连的血

管。

（二）能力目标：包括（1）识图能力的培养，通过观察，识别

人体心脏的外形图，解剖图和图示的方位，培养学生的识图能力。

（2）观察能力的培养，通过指导学生观察新鲜的猪心脏，观看课件

的有关内容，使学生掌握观察心脏结构的方法和步骤，培养学生的

观察能力。（3）思维能力的培养，通过引导学生观察、思考、分析

总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，从而培养学生的思维能

力。

（三）思想教育：通过有关内容的学习，说明体育锻炼对心脏

的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力，增强体质。

（四）教学重点分析：人体心脏结构和与其相连的血管关系复

杂，它们共同构成血液流动的管道，心脏是促使血液在这个管道中

流动的重要动力器官，掌握这部分知识为下一节血液循环奠定了基

础。因此，心脏的结构及其相连的血管是本节课的重点。

（五）教学难点分析：血液在心脏内只能按一定的方向流动，

即从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流，这是由于心脏

内具有瓣膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而控制血液在心脏

内只能按一定的方向流动。而且，心脏瓣膜的位置及其开启，关闭

与心脏内血流方向的关系是比较抽象和复杂，是学生较难理解和掌

握的。因此，为本节课的难点。那么如何来突出重点，突破难点

呢？

二、下面我来说说教法

1、自学导思法。通过教师引导，学生自主探究，有利于学生主

动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体作

用。同时还培养了学生之间的团结协作精神。

2、直观教学法。通过观察新鲜的猪心脏，媒体动画演示，把抽

象的内容形象化、具体化，逐步将学生从感性的认识引导到理性认

识，培养和发展学生的抽象思维。

三、说说学法

1、指导观察新鲜的猪心脏，图片和媒体动画的方法，培养观察

能力。

2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨论，培

养学生分析和解决问题的能力。

3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出生物学的“统

一"原理，并学会运用这种原理指导学习。

下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体运用。

四、教学程序

首先，创设情境，引入新课

1、课件展示，学生观察课件内容，老师举例说明汽车开动要用

发动机，抽水要用水泵，人体内血液流动也需要动力，这就是心

脏。设问：那么心脏有什么样的结构和功能使它能起到动力作用

呢？以此调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，从而引入新

课。

其次，新知识传授（约35分钟）

1、学生活动：要求学生把右手放到左胸，感受自己的心脏搏

动，初步了解心脏的位置。再利用多媒体课件，展示胸腔透视图，

心脏的位置。展示人体心脏外形图，观察心脏的形态，识别人体心

脏的各个方位。

2、识别心脏的各个方位后，通过观察猪心脏的挂图结合课件,

讲授心脏的结构。首先指导学生观察，比较心房壁和心室壁的厚

薄。再引导学生回忆所学的人体四种基本组织，同时设问：从心脏

壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么

不同？让学生讲出心脏的组成及心脏壁的厚薄。然后结合人体心脏

解剖的课件，分部观察人体心脏的四个腔，使学生明确左心房与左

心室相通，右心房与右心室相通，左右两边不相通。在此基础上，

引导学生继续观察新鲜的猪心脏，找出与心脏相连的几条大血管。

同时教师边讲边画出心脏结构简易黑板图，肯定左心房连通肺静

脉，左心室连通主动脉，右心房连通上、下腔静脉，右心室连通肺

动脉。最后用课件展示心脏解剖图，要求学生写出心脏四腔及连通

的大血管，加以巩固。这样，由分解到综合最后形成整体概念，重

点突出，使学生掌握人体心脏的结构。

3、在学生掌握心脏的结构及其相连血管知识的基础上，讲授心

脏瓣膜的位置及其开启关闭与心脏内血流方向的关系，这部分内容

是本节课的难点，为突破难点，我准备利用多媒体手段循序渐进地

进行教学。首先指导学生阅读课文68页，通过指导阅读，培养学生

的自学能力，独立思考能力。然后，课件展示人体心脏瓣膜纵剖放

大图，指导学生观察人体心脏瓣膜的位置与开关方向；紧接着课件

展示人体心脏瓣膜横剖面放大图引导学生观察心脏瓣膜的分布及组

成。设问：心房与心室之间，心室与动脉之间有什么特殊的结构？

通过观察与提问使学生明白心脏中有房室瓣和动脉瓣，房室瓣位于

心房与心室之间，只能朝向心室开，动脉瓣位于心室与动脉之间，

只能朝向动脉开。在此基础上，为了帮助学生进一步理解心脏瓣膜

控制血流方向的作用，课件展示血液在心脏内流动的动画图，显示

血液在心脏内流动的方向与心脏瓣膜开闭的关系，同时设问：”同学

们，从图中我们看到血液在心脏中是如何流动的？心脏瓣膜在血液

流动中起什么作用？”让学生边观察边思考，从而归纳出瓣膜的开闭

与血液流动的关系：即心脏瓣膜能控制血液按一定的方向流动，也

就是只能从心房流向心室，从心室流向动旅，而不能倒流。这样，

通过多层次，多方向的反复观察和教学，难点被逐一突破。

4、通过以上的学习，教师接着可提问："人体心脏的功能是什

么？”从而归纳出人体心脏的功能是推动血液在血管中循环流动。然

后又问：”体育锻炼和适宜体力劳动对心脏有何好处？”对学生进行

卫生保健的教育。

最后是课堂小结：课件展示心脏解剖放大图，结合板书设计，

请学生自己归纳本节课的学习内容。

板书是对教学内容的总结概括，我的板书设计见附表，这种板

书设计突出重点，突出了知识点之间的联系，简洁明快，体现了板

书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。

附板书设计：第三节输送血液的泵一一心脏

1、心脏的结构和功能

左心房连通肺静脉

左心室连通主动脉

右心房---连通上下腔静脉

右心室---连通肺动脉

2、防止血液倒流的结构

房室瓣一位于心房与心室之间

动脉瓣一位于心室与动脉之间

五、教学思想

下面我简要地说明一下，这样进行教学设计的优点，以及理论

依据。

1、注重生物教学的直观性原则。

充分利用模型、实物、特别是现代多媒体教学等直观手段，动

与静相结合，宏观与微观相结合，形象生动，突出重点，易化难

点。

2、注重对学生的素质教育，充分体现学生的主体性原则：

教学设计中有大量的学生活动，充分洽予学生表现的空间，活

动的空间，思维的空间，通过启发式教学，逐步引导观察和思维，

调动学生积极主动参与，培养学生各方面能力。

七年级生物说课稿篇6

一、教材分析：

V生物对环境的适应和影响＞是生物学七年级上册第二章第三

节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影

响、相互依存的一个不可分割的整体。这是一个最基本的生物学观

点，也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础。所以该节

在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。

在前一节“环境对生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环

境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物

与环境之间确是一个不可分割的整体，也为下一节“生态系统”的

学习作好预设。

本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环

境的影响，呈现的'方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究

活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学

生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不

是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手

段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。

二、教学目标：

基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目

标：

（一）、认知目标：

1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点；

2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

（二）、能力目标：

1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力；

2、尝试收集、处理数据的方法；

3、学习通过测量进行科学探究的方法。

（三）、情感态度与价值观目标：

1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识；

2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；

3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题,

培养学生的科学精神。

三、重点和难点的确立：

1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点；

2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性

学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力。

四、教学方法：

1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生

思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，

利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观

察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之

间是一个不可分割的整体。

2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前

一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，

课上主要是组织各小组交流活动的“过程”和结果的处理方法。让

知识的获得渗透在过程的体验中，让成功的喜悦体现于精彩的交流

中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。

五、学习方法：

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯

和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过

程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学

习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一

步掌握科学探究的一般方法。

六、教学过程：

（一）复习提问，导入新课：

启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，

导入新课，这样导入有两个好处，

1、既考验了前一节课的知识的掌握情况，又体现了两课内容的

紧密联系；

2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有

没有影响呢，行云流水般引入新课。

（二）新知学习：

1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：

第一步：让学生观察教材的四幅图片，引导从“形态结构”、

“生活方式”与环境间的联系展开小组讨论。然后让学生选择一幅

来谈谈自己的看法°创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这

可是思维发展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种氛围中学生

的思维是发散性的，充满灵性的。

第二步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境

相适应的例子吗？鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机

会，激起竞争意识C

第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊；含羞

草的叶与多暴雨的环境相适应；尺蟆的拟态等等，让同学们认识到

生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年

代，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构

和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点，对于

生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解能力，不便

提，以后高中会学到。

2、生物对环境的影响

生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。这部分的知

识我是这样处理的：

第一步：让学生亲身验证”生物也可以影响环境”这一结结

论：

课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上交流。这样安

排体现

1、有做事的过程；

2、有明确的目标；

3、有明确的结果；

4、使用语言传达信息

5、体现过程的真实性。

这是任务型教学的五要素。交流时注意：对于初中学生来说，

过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和

处理，这也是科学探究的一种方法，应以激励和引导。

学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有

利于认识生物是可以影响环境的。

第二步：再让学生思考两个问题：

a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处？

b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境

产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响着环境。

第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中

的例子。加深并及时反馈学生对这方面知识的理解。

第四步：播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真

正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生注意力即将分散的

时候再一次激起他们的兴趣。

3、技能训练：

这是新教材的一个别有用心之处，旨在培养学生的观察、分

析、综合等能力，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观察

并思考，“看谁提出的问题最有价值？”在问题的提出和解决中培

养思维能力。

最后师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础

上及时帮助他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不可分割

的整体”的生物学观点。引导学生认识到人类生活在生物圈，对环

境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！

（三）、作业练习：

1、在一个繁殖季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而一般的小

型鸟类只产几个卵，你能其中的道理吗？这是不是生物对环境的适

应？

2、山羊绒又细又柔软，组成的产品十分昂贵。山羊比绵羊好

养，它连草根都啃食。于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有

什么影响？

这是两道开放性题，既能达到巩固知识点的目的，又能燧炼思

维，体现知识与社会、日常生活的紧密联系，使学有所用。

整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的。实践证明，在教学

中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，引

导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学

过程，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地

“享受”学习。

七年级生物说课稿篇7

一、说教材

1、教材的地位和作用

《生物的特征》这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么

是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了研究的对象。本

节内容的呈现从学生的生活经验和认知水平出发，避免了从理论到

理论的弊端，从而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生

很大的变化。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。

2、教学目标

根据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下：

知识目标：

(1)观察生物和非生物，比较它们的区别

(2)学生能举例说明生物具有的共同特征

能力目标：培养学生的观察能力，发散思维能力，分析问题的

能力和语言表达的能力。以及培养学生自主、合作、探究的能力。

情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然、热爱生命、珍

爱生命的情感。

3、教学重点

(1)学生能够举例说明生物具有的共同特征

(2)增强热爱大自然、珍爱生命的情感

4、教学难点

学生自主、探究、合作学习能力的培养，学生讨论的组织

二、学情分析

本节的授课对象是还带着稚嫩、具有强烈的好奇心的初一新

生，他们还不懂什么是生物学，虽然具有一些小学自然课基础，但

对生物的特征只具朦胧的认识，自主、探究、合作学习的能力不

强。

三、说教学方法

针对本节课的教学内容和学生实际，我采用的教学方法是讨论

法、探究法°把学生生活中熟悉的东西拿来做教具，充分设疑，调

动学生主动思考，引导学生认识生物，激发他们主动探究生物的特

征，以学生自主、探究、合作学习为主，培养他们的学习能力。

四、说学习方法

学生以小主为单位进行自主、探究、合作学习

五、说课前准备

1、教师准备：目前我校还没有使用多媒体辅助教学，基于这种

实际条件，我一实物为教具，准备大量的生物和非生物实物，及一

些图片。

2、学生准备：学生准备实物，如蘑菇，含羞草，瓢虫，水瓶等

六、说教学过程

1、小组竞赛激发兴趣导入新课

一开始上课，先进行一个小组竞赛，教师把师生课前准备的实

物放在一起，要求各小组把它们分成生物和非生物两类写在纸条

上，看哪组正确率最高，然后排列名次。这种导入新课的方法，抓

住了初一学生争强好胜的心理，既激发了学习的兴趣，又增长了学

生的竞争意识，而且能提高学生自主、合作的学习能力。

2、充分质疑分析讨论畅所欲言

从上面的竞赛内容，1嗔理成章地提出本节课要讨论的重点问题

(1)怎样区分生物和非生物？(2)生物有哪些共同的特征？

然后分小组进行讨论，讨论后全班交流，让所有的学生都有发

表意见的机会。这样不仅有利于解决问题，还能使不同层次的学生

都得到锻炼、，真正体现新课标的面向全体学生的宗旨。通过这一过

程，教师收集学生的正确观点，纠正学生错误观点，使生物的共有

特征在学生头脑中渐渐清晰，以利于接下来的教学的顺利进行。

3、举例和讨论突破重难点

通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征，培

养和提高学生自主、合作、探究的学习能力，从而突破本节的重难

点。

(1)小组讨论：人为什么要吃板？动物都要吃东西吗？植物也“吃

饭”吗？它们吃什么？这些都说明了什么问题？

问题一出，学生一下子活跃起来，纷纷亮出自己的看法，有的

学生还争得面红耳赤。这既调动了学生的积极性，又能培养他们自

主探究的学习能力，使学生在轻松愉快中获得了知识，最后在教师

适当的讲解下各小组达成共识，得出结论：生物的生活需要营养。

(2)小组讨论：人为什么要大小便？动物都要排出体内的废物吗？

动物还有哪些排出废物的途径?植物是怎样排出废物的？这说明生物

都有什么现象？

通过学生的讨论，最后得出：生物都要排除体内的废物。

(3)小游戏、小讨论：拿东西在小组成员眼前晃一下，他会怎

样？或拿东西想打他的头，他会怎样？为什么会这样?植物会对刺激做

出反应吗？怎样证明你的说法？

对这些现象的原因，学生能解释的很少，而且解释的也不够到

位，特别象植物对刺激有明显反映的例子少。这时教师做适当的解

释得出结论即可。更多的疑问作为质疑留洽学生，激发学生继续学

习和探究的欲望。最后总结出：生物能对剌激作出反应。

(4)小竞赛:

举例说出生物繁殖的方式，看哪组举的多。谁能说出生物体是

有什么组成的？生物都能由小长大吗?

让学生根据已有的知识和生活经验来回答这些问题，比谁的知

识丰富，谁为小组作出的贡献大。由此启迪学生，平时要多用功学

习，将来才有胜过别人的希望。“教育的艺术不在于传授知识，而

在于唤醒、激发、鼓舞“，在学生热情高涨的时候，由学生总结

出：生物都能生长和繁殖，除病毒外生物体都是由细胞构成的。细

胞是什么样的，学生并不清楚，由此设疑，为以后的学习设下伏

笔。

(5)学生讨论：

小猫掉到水里，长时间出不来会淹死，死亡原因是什么？植物也

要进行呼吸吗？由此你得到什么结论？

通过学生分析讨论，让学生把所知道的告诉给其他同学。通过

表达和交流解决实际问题，从而得出：生物能进行呼吸，绝大多数

生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因学生知识有限，只要求知道什么是呼吸，而不能对呼吸进行

深入地探究。

4、课堂小结课后延伸

通过以上的学习，让学生总结出生物的特征，教师板书。

同时提示学生通过本节课的学习，我们知道了什么是生物，如

果你对课本中提出的生物的特征有什么不同意见而需要补充和建议

的话，课后可以进一步观察生物，查阅相关资料。

5、课堂练习

小组间举出不同的例子，相互提问是生物还是非生物，教师做

裁判。

七年级生物说课稿篇8

尊敬的各位评委、老师：

你们好！

今天我要说课的题目是：《开花和结果》。下面，我将从设计理

念、教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程、板书设计与反

思以下几个方面对本课题进行分析。

一、设计理念

根据《生物课程标准》的要求，教师要遵循面对全体学生，提

高学生科学素养，倡导探究性学习的理念。让学生从关注身边的事

情开始，强调生物科学知识与日常生活，社会的关系，有利于调动

学生学习的主动性，积极性，使学生得到充分的发展。生物不仅使

学生了解生物的奥秘，同时，培养学生热爱生物的情感。

二、教材分析

1、教学内容在教材中的地位

本课是七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章

“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例讲述绿色植

物的生命周期，按照被子植物生长发育的顺序，依次讲述了“种子

的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。本章内容要突出植

物体自身结构与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。

本节课知识点清晰，内容看似简单，但知识较抽象，要调动学

生的积极性，必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面

前，而且要精心设计问题，让学生自己一步步探究出结论，从而解

决问题，获得知识C

2、教学目标

根据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，

确定以下教学目标°

知识与能力：

（1