2025年（新教材）2026年春期人教版三年级下册数学第6单元小数的初步认识 单元核心素养教案新版

也培养学生用小数描述现实世界的能力，契合1.结合具体情境初步认识小数，会读、写不超过两位的小数；2.理解小数的意义，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。3.掌握小数大小比较的方法(限于一位小数和两位小数),能准确比较小数的大小。4.掌握一位小数加、减法的竖式计算方法，能进行简单的小数加减运算，解决相关实际问5.能运用小数知识解决购物、长度比较等生活中的简单实际问题。7.在借助直观工具(米尺、货币、数轴)理解小数的过程中，培养抽象概括能力和转化思想，8.在小组合作交流中，学会分享思考过程，提升表达能力和合作探究能力。9.感受小数在日常生活中的广泛应用，激发学习数学的兴10.培养严谨认真的计算习惯和实事求是的科学态度，11.在解决实际问题中体验成功的喜悦，增强学好数学的自信心。会小数与整数运算的一致性。④交流与反思：能运用小数知识解决生活中的简单问题(如计算购物总价、比较商品价格》,体会数学与密切联系；借助米尺、货币、数轴等直观工具，建立小数的空间表象，能通过具象感知理解抽象1.理解小数的意义，知道十分之几对应一位小数、百分之几对3.掌握小数大小比较的方法，能准确比较一位小数和两位小4.掌握小数竖式加减法的计算方法(小数点对齐),能进行简单的小数加减运算。1.理解小数的意义，尤其是两位小数与百分之几的对应关系(如0.34米=34/100米)。2.小数大小比较中，不同位数小数的比较逻辑(如0.88米与1.10米的比较，先看整数部3.小数加减法竖式计算中“小数点对齐”的算理理解(本质是相同4.运用小数知识解决实际问题时，单位换算与小数运算的综合应用(如长度单位换算授课时间本节课选自人教版小学数学三年级下册第六单元《小数的初步认识》的第一课时。教材通过生活情境引入小数，帮助学生理解小数的意义，掌握小数的读写方法，并建立小数与分数之间的联系。内容由浅入深，从一位小数过渡到两位小数，强调小数在实际生活中的广泛应用，如身高、体温、价格等，体现了数学与生活的紧密联系。本课为后续系统学习小数加减法及小数意义打下坚实基础，具有承上启下的作用。观认识。他们在日常生活中已接触过小数，如生可能混淆小数点的位置或误读小数，需通过反复练习强化规范表达。本节课将充分调动学生已有经验，在观察、①情境与问题：结合生活实例创设真实问题情境，引导学生在具体场景中发现并提出与小数相关的数从现实世界抽象出小数概念的过程，增强数学应用意识；③思维与表达：通过观察、比较、归纳等活动，发其与分数的关系，提升数学语言表达能力和逻辑思维水平；④交流与反思：在小组合作与全班交流中分享学习成难点：理解十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，建立分数与小数之间设计意图1.出示一组数字：1、2、4、100、2、³4,提问：“这些是什么数?”1.观察数字并回答：有的是整数，体温37.2度；预设：牛奶价格是5.8元：预设：我的跳远成绩是2.6米。3.跟随教师展示，观察生活中的通过复习旧知引出新知，激发认知冲突，唤醒学生的在普遍性，自然导入新课，提高学习5.揭示课题：“这节课我们一起来认识小数。”小数现象。识小数。设计意图1.观察情境图，理解问题背景。2.思考如何统一单位进行表达。模型，将抽象的小2.提问：“只用‘米’作单位怎样表示?”3.观察教师演示，理解1分米=y10米=0.1米。数意义具象化，帮4.口答：3分米是³1。米，还可以写成0.3米。小数与十分之几的对应关系，突破4.讲解：1分米是/。米，还可以写成0.1米。5.继续提问：“3分米是多少米?”引导学生类推得出0.3米。0.3米=1.3米。合并得1.3米。是(1.3)米。1.出示问题：1米7分米写成小数是多少米?3.利用图示辅助：画出1米和7个0.1合起来是1.7米。5.出示另一例题：小刚身高1米34厘米，只用“米”作单位怎样表示?6.演示：把1米平均分成100份，每份是1厘米，即/10米=0.01米。7.引导计算：34厘米是34个0.01米，即0.34米，所以1米34厘米是1.34米。8.出示填空题；1米34厘米写成小数是()1.独立思考后回答：1米7分米是1.7米。2.验证图示结果，确认答案。3.回答：5分米是0.5米，4.思考新问题，关注厘米与米的关系。0.01米。6.计算：34厘米=0.34米。7.得出结论：1米34厘米=1.34米。8.填写答案：1米34厘米写成小数是(1.34)米。一位小数拓展到小数意义的理解，建立百分数与两设计意图1.提问：“在刚才认识小数的过程中，有哪些注意事项?”组织小组讨论。2.引导归纳；(1)一位小数与分母是10的分数相对1.小组交流列举的小数并尝试读一读。小数都带小数点：预设：我发现0.系统梳理小数的核心知识点，帮助学生构建完整的知识体系，掌握规范的读写规则，强(2)两位小数与分母是100的分数相对②小数点读作“点”;5.讲解小数的写法；示的是百分之几。3.跟读教师示范：3.45读作三点四五。4.练习读其他小数，如0.85、2.60、36.6等。化分数与小数的教学环节四：巩固练习设计意图1.出示随堂小练第一题：以写成0.1元；5角是51元，还可以写成(元；3.出示第二题：把涂色部分用分数和小数表示出来(出示三个长方形分别涂2格、4格、涂2格：分数21。,小数0.2;涂4格：分数410,小数0.4;涂7格：分数/,小数0.7。看到小数点，结果错读成五千零八。原来的小数只读一个零，原来的小数是多少?引导零，说明小数点应在十位后，即50.08。1.独立完成填空：5角还可以写成(0.5)元；2.汇报答案，接受反馈。3.观察图形，判断涂色占比。4.填写对应分数和小数：2。和0.2;1。和0.4;5.根据数轴刻度，依次填写各点对应的小数。6.分析题目条件：错读为5008,只读一个零，推测小数点位置，最终确定原小数为50.08。巩固小数的读写、数的互化，提升学生解决问题的能力，特别是逆向思维题有助于发展设计意图1.提问：“学习完本节课，你有什么收获?”1.积极发言分享收获：引导学生自主总结所学内容，促进(1)认识了小数，知道像3.45、0.85这样的数都是小数；(2)掌握了小数的读法：整数部分照常读，小数点读“点”,小数部分逐字读；(3)掌握了小数的写法：先写整数部分，再点小数点，最后写小数部分；(4)理解了1分米=/1米=0.1米，一位小数表示十分之几；(5)理解了1厘米=10米=0,01米，两位小数表示百分之几。3.总结升华：小数在生活中应用广泛，我们要善于发现并运用数学知识解决实际问题。预设：我知道了0.3米就是3数的另一种写法。2.跟随教师梳理知识脉络，形成系统认知。3.感受数学与生活的密切联系，增强学习成就感。知识内化，构建清晰的知识网络，同时渗透数学价值教育，提升学习积基础性作业：完成课本第88页“做一做”第1、2题，写出下列各图中涂色部分的小数，并读出来；将6元8角、提升性作业：调查家中电器的功率标签或食品包装上的营养成分表，记录其中出现的小数，并尝试读拓展性作业：用一张A4纸画一条2米长的数轴，标出0.5、1.2、1.8、2.0等位置，并在旁边写出对应的分数形写法：三点四五→3.451分米=/0米=0.1米(一位小数)1厘米=10米=0.01米(两位小数)成功之处：本节课紧扣生活实际，通过丰富的现实以顺利突破。小组交流与多轮练习相结合，学生参与度高，课堂气氛活跃，多数学生能准确读写小数并完成单位换算。不足之处：个别学生在处理“8元5角=0元”这类货币系；在拓展题“五千零八”还原小数时，部分学生缺乏逆向思维训练，难以快速定位小数点位置。此外，对于分数改进措施：后续教学中应增加货币单位换算的专项练习，强原”的开放性题目，培养学生的数感和逻辑推理能力：补充分数与小数互化的对比练习，进一步巩固两者之间的内小数的大小比较授课时间该内容是在学生已经初步认识了小数、掌握了小数的读写方法以及小数与分数之间关本课的学习，学生将进一步理解小数的意义，掌握小数大小比较的方法，并能运用于解决实际问题。教材以跳高成绩排名为情境引入，贴近生活，激发兴趣，体现了数学的应用价值。同时，通过化单位和直接比较两种策略引导学生探究规律，培养学生的数感和推理能力，为后续系统学习小数运算打数比较在现实生活中的广泛应用，增强数学学习的兴趣与动机，发展从现实世界中抽象出数学问题的能力；次比较小数部分各位上的数字，能正确、熟练地比较两个或多个小数的大小，并能用符号准确表达比较结果；能力，鼓励学生用自己的语言清晰表达比较思路和判断依据，提升数学语④交流与反思：在小组讨论与全班交流中学会倾听他人意见，敢于质疑与补充，在回顾错例(如于1)的过程中反思认知误区，形成严谨认真的学习态度和自难点：理解小数大小与小数位数多少无关，能灵活运用比较策略设计意图1.出示本节课课题“小数的大小比较”,板2.明确告知学生本节课的学习目标：“今天比较的方法，能够熟练地比较小数的大小，1.齐读课题，明确本节课主题，2.认真聆听教师讲解学习目标，心中建立本节课的学习方向。3.明确重点难点，做好针对性听讲的心理准备。本节课要学什么、学到什么程度，使学习行为更具目的性和主动性。同时，我们还要学会用所学知识解决生活中的实际问题。”3.强调本节课的重点和难点，提醒学生带着目标进入学习。设计意图1.回顾复习：提问：“我们已经学过如何比法是什么?”2.组织学生回忆并回答。3.进一步追问：“如果遇到的是小数，比如0.88和0.96,又该如何比较它们的大小呢?这节课我们就来研究这个问题。”4.引出新课内容，激发学生探究欲望。1.思考教师提出的问题。预设：当整数位数不同时，位数多的那个数就大；当整数位数相同时，从高位开始一位一位地比较，哪一位上的数大，那个数就大。法。3.对教师提出的“小数怎么比大小”产生好奇，进入思考状态。引出新问题，引发生探究新知的兴设计意图1.创设情境：出示教材P89例3的情境图，1.观察情境图，获取信息：王涛通过真实情境引1.20米、张辉1.10米、高林0.96出名次。”展示四名同学的成绩：王涛1.20米、赵亮0.88米。米、张辉1.10米、高林0.96米、赵亮0.882.回答教师问题。中主动建构知识；米。小，才能排出名次。略的探究，帮助学第一呢?我们需要做什么?”3.参与单位换算过程。生多角度理解比3.引导学生说出“需要比较这些小数的大预设：1.20米=120厘米，1.10较原理；通过归纳小”。米=110厘米，0.96米=96厘米，总结提炼方法，提4.探究方法一：化成厘米比较。0.88米=88厘米。(1)提问：“1.20米等于多少厘米?1.10米呢?0.96米和0.88米呢?”序。易错点，澄清常见(2)引导学生完成单位换算：预设：120>110>96>88。1,20米=120厘米5.得出跳高成绩由高到低的顺1.10米=110厘米序：1,20>1,10>0.96>0.88。0.96米=96厘米6.观察小数特点，回答问题。0.88米=88厘米预设：超过1米的是1.20和1.10;(3)组织学生按照整数大小比较的方法进行不到1米的是0.96和0.88。排序。7.比较1.20和1.10的大小。(4)得出结论：120>110>96>88,所预设：整数部分相同，都是1;比以1.20>1.10>0.96>0.88。较小数部分第一位，2>1,所以5.探究方法二；直接比较小数大小。(1)引导学生观察四个小数，发现有的超过(2)提问：“哪些成绩超过了1米?哪些没有?”(3)指出：超过1米的有1.20米和1.10米；不到1米的有0.96米和0.88米。(4)进一步比较：1.20和1.10,哪个更大?为什么?1,相同，就要看小数部分第一位，2>1,所以1.20>1.10。(6)同理比较0.96和0.88:整数部分都是以0.96>0.88,6.归纳总结比较方法：(1)提问：“通过刚才的比较，你能总结出比较小数大小的一般方法吗?”(2)引导学生共同归纳：上的数，大的那个数就大；如果小数部分第一位也相同，就比较第二位……以此类推。7.强调易错点：“比较1.1和0.88,想一想小数的大小与小数位数的多少有关系吗?”多少没有必然联系。8.出示教材P89“做一做”第2题，组织学生看图比较各组数的大小，巩固方法。8.比较0.96和0.88的大小。预设：整数部分相同，都是0;比较小数部分第一位，9>8,所以9.综合判断，得出完整排序。11.回答易错点问题。预设：1.1>0.88,虽然1.1只有两位数而0.88也是两位，但不能只看位数，要看每一位的实际数值。设计意图1.出示教材P91练习十六第3题：“比较下面每组中两个数量的大小。”2.在练习纸上填写比较符号。测学生对小数比(1)0.6元00.9元况，及时反馈学习(3)0.27米027/100米预设：(3)0.27米=27/100米(因效果；通过典型错(4)3.8米04.5米为27/100=0.27)(5)1.15元01.51元纠正错误观念，完时间越短成绩越好，谁能获得第一名?”9.组织讨论，引导学生举例反驳，如1.5、10.强调：小数可以大于1,也可以等于或小预设：(6)2分米=0.2米(因为2分米=0.2米)3.主动举手回答问题，说明判断依据，4.阅读跑步成绩数据：张辉8.8强8.6秒。6.比较四个小数的大小；8.2<7.得出结论：第一名是高林，第二名是王涛，第三名是李强，8.判断易错题。预设；这个说法是错误的。9.举例说明：预设：1.5是一个小数，但它比1变式训练提升学生灵活运用知识设计意图1.提问：“同学们，这节课我们学习了什么内容?”1.回答教师问题。预设：我们学习了小数的大小比帮助学生梳理本较。强化重点内容的3.再次出示比较小数大小的方法步骤，带领学生齐声朗读一遍。2.回忆并复述比较方法。4.提问：“你有哪些收获?还有什么疑问?”的那个数就大；如果整数部分相实现知识内化；通5.总结升华：“今天我们不仅学会了比较小究方法、解决问题的全过程。数学来源于生同，就比小数部分第一位，大的那3.跟读方法口诀，加深记忆。4.分享个人收获。也可以很大；我学会了两种比较方5.思考教师总结语，体会数学与生活的联系。学生学习数学的基础性作业：完成课本第91页练习十六第1题和第2题，巩固小数大小比较的基本方法。提升性作业：找一找生活中还有哪些地方用到了小数的大小比较(如商品价格、体温测量、体育成绩等),记录下至少三个实例，并写出比较过程。拓展性作业：尝试设计一道关于小数比较的应用题，要求包含至少三个小数，并给出解答过程，下节课分享交流。小数的大小比较例3:跳高成绩排名高林0.96米赵亮0.88米1.20米=120厘米1.10米=110厘米0.96米=96厘米0.88米=88厘米先比整数部分，大的就大；整数部分相同，比小数部分第一位；关键：小数大小与位数无关!成功之处：本节课以跳高比赛排名的真实情境贯穿始终，位”和“直接比较”两种方法同步推进，既尊重了学生的已有经验，又引导他们向更高层次的抽象思维发展。特别是在处理“1.1和0.88”比较时，通过设问引发认知冲突，有效破除了“位数多就大”的迷思概念。课堂练习设计层次分明，涵盖了基础比较、单位换算和实际应用，较好地达成了教学目标。不足之处：部分学生在进行“0.27米与27/100米”这类涉及分数与小数互化的比较时仍显犹豫，反价关系的理解还不够牢固。另外，在小组交流环节，个别学生习惯于依赖他人发言，缺乏主动表达的勇气，合作学习的深度有待加强。时间分配上，新知讲解部分略显紧凑，导致最后的拓展交流时间不足。改进措施：在后续教学中应增加小数与分数对应关系的专项练取“两人小组轮流发言”或“写下答案后再分享”的方式降低表达压力。调整教学节奏，适当压缩导入环节时间，确保学生有更充分的自主练习与展示机会。同时，可引入更多元化的评价方式，如学生互评堂参与度与反馈效率。简单的小数加、减法课时；一课时授课时间联系，增强应用意识，发展在真实情境中运用数学知识解决问题的能力；理，能处理整数与小数相减时补“0”占位的情况，提升运算能力；计算步骤与思考过程，培养有条理的数学语言表达能力；重点：掌握一位小数加、减法的计算方法，并能正确进行笔难点：理解小数加、减法的算理，特别是当被减数是整数时，能在小数部分补“0”进行退位减法计设计意图1.出示本节课的学习目标；正确计算；②理解小数加、减法的算理；2.引导学生齐读学习目标，明确本节课的学1.认真聆听教师讲解学习目标；让学生清楚知道发学习动机，增强性和目的性。设计意图1.展示三道整数加减法竖式题目：算需要注意什么?”3.根据学生回答，总结并板书要点：相同数位对齐；满十进一；不够减向前一位借一当十。3.8,该怎么算呢?今天我们就来学习‘简单的小数加、减法’。”1.观察题目，快速完成口算或笔2.积极举手回答问题：预设：相同数位要对齐：加法中哪一位满十要向前一位进1;减法中哪一位不够减要从前一位退1当则，建立知识连接；探究兴趣。铺垫：以问题驱动引发认知冲突，自学生的求知欲。设计意图1.出示教材P90例4情境图：一支铅笔1.5元，一个笔袋3.8元。2.提出问题(1):“买1支铅笔和1个笔袋，一共多少钱?”列出算式：1.5+3.8=?3.引导学生尝试用“化成角”的方法计算：4.追问：“能否像整数一样列竖式计算?”展示竖式写法，强调小数点对齐。5.板演竖式：6.解释：十分位5+8=13,向个位进1,个位1+3+1=5,结果为5.3元。1.观察情境图，理解题意；2.列出加法算式1.5+3.8;3.动手将元换算成角进行计算：1.5元=15角，3.8元=38角，15+38=53角=5.3元；4.思考是否可用竖式计算：5.观察教师板书的竖式，发现小数点对齐的特点；程与进位原理。的过渡，帮助学生理解小数加法的化“小数点对齐即相同数位对齐”的1.继续出示问题(2):“一个卷笔刀13.2元，一块橡皮2.3元，一个卷笔刀比一块橡皮贵多少钱?”列出算式：13.2-2.3=?→小数部分2减3不够减，需从个位退1当10;1.理解题意，列出减法算式13.2-2.尝试独立列竖式计算；3.关注小数部分“2减3不够减”的情况，理解需要从前一位退1;4.观察教师演示退位过程，明确个位数字的变化；通过实际减法问题深化对小数点对齐和退位规则的理解，突出难点突破；鼓励学生自主归纳法则，提升→个位原为3,借出1后变为2,小数部分变成12-3=9;→整数部分12-2=10,得10.9元。注意什么?”引导学生归纳。5.参与讨论，总结计算注意事项：预设：小数点要对齐；按照整数加减法的方法计算；得数的小数点也→先把小数点对齐(也就是相同数位对齐);→再按照整数加、减法的计算方法计算；→得数的小数点要和加数、被减数、减数→加法满十向前一位进1,减法不够减从2.特别提醒：整数部分的0不能省略，如9.01.认真听讲，理解并记忆小数加减法的计算步骤；系统梳理小数加形成完整的知识结构，强化规范书写意识，避免常见设计意图1.出示教材P90“做一做”题目：(1)铅笔比卷笔刀便宜多少钱?(已知铅笔1.5元，卷笔刀13.2元)2.巡视指导，关注学生列式与竖式书写是否3.投影展示学生作业，组织集体订正；4.强调解题步骤：先列式，再列竖式，最后(1)列出算式13.2-1.5,列竖式计算得11.7元；(2)列出算式15.8+3.8=19.6元，判断19.6<20,所以够用；2.保持竖式中小数点对齐，规范书写过程；固所学知识，检验学生对算法的掌解决实际问题的能力和严谨的数设计意图1.出示检测题1:“读出下面的小数，并计1.正确读出小数，依次完成口算；通过多层次练习算”:2.独立完成四道竖式计算，注意检测学习效果，涵进位与退位；3.分析应用题情境，列出算式0.3+0.3=0.6(千米),理解往返多全面巩固知识；利3.出示检测题3:应用题“小新从家到学校书，这样比平时多走多少千米?”4.出示易错题4:10-0.7,展示错解0.3,引导学生分析错误原因；5.讲解正解：将10看作10.0,再减0.7,得9.3;走的路程；4.观察错例，分析错误原因；预设：没有将10写成10.0,导致数位不对齐，误以为是10减7得3;计算。深度反思，提升纠错能力与思维严谨性。设计意图1.提问：“通过本节课的学习，你有什么收获?”1.积极发言，回顾本节课所学内引导学生自主回2.引导学生从知识、方法、经验等方面进行小数点对齐；系，促进内化吸收：通过表达收获→学会了小数加、减法的笔算方法；→关键是小数点对齐；→计算时要按整数法则进行，注意进退预设：我学会了用竖式计算小数加预设：我明白了10减0.7应该等于9.3,不能直接算成0.3.2.倾听同伴分享，完善自己的认知结构。反思意识和语言基础性作业：完成教材第91页练习二十一第1题，正确写出下列小数加减法的竖式结果：妈妈买了一袋米花费18.6元，一瓶油花费12.8元，她付了50元，应找回多少元?请列出算式并用竖式计算。拓展性作业：挑战题；小华有10元钱，他想买一本价格为7.5元的笔记本和一支价格为2.8元的钢笔，钱够吗?如果不够，还差多少元?如果够，能找回多少元?请你帮他算一算，并写出完整的1.5+3.8=5.3(元)13.2-2.3=10.9(元)计算法则；①小数点对齐(相同数位对齐)②按整数加减法计算注意：整数减小数，补“0”占位成功之处：本节课以生活情境贯穿始终，有效激发了学生的学习兴趣。通过“元角”单位换算了认知难度。教学层次清晰，从复习导入到探索新知，再到巩固练习，环环相扣。特别在处理“10-0.7”这一易正确完成计算。答案，未能充分暴露所有学生的思维过程。整理和复习授课时间本节课是人教版小学数学三年级下册第六单元“小数的初步认识”的整理与复习课。通过小数的含义、读写方法、大小比较以及简单加减法计算，帮助学生构建完整的知识体系。结合元、角、分及米、分米、厘米等生活情境，强化小数的实际意义，提升学生对小数概念的理解深度，为后续学习实基础。本课注重知识的整合与应用，强调在真实问题中运用所学，发展学生的数感与解决三年级学生已经初步接触了小数的概念，能够借助生活经验理解0.1元=1角、0.1米=1分米进行简单的一位小数大小比较和加减法运算。但部分学生对小数点的作用理解不够深入，容易出现如“1.06米=1米6分米”之类的错误认知：在处理涉及单位换算和多步计算的实际问题此外，学生对于分数与小数之间的联系(如十分之几用一位小数表示)仍处于直观感知阶升。因此，本节课需通过系统梳理和典型练习，帮助学生查漏补缺，巩固理解，形成清晰生活中“不够整单位”问题的重要工具，体会数学与日常生活的紧密联系，在具体情境中应用价值，增强数学建模的初步意识，②知识与技能：学生能够正确地读、写一位和两位小数，能熟练进行简单的小数加减法笔算，确保小数点对齐；理解十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，实现分数与小数的初步转化，夯实小数运算辑推理与抽象概括能力：在交流讨论中，能使用规范的数学语言描述小数的构成、比较过程自己的思考路径与结论，提升数学表达的准确性与条理性。④交流与反思：学生能在小组合作与全班汇报中积极参与，倾听他人观点，对他人的解题思路成练习后主动反思计算过程中的易错点，如小数点位置、单位换算等，总结学习经验，形监控意识，促进元认知能力的发展，重点：结合生活实例，进一步理解一位小数和两位小数的实际含义，熟练掌握小数的读写难点：理解十分之几的分数与一位小数、百分之几的分数与两位小数之间的对应关系，并能运设计意图1.教师出示课题“6.4整理和复习”,引导1.学生认真听讲，明确本节课的主题。(1)结合生活实例，进一步认识一位和两位小数的含义，掌握读写方法；(2)理解十分之几、百分之几的分数与小数的关系；(3)会进行简单的小数加减法计算，解决实每一条目标的具体要求。3.明确本节课的学习方向和预期达成的结果。么、掌握什么,使学习活动具有明向性，激发学习主设计意图1.提问导入：“我们之前学过，1角是多少钱?用小数怎么表示?”1.预设：1角是1/10元，也就是0.1元。通过学生熟悉的0.1元。引入小数，唤醒已3.追问：“3个0.1是多少?4个0.1呢?”并板书：3个0.1是0.3,4个0.1是0.4。3.预设：3个0.1是0.3,4个0.1是0.4。分数与小数的初步联系，为后续系分别等于多少角?”4.预设：0.1元=1角，0.3元=3角，0.4元=4角，统复习奠定基础，5.引导学生总结：像0.1、0.3、0.4这样的5.学生倾听并理解教师的总结。设计意图1.出示几个典型小数；3.15、0.50、1.06、6.66,引导学生观察这些数的特点。2.提问：“这些数有什么共同点?”引出“小3.讲解小数的结构：每个小数都由整数部4.演示读法；以“3.15”为例，读作“三点5.提问：“3.15元等于几元几角几分?”引6.同样提问：“1.06米等于多少米多少厘1.学生观察四个小数，发现它们中间都有一个点。2.预设：它们中间都有一个小圆点，叫做小数点，3.学生认真听讲，了解小数的三个组成部分。零、一点零六、六点六六。5.预设：3.15元=3元1角5分。6.预设：1.06米=1米6厘米。通过具体实例，帮小数的结构、读写系，深化对小数实设计意图1.回顾比较规则：教师提问，“我们怎样比较两个一位小数的大小?”2.引导学生总结：先比较整数部分，整数部3.出示三组数：0.6和0.9、1.3和0.7、2.4和1.9,要求学生在直线上找出对应的2.预设：先看整数部分，大的就大：整数部分一样就看小数部分。3,学生动手在练习单上标出各数4.根据位置判断：0.6<0.9,5.学生积极发言，说明判断依据。借助数形结合的思想，利用数轴帮小数的相对大小，设计意图1.提出计算要求：“下面我们来复习小数的加减法。”2,出示两道题目：0,7+0.2和5,8-1.6,小数加减法的竖式计算方法，突出3.强调计算要点：笔算时一定要先把小数点4.学习正确的竖式写法，模仿书“小数点对齐”这4.演示竖式书写过程，边写边讲解：“按照整数加减法的方法计算，最后得数的小数点也要和加数或被减数、减数的小数点对齐。”5.注意计算过程中是否需要进位学生严谨的计算5.展示正确格式，提醒学生注意进位与退设计意图并读一读。”内容包括：8角=()元，9角=()元，12.独立完成填空：8角=0.8元，94角=2.4元。固学生对一位小3.在教师指导下纠正可能存在的升实际应用能力。3.巡视课堂，查看学生填写情况，及时给予