2025年2026春季新苏科版八年级物理下册全册教案新版

11.认识质量的初步概念和单位.2.通过实验操作，学会天平的使用.3.学会测量固体和液体的质量.经历“质量是物体的属性”的探究过程，进一步领悟实验探究的基本思路和方法.1.在天平的实际操作过程中总结规律，熟悉使用方法。2.通过阅读天平的使用说明书，培养学生阅读理解能力，养成良好的思考习惯.科学态度与责任：1.在探究“质量是物体的属性”中体会克服困难、解决问题、“发现”成功的喜悦。2.通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神，重点：质量的概念与单位，以及利用天平测量质量.难点；利用天平测量质量，“质量是物体的属性”的探究.多媒体、铁钉、铁锤、天平、橡皮、铅笔、烧杯、水.2022年10月12日下午，“天宫课堂”第三课正式开启.神课，并面向全球进行现场直播.2022年10月31日，中国空间站梦天实验舱在文吕航天发托举升空，顺利进入预定轨道，发射任务取得圆满成功.2022年11月3日，在北京航天飞行控制中心拍摄的神舟十地球上的高山、大海、空气都是由物质组成.地球上的树木、花草、鸟兽、有人类赖以生存的衣食住行所必成.浩瀚的宇宙有数不清的星体，如太阳，月亮等.这些物体尽管形态各异，但都是由物质组成.2桌子、椅子、凳子都是用木头组成.一般一张桌子所含的木一个铁锤所含的物质就比一个铁钉所含的物质多.一大桶油所含的油就比一小桶油所含的油多，一大袋米所含的大米就比一小袋米所含的大米多.物体所含物质的多少叫作质量，通常用字母m表示.质量的基本单位是千克，符号是kg.常用单位比千克小的有克(g克大的有吨(t).它们之间的关系是；单位换算，换数值相等的单位!案秤、电子秤等.在学校的实验室常用天平测质量.为了不使天平损坏，在操作之前要牢记下面的几条要求；1.每个天平都有自己的“称量”,也就是能称的最大质量；2.向盘中加减砝码要用镊子，不能用手接触砝码，不要把砝码弄湿、弄脏；天平的使用2.游码归零：把游码放在标尺左端0刻度线处.3.调平横梁：调节平衡螺母(左沉右移，右沉左移)使指针对准分度盘中央，这时横梁平衡，(天平调好后，不能再调节平衡螺母，左右天平盘不能互换),4.称量：(1)左物：估计被测物体的质量，把被测物体放在左盘里.(2)右码：按照估计的被测物体的大小，用镊子向右盘里由大到小加减砝(3)调节游码的位置，直到横梁平衡，(4)读数：m物=m砝码+m游码(左边刻度).31.天平应水平放置.你的天平有没有调整天平底座水平的装置?如2.天平使用前要使横梁平衡.(1)把游码放到标尺左端的零刻度线处，(2)调节平衡螺母使指针指在分度盘中央.如果指针偏左，螺母向右调节，直至指(1)砝码盒中最小砝码的质量是多少?总质量是多少?(2)游码，也相当于一个砝码，能够分辨更小的质量.它在标尺上每就等于在右盘中增加一个更小的砝码.4.测量：把被测物体放在左盘中，在右盘中加减砝码，并调节游到横梁恢复平衡，物体的质量=砝码的质量+游码的质量.用天平测橡皮块的质量.用天平测铅笔的质量.(1)测量空烧杯的质量ml;(2)测量水和烧杯的总质量m2;(3)烧杯里水的总质量m=m2-m1.想一想是先加质量小的?为什么?起，再算质量小的及游码所对刻度值.简记：先大后小加游2.如果有粉状物体(例如食盐),应该怎样做?者在天平左右两盘中各垫上等大的纸张，将天平调平，再粉状物体放到纸张上，测出其质量.上面所用的天平是一种机械天平，现在也常用电子天平来测量质量.有的电子天平精确度很高，对5×10-¹kg大小的质量(相当于一个红血球的质量)都能反映出来，41.用天平称一个塑料瓶的质量，然后将其剪碎再放到天平上称，比较这个物体在形状变化前后的质量.塑料瓶在形状变化前后的质量相等.大量实验表明：物体的形状变化，质量不变.2.称量一小杯水与一小匙白糖的总质量，然后使白糖溶于水次称量的结果.糖溶化于水中，糖和水的总质量相等.大量实验表明：物体的状态变化，质量不变，如果把铁块压成铁片，虽然形状变了，但所含铁的多少没有变化、所以质量也不会变.一块冰熔化成水，虽然物态变了，体积变了，但是质量不会变.一盒上什么地方，或是被宇航员带到太空中，它的质量也不会变.质量是物体本身的一种属性，物体的质量不随它的形状、物态和位置而改变.大家这节课的收获确实不少，我们共同学习了质量的概念和表示质量大小的单位及质量的测量工具，我们知道质量是物理学中一个重要的概念，是属状、位置和物态(温度)的改变而改变.我们还知道了用天平怎样决测量中常出现的故障问题，了解了巧妙地利用天平进行间接测量的方法，相信在大家的努力下，不久的将来会有更高级、更精密的测量物体质量的仪器产生，好，谢谢!布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时的内容，质量及其测量体形状、位置、温度、物态的变化而变化.简称“四不变”,2.质量的单国际单位：千克(kg).位及换算其他单位：吨(t)、克(g)、毫克(mg).关系换算关系：lt=10'kg,Ikg=10'g,lg=10'mg.3.托盘天平的构造和使用：(2)正确使用天平的方法.4.质量的特殊测量；(1)累积法测质量.(2)质量测量技巧的应用，节平衡螺母来使天平平衡：⑥称量过程中移动了天平的位置.量进行比较，这样更易于帮助学生理解质量是物体的一种属性.师通过引导学生进行实验操作，同时设疑、学生自学、小组讨论为主线5设计基础夯实有力，有利于学生学习并掌握知识.使学生在学习中体会互相分享探究成果的快乐.1.理解密度的物理意义.2.知道密度的公式，能用公式进行计算，能用密度知识解决简单的实际问题.3.知道密度单位的写法、读法及换算，经历密度概念的建立过程，学习建立科学概念的思维方法.探究同种物质的质量与体积的关系，科学态度与责任：1.通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展，2.通过刻度尺、天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神.重点：理解密度的物理意义，知道密度公式，能用公式进行计算.难点：学生对“密度是物质本身所具有的特性”的认识，以及密度单位的写法、读法及换算.多媒体、铝块、木块、刻度尺、天平.总是怀疑工匠偷走了部分黄金.于是他就请阿基米德想办法进行鉴别.中放入等质量的纯金.根据溢出水的体积，他就断定皇冠不是纯金做的.这是为什么?教师趁机引入新课：好，我们今天就介绍一种新的区分物质的方法，提出问题：铝块质量与它的体积有关吗?猜想与假设：铝块质量可能与它的体积成正比.制定计划与设计实验：我们用铝块做实验，研究铝块质量与体积的关2尺测量边长后计算它们的体积，记录在表中.铝块1分析论证：以体积V为横坐标，以质量m为纵坐标，在接起来，看看它们有什么特点.W体积为0时，质量也是0,所以根据m=0和V=0,也可以作出接起来，看看它们是否大致为一条直线.结论：铝块的质量与体积的比值不变.换用木块重复上述实验，看看结果有什么不结论：木块的质量与体积的比值不变.铝块与木块的质量与体积的比值是否相同?将两次实验数据作在一个图上可以看出，铝块与木块的质量与体积的比值不同.般也不同，这反映了不同物质的不同性质.在物理学中，某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫作这种物质的密用p表示密度，m表示质量，V表示体积，那么用公式写出来就是公式：p=v单位：千克每立方米，符号是kg/m³(国际单位制);常见的密度单位：克每立方厘米，符号是g/cm³;换算关系1g/cm³=1000kg/m³,3认为密度不变.们的生产、生活密切相关.好，谢谢大家!布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时的内容，探究物质的质量与体积的关系结论1:相同体积的不同物质质量一般不同，不同物质的质量与体积的结论2:同种物质的质量与它的体积成正比(即质量与体积的比值相同).密度2.密度的概念：某种物质组成的物体的质量与它的体积质的一种属性，它与物体的质量、体积、形状等无关.4.密度的单位：kg/m³、g/cm³,换算关系：1g/cm³=1×求密度p((根据密度表鉴别物质)5.密度公式的应用求体积V巧测厚度巧测长度43.教师在讲解密度计算公式的应用时，应选取日常生活中典型的事例，如牛奶的鉴定、黄金首饰的11.深入理解密度，特别是对公式的理解与计算.2.掌握测量不规则物体的体积以及使用量杯(量筒)测量体积的方法.3.能运用密度知识计算物体的质量与体积、鉴别物质.1.通过量筒或量杯的使用，间接测固体的体积，学会等量替换的科学思维.2.学会系统地整理知识，形成良好的认知结构.学会测量物质的密度方法，提高实验操作能力，提高科学探究的能力，1.通过实验探究活动，使学生对物质属性和密度的概念有深刻的认识，养成乐于探究的意识.2.通过学生亲自实验操作，培养学生热爱科学的品质，重点：能利用密度公式进行相关计算。难点：能利用密度，鉴别物质、判断物体是否是空心的.多媒体、天平、量筒、食盐、小石块、烧杯、水、不规则塑料块、不同物质的密度表.你能判断苗族姑娘所佩戴的银色饰物是什么物质吗?生产、生活中常要知道某种物质的密度，那么如何进行测量呢?只要测出物质的质量和体积，就能算出物质的密度.(一)量筒的使用教师展示一个量筒(或量杯),告诉学生用这个量筒(或量生：量筒(或量杯)上有单位毫升(mL)、刻度值.教师提醒：1mL=1cm³.不同量筒(或量杯)的最小刻度值可能不同，大家在使用之前，先要看清楚，以免读数时弄错了.教师用多媒体播放课件“量筒和量杯的使用方法”量筒和量杯是用来测液体体积的工具.量筒或量杯的壁上均有刻之间的距离为分度值，表示量筒或量杯的精确程度.通常情况下，还2mL或500mL等字样，这些字样均表示量筒或量杯的最大量程，即最多能测都应与凹面的底部或凸面的顶部在同一水平线上.体课件演示正确和错误的读法让学生判断.甲：正确乙：不正确丙：不正确齐).下面请同学们思考乙、丙图错在哪里?会致测量结果偏大，丙图读数导致测量结果偏小.这个不规则小固体(塑料块)的体积.学生思考和讨论.教师用多媒体播放课件“如何用量筒测量固体的体积”.利用量筒或量杯测量不规则小固体(塑料块)的体积(排水法):①用烧杯将适量的水倒入量筒内，正确读出水的体积Y¹;(如图甲所示)②将待测小固体用细线拴住，轻轻地浸没于量筒内的水中；③正确读出水面上升后的总体积V₂;(如图乙所示)④计算被测小固体的体积：V=V₂-V1.甲：水的体积V.乙：水和塑料块的总体积V.线之上；②为了便于操作，用细线系住塑料块轻轻地放入量筒中，以防更不能与水发生化学反应(如金属钠).3器材：天平、量筒、小石块、细线、水.实验步骤：1.用天平测出小石块的质量如图所示，质量m.2.在量筒中装适量的水，测量水的体积V₁.3.用细线系好小石块，将小石块慢慢浸入量筒的水中，测出小石块和水的体积则小石块的体积V=V₂-V¹.则小石块的密度p=v₂-V₁小石块的质量筒水的体积筒中小石块和水体积Y²/cm³的体积勺密度误差分析：如果小石块吸水，所测得小石块的体积比真实体积偏大还是偏小?所测得答：如果小石块吸水，所测得小石块的体积比真实体积偏小，所测得密度值是偏大，误差分析：怎样减小测量误差?答：多次测量取平均值可以减小误差；正确的测量顺序可以减液体粘性，粘附在容器壁上，造成测量结果偏差很大，想一想1.怎样测量密度小于水的密度的固体的密度?2.怎样测量溶于水的固体的密度(例如食盐》?3.怎样测量吸水的固体的密度(例如砖块》?器材：天平、量筒、烧杯、食盐、水.实验步骤：一杯水因溶入不同质量的盐而密度不同.自己用盐和水配制一杯盐水.1.用天平测出烧杯和盐水的总质量ml.2.将烧杯中的盐水倒入量筒中，测出盐水的体积V.43.用天平测出烧杯和剩下盐水的质量m2.杯和盐水的不和剩余盐水的质量m₂/g筒中盐水的质中盐水的体积V/cm³度(四)鉴别物质如果测出某物质的密度，把测得的密度跟密度表中各种物质的密度比较一下，就可以(1)体育课用的一个实心铅球的质量是4kg,经测量体积是0.57dm³。这个铅球是用解由于铅的密度为113×103kg/m³,可知这个铅球不是纯铅制成的。(2)苗族银饰物是银做的吗?小明从银饰物上取样测量质量为40g,体积是5cm³。查表可知银的密度为10.5×10³kg/m³,所以银饰物不是纯银做的。银饰品深受人们喜爱。但是银饰品不一定都用纯银制成，有能有铜、镍等。测量密度可以其是否为纯银做出初步判断。以区分它们。因此要准确地鉴别物质，常常需要多种方法并用，(3)一个铝球的质量是5.4kg,体积是3dm³。这个铝球是实心的吗?铅球的空心部分体积V=V外-V=3dm³-2dm³=1dm³,请同学们阅读教材P14-15的例题，试着自己解答，学生们在草稿纸上作答.我们请一位同学来讲解一下他的解题过程.很好，做的非常不错.通过解决实际问题的过程中，我们发现，密度公式p=一，如果5知道其中的两个物理量，再利用数学方法求解，就可以得到未知和物体体积的情况下，求出物体质量.(实心物什么问题呢?同学们在课后可以查询资料，了解这方面的信息.大家通过这节课的学习，理解并动手操作了密度的测量，知道测量密度的的合理性很重要，尽量做到使测量值与真实值接近为好.可以利用密度公式的变形，间接测量难以测量物体的质量和体积.习，熟悉固体、液体密度的测量方法.好，谢谢大家!布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时的内容.实验器材实验步骤实验数据实验结论实验体会确地鉴别物质，常常要多种方法并用.量、鉴别物质、间接测量物体的质量和体积.教师在引导学生学习探究测量的过程中，进行测量方法的归纳.2.本节内容可以从探究的全过程进行：提出问题、(激发学生)猜想与假设、设计实验方案、进行实学生的创新，及时表扬.从而使学生物理思维和实验能力的潜能得到充分挖掘.这样有利于培养学生的想象力、创造力和综合运用知识的能力.理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念.卷11.引导学生进一步用探究的方法了解物质的一些属性，并尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来.学会系统地整理知识，形成良好的认知结构.比较不同物质的硬度.科学态度与责任；1.在探究过程中培养学生勇于发表自己见解的意识，2.在探究活动中，受到科学态度、科学观念的熏陶，培养他们创新精神、实践能力，养成良好的个性，形成正确的世界观.重点：通过比较法认识物质的物理属性，如硬度、导热性、导电性、弹性、透明性、磁性、颜色等.难点：如何比较不同物质的物理属性.多媒体课件、铁块、蜡块、钢勺，瓷勺，烧杯，酒精灯，水等.分别利用了这些材料的哪些性质?学生回答.能更好地将这些物质应用于生产和生活中.不同的物质，其物理性质一般不同.大家观察教材P17图6-17中的物体，指出分别利用了它们的什么物理属性?233(a)拉力器上的弹簧(b)连接在电路中的碳棒(e)放在热水中的奥(解)勺能吸引铁钉的磁体(c)阳台窗户的玻璃图6-17不同物质的物理常性学生回答：物质的物理属性包括：密度、弹性、导电性、导热性、磁性、透明性、硬这些应用都跟物质的物理属性有关，大家还能列举出一些与日常生活有关的利用物质的物理属性的例子吗?学生作答.在厨房里帮父母做饭时我们可以发现，炒菜时为了防止烫手铁锅的把学生回答：导热性也是物质的物理属性之一，老师提问：既然物质的属性各有不同，那么我们该如何比较物质的物理属性呢?我们以导热性为例，说说你们的看法.老师：同学们说的方法很不错，我们就采用这位同学说实验要求再给大家明确一下.比较方法：将钢勺和瓷勺的勺头一起放入盛有开水的烧杯中，过一会用手触摸勺子的勺柄.同学们记得要轻触，谨防烫伤，勿触摸勺头.判断方法：勺柄处更烫的导热性更强.我们做完了实验，我们发现，钢勺的导热性更强，瓷勺的导热学生回答：因为钢勺等金属器具导热性更强，所以在炒锅等更需要热量时在器具的选择中会使用铁质的锅；而陶瓷、木头等材料导热性差，所以用到这些材料，比如汤匙、铁锅的把手、餐垫等.同学们回答得非常好，看来我们不仅学会了一种比较物理属性的方法，还学会了举一反三，在生活及应用中，掌握了更多物质物理属性的知识.我这里有一个铁块和石蜡，哪个硬度大?如何比较它们的硬度?同学们说说自己的想同学回答：用铁钉在石蜡块和铁块表面划一下，看划痕.划痕深的为石蜡块，说明石蜡块硬度小，划痕浅的则是铁块，说明铁块硬度大.回答的很好.这位同学方法很巧妙.其次我们可以将两者互相划，看划痕，痕迹浅的物质，说明其硬度大.3硬度是描述物质软硬程度的物理量.材料是国民经济建设、国防建设和人民生活所不可缺少的重要资源.人类对物质物理属性的研究，推动了材料科学与技术的发展.对半导体导电性的研究，导致了晶体管的诞生，进而发明了各种半导体器件，加快了社会步入信息化时代的步伐….材料的知识与人们社会生活的关系十分密切.未来我们还会在这方面有更多的探索和这节课我们首先了解了不同物质的一些物理属性及在生活中的作用：接着我们试着比较了不同物质的导热性和硬度：最后通过学习，我们知道了，不同物质的不同物理属性，可以应用在生活中的方方面面，物质物理属性的价值不在于其某种而在于将物质所拥有的物理属性应用与发挥其属性特布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时的内容.1.物质的物理属性有：密度、弹性、导电性、导热性、磁性、透明度、硬度、颜色等.1.比较钢勺与瓷勺的导热性2.根据需要选择合适的材料，或研制新材料、新技术.从学生生活出发，让学生了解物质的一些物质属性，有利于知识的生成：通过实验让学生了解比较物质硬度的方法，以及生活一些常见物质的硬度.1一、力弹力教案1.知道什么是力和弹力.2.能正确使用弹簧测力计.3.知道发生弹性形变的物体具有弹性势能.1.通过归纳实验现象和生活实例，建立力的概念，明确施力物体和受力物体，知道形变的概念，了解形变的分类.2.通过观察演示实验，了解弹性势能.1.通过组织学生实验理解什么是力，弹力及弹力产生的条件。2.通过组织学生观察和实验了解弹簧测力计的结构及使用方法.科学态度与责任：通过观察和实验，培养学生善于观察的能力，及勇于探索、敢于创新的精神.重点：通过归纳实验现象，建立力和弹力的概念；通过自主设计实验验证猜想，理解物体弹性形变量与外力大小的关系，难点：自学说明书，学会正确使用弹簧测力计并理解其测量原理.实验器材：气球、弹簧、橡皮筋、塑料尺、铁丝、铁架台、弹簧、钩码、弹簧拉力器、弹簧测力计、塑料袋、鸡蛋、苹果、玩具弹簧车、弹弓模型.多媒体课件：弹力图片、形变图片、弹性势能的图片.赛结束后宜布比赛结果.提问：瓣手腕游戏，两位同学比的究竟是什么.可能回答“力”.2同样的效果，有没有其他方法.组织交流：你选择什么器材，如何用手施力，有什么效果.学生自主选择气球、弹簧、橡皮筋、塑料尺、铁丝等器材进行实验.组织交流：要达到同样的效果，有没有其他方法.手弯塑料尺等.可能提出：通过钩码拉弹簧、教材压气球等其他方法也能达到同样的效果.根据刚才的实验，引导学生归纳力的概念；学习施力物体、受力物体的概对比区分：上述这些器材在撤销外力后情况是否相同.可以得到：“撤销外力，形变可能恢复、可能不恢复”这两类情况.简要提出弹性形变和弹性形变的概念.组织学生参与用力拉开弹簧拉力器的小游戏.学生上台展示.可能得到“双手有被向内侧拉的感觉”猜想：发生弹性形变时.3组织验证实验，实验后，组织小组交流，同学们上台展示各组实验方案.有把弹簧拉开。女生上台展示.同学可以得到：“女生的力没有刚才男生的力大”的想法.抽象出物理问题：使物体发生弹性形变的外力越大时，物体的弹求自主选择器材设计实验.实验后，组织小组交流，总结物体弹性形变量与外力大小的具体关系。利用物体弹性形变量与外力大小的关系，可以制成弹簧测力计进行力的测量.简介力的单位和弹簧测力计的构造、量程和分度值.对照教材，自学弹簧测力计的使用方法.学生仔细观察弹簧测力计，认清各部位的名称，再按要求读出弹簧测力计的量程和分度值.自学说明书.学生自学后，对于校零、弹簧测力计位置的摆放、读数等重要环节进行强调.组织学生测量身边的力.教师有意识地提供鸡蛋、苹果、牛测量.学生可以用弹簧测力计吊起笔袋，钥匙、教材等物品并读值.组织交流数值.课堂练习：辨析教材上给定的三幅图是对是错.简单介绍其他测力计，演示玩具弹簧车、弹弓模型，简要介绍弹性势能的概念.同学们观看弹性势能图片，了解弹性势能.4作业布置布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时的内容.一、力弹力2.施力物体、受力物体二、形变和弹力2.弹性形变3.使物体发生弹性形变的外力越大，物体的形变就越大2.弹簧测力计(1)构造(2)量程和分度值(3)使用方法四、弹性势能学生生活体验中存在对“力”的初步认识，虽然有丰富的体验却欠缺科学的归纳，关于力的“前概念”存在细节的模糊和认知的误区.本节课通过掰手腕、弹簧拉力器的游戏，促使学生主动参与课堂，将已有源，激发学生自主学习的积极性；再提供给学生多样化的器材，鼓励自主设计究过程，建构稳固的认知体系：通过小组交流探讨，倡导合作精神，鼓励思维的多样1.知道重力产生的原因，通过探究了解重力大小和质量的关系以及重力的方向.2.知道用力的示意图的方法表示力，能够正确画图.通过生活事例和实验现象，透过现象找到本质，提高归纳概括的能力.通过以小组为单位的合作探究活动，养成乐于合作交流的团队意识.通过本节学习，培养学生用所学知识解决实际问题的学习习惯，增强他们理论联系实际的科学意识，激发起较高的求知欲和探索自然的兴趣.重点：重力产生的原因、重力的大小和质量的关系、重力的方向和力的示意图.难点：重力大小和质量关系的得出、对重力的方向是竖直向下的理解.教学器材：弹簧测力计、每小组质量不同且贴有超市标签的任意水果三个、重力方向演示器、水槽一个、米尺一把、篮球一个和铅垂线，多媒体资源：PPT(重力力的示意图)、打桩视频和水电站动画.演示：模拟从树枝上自由下落的苹果，砸中“牛顿”玩偶.引导学生思考该现象产生的原因.学生观察思考，通过再现有关牛顿发现重力的小故事，从而引入课题都受到地球的吸引.重力：由于地球的吸引而使物体受到的力.强调重力的产生是由于地球的吸引，但重力并不等于地球的吸引力.2学生通过思考强化重力的概念.启发学生根据重力的定义分析重力的施力物体和受力物体.生活中常把物体所受重力的大小简称为物重，物重可以用弹簧测力计测量.1.进行猜想排序.根据两次的排序情况，猜想重力的大小和质量的关提出猜想：重力的大小可能和质量成正比.2.设计方案指导学生对实验方案进行讨论和修正.人表格，求出重力和质量的比值.若该比值一定，则重力的大小和质量成正比.3.进行实验根据学生汇报的数据，利用Excel表格绘制G-m图像，得出一可靠，354321学生进行实验，验证猜想.小组讨论，每组派学生代表汇报得出的结论.结论：物体所受重力的大小和质量成正比.1.探究重力的方向演示教材所示的实验，观察悬线OA的方向，这个方向叫做竖直向下.结论：重力的方向总是竖直向下的.思考课后练习，生活在南半球的人会从地球上掉下去吗?为什么?4学生体会重力的方向与水平面垂直且向下.学生分小组讨论，从另一个角度理解重力的方向。2.重力方向的应用用线提起重物，此时的线称为铅垂线.引导学生思考铅垂线在实际生活中的应用.鼓励学生改造铅垂线，用于检测桌面是否水平，邀请同学上台演示，并讲解铅垂线的使用，学生在利用铅垂线检验是否竖直的过程中，设计出检验平面是否水平的改进方案.拿出木棍，让学生用一根手指支起并使其平衡。一个学生上台操作，其他学生注意观察.老师拨动篮球，让篮球在手指上旋转，分析：实际上该生不断地移动木棍，是在寻找重心.老师能是因为找到了篮球的重心.物体的各部分都会受到重力的作用，使得地球对物体的重力可以等效为作用在某一点鼓励学生思考并寻找身边物体的重心，学生从身边熟悉的物体开始尝试寻找重心，通过寻找的过程进一步理归纳出寻找重心的窍门.说明：①质量分布均匀、形状规则的物体，重心在其几何中心；②重心不一定在物体上，如面包圈、呼拉圈等.1.力的三要素思考课后问题，哪一种关门方式最省力?哪一种方式不能关上门?让学生上台通过若干次关门的操作，体会运用不同方式关门时达到的效果，并向同学5们介绍自己的心得.启发学生归纳总结决定力的作用效果的因素.完整描述一个力需要确定力的大小、方向和作用点，通常把力的大小、方向和作用点2.力的示意图提问：如果想用作图的方式来表示一个力，需学生回答：表示出力的三要素.我们通常用一根带箭头的线段来表示力的三要素.这种方法，我们称之为力的示意图力的作用点：线段的起点；力的方向：箭头的方向；力的大小：箭头旁的标注，若图中出现几个力的情况，则用线段的长短定性地表示力的大小.例：一个球所受的重力为10N,用力的示意图表示该力.播放视频材料说明：被举高的物体也具有能量，这种能叫重力势能.重力势能和弹性势能是常见的两种势能.首先，在重力大小和质量的关系这个环节上，通过对各水果重力大小的感知和质量大小比较，引导学生得出合理猜想，根据猜想设计实验探究，进而得出规律.然后，在重力方向得出这个问题上，通过对铅垂线的观察，采取先模糊体会重力方向，再利用水平面来明确重力方向特点的顺序，循序渐进得出并理解重力方向竖直向下，符合初中生的一般认知规律.布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时的内容.二、重力力的示意图一、重力的大小和方向1.重力由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力.2.重力的大小和质量的关系结论：重力的大小和质量成正比G=mg.3.重力的方向(1)重力的方向竖直向下.(2)应用：铅垂线、水平仪。4.重心：质量分布均匀、形状规则的物体，重力在其几何重心.二、力的示意图1.力的三要素2.力的示意图被举高的物体也具有能量，这种能叫重力势能.本节是力学单元第二节，在已经学习过力的概念和弹力的基础上，介绍重较其他性质的力简单，但是此时大多数学生对于“力”的认识还不够透彻，因此，在教学过程中重力大小和质量的关系以及重力方向的得出是本节课的重点，同时也是本节课的难点.卷11.知道摩擦力产生的条件和方向、作用点.2.知道滑动摩擦力大小与哪些因素有关.1.通过“感受摩擦力”的活动，归纳并理解滑动摩擦力的概念.2.通过“测量滑动摩擦力”的活动，自学并掌握测量滑动摩擦力的操作要点，并在交流讨论中发现滑动摩擦力的不同，引发进一步的猜想和探究.通过“探究影响滑动摩擦力大小的因素”的活动，会用“控制变量法”设计实验，并探究总结出滑动摩擦力与接触面粗糙程度、压力大小的具体关系.在探究过程中，主动参与团队合作，各抒已见.科学态度与责任：培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。重点：探究影响滑动摩擦力大小的因素及改变摩擦力大小的方法。难点：理解并熟练运用控制变量，将方法渗透于探究影响滑动摩擦力大小因素过程始终.“花样滑倒”视频、分书魔术(分开交替夹页的两本相同的书)、摩擦块、弹簧测力计、木板(桌面)、刷子、钩码、棉布、润滑油视频、镁粉视频、刹车闸视频、其他事例视频、四根相同的圆柱形笔杆、装有大量钩码的长方形盒子、气垫船及磁悬浮视频、实物展示台、数码投影仪、课件、电脑等多媒体常用仪器.学生在欢乐的气氛中观看滑倒的搞笑视频，积极思考其中的原因.2.教师邀请学生共同演示“分书魔术”,进而提醒学生滑和不学生在将信将疑中，充满了对魔术的期待，参与的学生开始用很大的力都分不开书；后来又轻易分开了.其余学生惊叹魔术的奥妙，急于知道其中蕴含的原理.2分书魔术操作要点：将两本物理书，每隔两三张纸交替夹页后，老师抓住一本书，让学生拉出另一本书.只需老师控制抓书的力量，即可控制学生能否分开书本。3.教师点明课题并板书.在上一板块的活动后，教师顺势启发学生思考产生摩擦力的主要原因.展示课件中的“显微镜下的物体表面”(三张图片),启发学生该受阻力，学生观看课件中显微镜下的木板面、纸面、玻璃面，惊叹玻璃表面都不光滑.学生思考并推测应该受到阻力，组织学生参与活动：感受摩擦力，边说操作方法，边提醒学生感受摩擦力的方向.学生分组活动：感知滑动摩擦力.一只手掌在桌面上滑动，体会滑动摩擦力的方向.如临时板书：手在桌面滑动时受到阻力，启发学生思考：将手换成木块或者刷子在桌面滑动时是否受阻力?并找到显示受到阻力和阻力方向的方法.学生分组活动：尝试用木块或者刷子在桌面滑动，深入思考如何找到受阻力的证据.学生分组活动可能会出现以下方法：1.刷子在桌面滑动时，刷毛发生形变，说明受到反向的阻力；2.木块在桌上被推动后，撤去外力，木块移动一段距离后停下来，说明受到阻力并且和相对运动方向相反：3.用测力计拉着木块移动，有示数能说明需要拉而说明有阻力并且和拉力相反，在学生尝试思考后，鼓励学生上讲台演示实验并说出判断阻力及方向的依据.学生演示，说出判断存在阻力的依据和阻力方向。教师在学生演示后，写下临时板书：木块在桌面滑动时受到阻力；毛刷在桌面滑动时受到阻力.3引导学生根据三个临时板书总结滑动摩擦力的定义.学生思考回答滑动摩擦力的定义。永久板书：一个物体在另一个物体的表面滑动时，受到的阻力体相对运动方向相反.滑动摩擦力也是力，引导学生自学测量滑动摩擦力大小的方法试测量，方向拉动弹簧测力计；3.匀速直线运动.邀请学生上讲台演示测量滑动摩擦力的方法，学生上台演示，其余学生点评.学生很有可能还是不能将三个注意点演示到位，可能出现为了读数而无意识地停下来的情况.教师可以直接提醒，毕竟学生很难意识到，教师要及时指出.组织学生测量摩擦块在任意水平接触面上的滑动摩擦力.要展示用了哪些器材，学生分组活动：测量桌上摩擦块在任意水平接触面上的况：1.测量摩擦块在棉布上的滑动摩擦力；2.测量摩擦块在木板上的滑动摩擦力；3.摩擦块上放钩码.多组学生数据交流：滑动摩擦力大小和使用的器材.组织学生交流数据，并将摩擦力大小明显不等的小组数据临时板书，同时将器材放到实物展示台上.引导学生思考导致摩擦力大小差异的原因，聚焦滑动摩擦力的影响因素.但对质量、重力、体积、密度等因素要由教师利用自己的每个因素的探究流程：两人小组独立设计方案、实验操作、组生点评、得出结论，4引导学生贯彻控制变量法设计实验方案，并展开实验操作.临时板书)教师在整个过程中提高巡视频率，观察学生的错误操做，及时点拨、帮助纠正，结论得出后，引导学生揭秘“分书魔术”,增大摩擦力；后来是减小压力，减小摩擦力.揭秘后鼓励学生上台重演“分书魔术”.引导学生用简单的语言描述教材上四种实际情況中改变摩擦力大小的方学生观察教材的四幅插图，回答问题.教师针对个别问题，点击视频链接：润滑油、镁粉、刹车闸学生交流答案，相互点评.出现质疑后观看视频，获得一定生活感受.摩擦力减小.渐变大，直至盒子匀速滑动后，弹簧测力计示数仍较引导学生总结出“变滑动为滚动可以减小摩擦”.学生总结提炼出：变滑动为滚动可以减小摩擦.学生观察教师的演示，并体会静摩擦力的存5车的视频，让学生自主提炼并总结相应的减小摩擦力方法.1.学生阅读“生活物理社会”;2.观看相关视频，归纳总结减小摩擦力的其他方法.在时间允许的情况下，教师组织学生例举生活中其他改变摩擦的事例，学生举例.组织学生进行小结，学生总结归纳本节课的知识点.教师启发学生进行新的思考：木块、刷子在桌面滑动时受摩擦力，桌子受不受木块和刷子的摩擦力呢?学生都坚信应该也受摩擦力.组织学生课后查阅资料，设计实验证明：桌子也受木块和刷子的摩擦力.教材首先通过大量事例使学生认识摩擦力的存在，并提炼出滑动摩擦力的概念；随后探究影响滑动摩擦力大小的因素，并引导学生解释生活中改变摩擦力大小的方法，布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时的内容，三、摩擦力1.定义：一个物体在另一个物体表面滑动时，受到的阻力叫滑动摩擦力.3.影响滑动摩擦力大小的因素(1)在压力相同时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大.(2)在接触面粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大.1.增大摩擦力的方法(1)增大压力，(2)增大接触面粗糙程度.(1)减小压力.(2)减小接触面粗糙程度，(3)添加润滑剂(使接触面分离).(4)变滑动为滚动.学生具备力的初步知识和匀速直线运动等知识，也经常接触到摩擦力，但在某些方面可能有认识误区，对改变摩擦力的方法也没有系统认识.滑动摩擦力影响因素和改变摩擦力的方法是重点.探究过程很难做到充分合理，必须作难点突破.利用视频和游戏引入课题活动归纳滑动摩擦力的概念一测量滑动摩擦力，滑动摩擦力的影响因素及关系一解释生活中改变摩擦力大小的方法.卷1.通过实验，认识力的作用是相互的.2.了解相互作用力的特点.从生活现象中获取知识，并能用物理知识解决实际问题.1.通过利用“力的作用是相互的”解释生活中的现象，提高用物理语言合理解释的能力.2.通过合作探究，理解相互作用力的关系.科学态度与责任；通过对实验的观察和亲身体验，激发学生的兴趣，激发学生用物理知识解决实际问题的热情，并在学习过程中体会合作与竞争。二、教学重难点重点：能运用“力的作用是相互的”解释生活中的现象.难点：用力的示意图对相互作用的两个物体进行受力分析.实验器材：西红柿、纸箱(一面贴有灰太狼的头像》、橡皮泥、铅笔、弹簧测力计、废旧饮料瓶和气球制作的小车等.多媒体课件：划船视频、游泳视频、小品卖拐视频、火箭发射视频等.灰太狼又来捉羊了，青青草原上的小羊用西红柿开始了反击.学生回答：灰太狼的脸被砸破了，西红柿也破了.学生在学案上画出灰太狼和西红柿的受力示意图.灰太狼没有捉到羊，回到家里，红太郎用平底锅招待了他.2平底锅砸灰太狼时出现了几个力?学生用橡皮泥模拟“平底锅砸灰太狼”,两个橡皮泥都变形，思考并回答问灰太狼的两次遭遇中，每次都出现几个力?学生思考感受：力是成对出现的.在物理学中，力的作用是相互的.施力物体同时也是受力物体，·阶梯式深化理解“力的作用是相互的”(1)都穿上早冰鞋，女生推男生，大家看到什么现象?请大家思考为什么会出现该现象?同学交流回答.(2)用手压笔尖，手的感觉怎样?手压铅笔时出现了几个力?请用力的示意图画出这些力?同学集体作图.请大家解释手什么会痛呢?学生各抒己见，我们是否可以用更准确的语言来表述.同学们完成学案上的填空.(3)播放小品卖拐视频片段.请问脚为什么会麻呢?同学们完成学案上的填空.二、物液接触(1)播放划船视频.为什么桨往后，船就往前呢?完成学案上的填空.为什么人可以向前运动?3同学们思考回答.(1)投影教材中“奇思妙想”图片：小明的妙想利用了力的什么性质?(2)播放火箭发射视频.火箭为什么能腾空而起呢?学生小组讨论回答，小明的妙想和火箭发射原理不谋而和，(3)小制作展示：利用废旧饮料瓶和气球制作的小车.谁能解释小车什么会走呢?演示实验，学生观察思考，讨论回答.四、物物不接触活动；相互靠近的载有磁体和铁块的小车，松手后看到什么现象?为什么会出现这样的现象?小组合作实验，观察思考，讨论回答.五、学以致用教材P42中的男生、女生对话表明了各自的观点，你赞同谁的?表明你的观点.学生讨论交流，在生活中，有很多事例都说明力的作用是相互的，相互作用力之间有什么关系呢?活动：两人一小组利用桌上的两只弹簧测力计来共同寻找相互作用力之间的关系.同学合作探究、交流讨论.提示；从力的三要素来思考，小结：相互作用的两个力作用在不同物体上，总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上，同时出现或消失.快乐，激发学生学习的兴趣.4布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下四、力的作用是相互的是相互的.2.相互作用力作用在彼此不同的物体上，大小相等、方向相反、作用在同一条直线上、在学习了重力、弹力和摩擦力这三种具体的力之后，“力的作用是相互的”属于本章最后一节，对前面三节起到总结作用的同时，对力的理解更深了一层.力的相互性在生活中普遍存在，学生有一定的生活经验作为基础。在前面的学习过程中，有些实验现象、知识已经涉及本节内容，但没有具体阐述.本节教材内容偏少，知识点集中，教学过程中让学生通过游戏感知力的作用是相互的.1物理观念：知道物体处于平衡状态那么它受到的力就是平衡力，科学思维：会判断物体是否处于平衡状态、计算物体的质量等，科学探究：通过实验探究二力平衡的条件，培养实验观察、数据分析和科学推理能力.科学态度与责任：深入理解二力平衡的概念和条件，并学会运用这些知识解决实际问题.二、教学重难点重点：二力平衡的条件.难点：二力平衡条件在生产和生活中的应用。多媒体、两边系有细线的卡片、两边系有细线的木块、铁架台一对、钩码若干、定滑轮一对、滑轮、剪刀、两边装有滑轮的长木板、若干圆铅笔等.观察课本的四幅图片，每幅图中物体处于何种运动状态?它们又分别受到什么力的作用?讨论日常生活中类似的事例，并分析这些事例中物体的运动状态和受力情况.1.平衡状态：静止或匀速直线运动状态平衡力：物体处于平衡状态时受到的力最简单的处于平衡状态的物体受力情况是什么?物体受两个力的作用，保持静止或匀速直线运动状态.2.二力平衡：物体在两个力的作用下处于平衡状态，日常生活中有哪些物体处于二力平衡的事例?提出问题：二力平衡满足什么条件?猜想：两个力的方向可能相反、大小可能相等、有可能在同一直线上.设计实验：见课本①为了实验方便，只探究物体处于静止状态时所满足的条件.②实验过程中，要注意什么?实验探究与验证：2问：是否只要两个力大小相等，就可以互相平衡呢?(3)在同一直线上；分析归纳：二力平衡的条件：(1)作用在同一个物体上(2)大小相等(3)方向相反(4)作用在同一直线上①怎样判断一个物体是否处于二力平衡状态?②二力平衡条件有合实际应用?3.二力平衡条件的应用：(1)根据物体所处的平衡状态判断物体的受力关系，(2)利用二力平衡条件判定物体的运动状态.完成本节配套练习1.物体的平衡状态33.探究二力平衡的条件：等大、反向、共线、同体二力平衡知识的应用变化?”为第二节“牛顿第一定律”及第三节“力与运动”的学习埋下伏笔.物理观念：知道一切物体在没有受到力的作用时，总科学探究：通过实验和推理理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因.科学态度与责任：通过学习牛顿第一定律和惯性的概念，树立自己对科学的物理规律在日常生活中的应用.重点：实验探究阻力对物体运动的影响.难点：对惯性现象的理解.多媒体、斜面、小车、毛巾、棉布、木板、象棋子、线、纸箱、木块等.切物体都在运动，静止只是相对的.物体都受力，同时又都在就是力能改变物体的运动状态.可见，力和物体的运动有密切的联系.我们在这中要学习力和运动二者之间的联系，古希腊的学者亚里士多德早在两千年前就提出“力是维持物体运动的原因”.他的根据是一个物体(例如一辆车)运动起来后必须用力才能使它不停地运动下去，失去力的作用，运动会停下来.物体的运动需要力来维持吗?(一)探究阻力对物体运动的影响教师强调实验中注意事项：同一小车、同一斜面、同一高度由静止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料.学生要理解实验要求的一些目的演示实验：小车从斜面滑下，在毛巾上滑行后停下1)教师提问：小车为什么停下来?(学生回答)小车在水平的毛巾面上受到了阻力.2小车从斜面滑下，在木板上滑行后停下2)教师提问；小车滑行的距离怎么长了?(学生回答)小车受到的摩擦力变小了，3)教师提问能让小车在水平面上运动得再远些吗?(学生回答)减小水平面对小车的阻力.结论：表面越光滑，小车受阻力越小，小车速度变化越慢，小车前进越远，小车的运动将如何?小车应该永远运动下去，最后，英国的著名物理学家牛顿总结了前人研究的成果，建立了力和运动的关系这就是著名的牛顿第一定律.也就是物体在不受力的情况下，也能运动，所以物体的运动不需要力来维持，牛顿第一定律是建立在实验基础上，进一步地科学推理得到的非实验定律.学推理法，(二)牛顿第一定律又叫惯性定律.那么,什么是惯性呢?任何物体都具有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性.1.打棋子实验(学生参与演示)将七个象棋子叠放讲台上，用尺迅速地打出第四个棋子，上面的棋子由于惯性要保持原来的静止状态，失而落在正下方.2、惯性小车视频下面请同学们利用桌面上的器材设计实验并演示小组举例生活中的惯性，教师巡视投影并点评.播放视频，生活中的惯性及惯性的应用，猜想：是不是质量大的物体更有能力保持它原来的运动状有关，3问：谁把原来的运动状态保持得更好呢?结论：惯性和质量有关，质量大，惯性大.(投鼓励学生举例说明：生活中有哪些做法是利用了惯性和预防惯性造成的危害的.(洗衣机脱水的原理，拍打衣服上的灰尘，抖落伞上的雨点，跳远前的助跑，高速公路上对汽车之间的车距有限制，在一些拐弯较多的地方限制车速等)教师强调：惯性是万物皆有的一种固有属性，惯性与物体是否受外力、处于何种状态无关.惯性由物体的质量决定，质量越大，惯性越大.惯性不是力.实验探究；牛顿第一定律内容牛顿第一定律惯性的应用与危害防治完成本节配套练习牛顿第一定律1.概念：一切物体都保持静止状态或匀速直线运动状态，除非有外力迫使它改变这种状态.惯性只与物体质量有关，与物体的速度，体积等无关此在教学中主要围绕“活动8.3”得出“牛顿第一定律”,开展教学设计，从物理学上的讨论到实是改变物体运动状态的原因”.关于惯性的教学，倡导让学生自已设计活中的许多实际事例结合起来，重视知识的应用.物理观念：知道合力与分力的作用效果是等效的.科学探究：通过实验探究同一直线上二力的合成规律，培养实验设计、数据收集和分析能力.科学态度与责任：理解物理规律在社会发展中的应用和影响，培养将物理意识.重点：力能改变物体的运动状态，理解非平衡条件.难点：什么是物体运动态的改变、力与运动的关系.力能改变物体的形状，它还有哪些作用效果?物体间的力是看不见、摸不着的，我们怎样判断物体受到力的作用呢?请同学们仔细观察分析讨论课本图图a火箭发射时，在推力作用下由静止变为运动，而且越来越快；图b列车进站时，在阻力作用下由快变慢，最后停下来；图c足球在运动员的作用下改变了运动方向，这些变化都是在力的作用下发生的.由此可见，当人们观察到物体发生形变或运动状态改变时，就可以判断物体受到力的作用，这里提到一个新概念“运动状态的改变”,力的作用效果(1)力可以使物体发生形变：(2)力可以使物体的运动状态发生改变；大量的实验和研究表明，力是改变物体运动状态的原因.1.牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态(1)定律所说的物体不受外力的情况是一种理想情况，在现实中是不存在的.因为2要力来维持，力可以使物体从快变慢，从慢变快，或者改变运动的方向.2.当物体受两个力而平衡时，为什么运动状态不改变反的方向力图改变物体的运动状态，它们的作用效果相互抵消了.动状态.5.分析跳伞运动员从飞机上跳下时在各个阶段的受力情况.1.合力：如果一个力(F)单独作用的效果与几个力共同作用的效果相同，这个作分力.2.力的合成：求几个力合力的过程叫作力的合成(compositionofforces)合力与分力的关系(1)同时性：几个分力必须是同时作用在同一个物体上.了分力，就不能再考虑合力.力大小不能用分力大小直接相加得到(除非分力在同一直线上且方向相同),而是遵从矢量合成法则(高中的知识),1.同一直线上方向相同二力的合成(1)把橡皮筋B端固定好，A端分别用两根细线和两个测力计相连.(2)先用两个测力计沿同一方向拉橡皮筋的A端，使A端到达0点，记下0点的位置和两个测力计拉力F1,和F₂的大小和方向.(3)用一个测力计对橡皮筋的A端施加一个力F,仍将橡皮筋的A端拉到0点，记下拉力F的大小和方向，32.同一直线上方向相反二力的合成(1)把橡皮筋B端固定好，A端分别用两根细线和两个测力计相连.(2)用两个测力计沿相反方向拉橡皮筋的A端，使A端到达0’点，记下0点的位置和两个拉力Fi'和F₂'的大小和方向.(3)用一个测力计对橡皮筋的A端施加一个力F,仍将橡皮筋的A端拉到0'点，记下拉力F’的大小和方向.3.结论(1)沿同一直线作用的两个同方向的力，其合力方向不变，大小是这两个力的大小之和，可表示为F=F₁+F₂.大小是这两个力的差，可表示为F³=F₁'-F₂'.(1)只有同一物体所受的力才可合成.(2)不同性质的力也可以合成，(3)研究方法：在研究物理问题时，有时为了使问题简化，常用一个物理量来代替其他所有物理量，但不会改变物理效果，比如用合力替代各个分力，这种研究方法叫做等效替代法，物体受到几个力作用时，其产生的效果与一个力的作用效果力的时候，既可以用一个力替代几个力，也可以用几个力替代一个力，只要这种替代能保持同样的效果.通过本节学习有哪些收获?完成本节配套练习1.力的作用效果：力可以改变物体的形状，2.力与运动的关系：也可以改变物体的运动状态.件态说明当不受力或受力平衡时匀速直线运动状态(即平衡状态)力不是产生或维持运动的原因当受非平衡力时力是改变物3.同一直线上两个力的合成：如果一个力的作用效果与几个力的作用效果相同，4那么这个力就叫做那几个力的合力.求几个力的合力的过程叫力的合成.最简单的力的合成是同一直线上两个力的合成.本节的教学内容将什么是物体的运动状态、什么是物体运动状态的改变、什么是物体运动状态改变1物理观念；认识压强的概念，知道压强的影响因素.科学思维：识别和分析生活中与压强相关的现象，科学探究：通过实验和观察，更直观地了解压强的大小与哪些因素有关，这些因素如何影响压强，科学态度与责任：培养自己对物理现象的好奇心和探索欲，以及运用物理知识解决实际问题的能力上.二、教学重难点重点：压力、压强的概念.难点：压强概念的建立，压强小桌、矿泉水瓶、钩码、海绵、刻度尺、气球、图钉、装有沙子的容器.四、教学过程将一气球置于讲台上，让班上个子最高力气最大的男生用手掌压气球，因气球打气为什么?1.压力概念的建立观察图9-1,画出力的示意图，请同学们总结这两个力的示意图的共同点.垂直作用在物体表面上的力叫压力.讲述并讨论：物体对水平面的压力大小与其重力的关系.并扼要指出两实例中压力的不同点.2.压力的作用效果压力作用在物体上，会产生各种各样的效果.要学好物理会观察和亲身体验，下面就请同学们亲自动手，来体验一下压力的作用效果，启发学生猜想：压力的作用效果可能会跟哪些因素有关?3.压强概念的建立提供教材图9-4所示的器材，请同学们根据刚才提出的想.巡视指导学生实验。提示：(1)怎样控制压力大小不变的同时来改变同时不变来改变压力大小，然后请完成较好的小组到讲台前演示.其他同学注意观察，看他们做的有没有什么2不正确的地方.定义：物理学中把单位面积上受到的压力叫压强.压强公式：P=-完成P70例题教学.注意两点：一是履带有两条；二是此4.利用体重计和方格纸测量人站立时对地面的压强.引导学生思考：请你估测一下自己站立时两脚对地面的压强大概有多大?提示：(1)原理；(2)需测出哪些物理量.先请学生根据教材的方法来计算鞋印的面积；也可只把鞋印中的大半个方格计人总数，拓展：(1)由上面的计算结果，你能知道你走路时鞋对地面的压强吗?(2)是否大个同学对地面的压强就一定比小个同学对地面的压强大?(3)找出班上走路时压强最大的同学.引导学生观察图9-7.1.建立起正确的压强概念；2.理解压强公式，能用压强公式进行简单估算；3.结合生活实例说明如何控制压强.完成本节配套练习一、压力：垂直作用在物体表面上的力.二、压强：(1)定义：物体单位面积上受到的压力.(2)公式：压强=压力/受力面积P=F/S.(3)单位：帕斯卡，简称帕；1帕=1牛/米²,(4)物理意义：物体每平方米面积上受到的力.3三、利用体重计和方格纸测量人站立时对地面的压强.四、怎样减小或增大压强：(1)增大压强：在压力一定时，减小受力面积：在受力面积一定时，增大压力.(2)减小压强：在压力一定时，增大受力面积；在受力面积一定时，减小压力，1物理观念：知道液体能产生压强，了解液体压强的概念.科学思维：知道液体内部朝各个方向都有压强，且压强随着深度的增加而增大，科学探究：通过实验和观察，更直观地了解液体压强的大小与哪些因素有关，这些因素如何影响科学态度与责任：培养自己对物理的兴趣、提高实验操作能力和思维能力，以及通过合作学习提高自己的团队意识等教学目标.二、教学重难点重点：难点：多媒体、两端开口的玻璃圆简、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水、200mL的量筒、玻璃板，连通器、酒水壶、船闸挂图.学生用：压强计、200mL的量筒、水、盐水(以上器材，每三位学生一组)有压强?1.向一端有橡皮膜的玻璃管内加水，2.用手指触压装水的塑料袋，3.将一端有橡皮膜的玻璃管插进水中，实验能够说明什么问题?2小结：液体由于重力作用，对容器底部产生压强，由于液体具有流动性，液体内部朝各个方向都有压强.1.压强计度差.观察两管中液面高度差的变化，发现当金属盒上的橡皮膜被按压时，U形管中两边提问：(1)同学们已经知道了液体内部存在压强，那么液体内部的压强与哪些因素有关呢?(2)这么多因素，我们应采用什么方法进行研究?在实验中我们应注意什么问题?数据填入课本中的表格内.请学生交流得出的结论.用实在课本上的实验数据，并带领学生一同进行分析.结论：(1)液体内部某一点，来自各个方向的压强大小相等.(2)在同一深度，各点的压强大小相等.(3)深度增大，液体压强也随之增大.(4)液体的压强还与液体的密度有关，在相同深度时，密度越大，压强越(一)连通器的概念：上端开口、下端连通的容器叫作连通器.总是相平的.3提问：为什么当液体静止时，连通器中的各个部分液面总是相平的?假设容器底部有一个竖直方向的很薄的液片，分析图中F₁与F₂的大小。当两侧液面相平，h₁=h2时，F₁=F₂,液体不流动，(三)连通器的应用则装不满水.2.地漏：正常使用时存水杯中应装满水，阻止下水道间内.异味下水管3.存水弯：洗手池下的U形存水弯是一个连通器，正常使用时应充满水，阻止下水道内的臭味从下水管进入洗手间内。把探究液体压强特点的整个过程梳理一遍，让学生体会探究过程，完成本节配套练习二、液体对容器底部和侧壁都有压强.4三、用压强计研究液体内部压强的特点1.液体内部某一点，来自各个方向的压强大小相等；2.液体压强与深度有关，当液体的密度一定时，深度增大，液体压强也随之增大；3.液体压强与液体的密度有关，在相同深度时，密度越大，压强越大；四.连通器及其应用1.连通器的概念：上端开口、下端连通的容面的高度总是相同的.3.连通器的应用：茶壶、地漏、存水弯、船闸.本节课是典型的科学探究课，虽说是以学生实验为主，但老师在新课教学当中的引入和实验的器材、实验过程的把握要仔细而全面，尤其是本节压强计的介绍、液体压强的探究过程都很重要.所以在实验中，要由学生去独立完成，老师只给予指导，让学生去体验该实验的每个步骤，老师只需要在实验之后的总结时，给予一定的帮助，使学生建立起液体压强的系统概念.在探究实验中要用到压强计，教师根据学生的实际情况，也可组织学生用一次性输液管、牙膏盒、矿泉水瓶等器材制作U形管压强计，并用于实际测量液体内部压强.但务必要注意卫生.1三、气体的压强教案科学思维：知道流体在流动时，流速越大的位置压强越小和飞机能升力的产生是利用流体压强与流速关系的原理.科学探究：通过实验和生活中的例子，学生应能够观察并分析大气压强的存在与变化.科学态度与责任：全面理解和掌握流体压强与流速的关系，培养自己的实能力.重点：大气压强的大小、实验证明、实验测量.难点：实验测量大气压强的大小、流体的压强与流速的关系教师：出示一空牛奶盒，有什么办法使其瘪掉呢?学生：用手将牛奶盒压瘪.将吸管插入牛奶盒中，吸口气.演示图实验，当易拉罐自然冷却时，外壳被压瘪，此现象说明什么?把准备的实验器材摆在讲台上.利用所给器材，你还能设计什么实验证明大气有压强?模拟马德堡半球实验：将两个吸盘式挂钩相互压紧，再将它们沿轴的方向拉开.生活中有哪些现象也可以证明大气压的存在?1.介绍托里拆利实验.让学生从教材中找出标准大气压的值：76cm高的水银柱产生的压强，10×10⁵Pa,意大利科学家托里拆利测量完成的.在生产生活中，通常用气压计测量大气压强.2师：大气压的值有多大呢?我们可以通过下面的实验来估测一下.出示实验器材进行教材81页活动9.6实验，学生观察实验现象，记录实验数并计算大气压强的值.有什么生活实例支撑你做出这个判断?随着海拔升高大气压会越来越请同学们思考一下，我这个气球里面充入氢气，它有没有可能一定高度会?是这样吗?继续穿透大气层，到了外太空，我们需要?如果不穿宇航服会如何?讲述：大气压的值会随着高度的变化以及天气的变化而变化，在海拔2000m范围内，高度每增加12m,大气压下降1mm水银柱.师：我们人类很久以前就希望能像鸟儿一样在天空自人类模拟鸟的翅膀制造了飞机的机翼，实现了梦想，是什么力量使飞机升空的呢?演示：带领学生进行活动9.7中的三个实验，学生观察实验，讨论造成这种现象的原因生：学生总结.完成本节配套练习四、流速对流体压强的影响通过实验探究获取知识是本节的主旋律，所以做好实验在本节教学活动中显得尤为重要。在学习“活动3一起后要旋转一定的角度，让接口处密封，课前要检验抽气机和半球抽气口是否能工作.若没有铜质半球，可用橡胶球替代.不论用何种球做实验，两位同学用力拉时，后方应有同学保护，防止因漏气、实验失败后两学生向后方摔倒.之后，活动中提供的实验可粗略地测定大气压的数值，实验时应注意尽可能提高测量的准确度：(1)用蜡或橡皮帽封注射器小孔时，要注意提高气密性。水平方向。(3)要选用分度值小的弹簧测力计。(4)由于测力计自身有重力，保持在水平方向，从而提高实验的准确度，由于活塞与注射器壁之间有摩擦，实验记下活塞刚开始向外滑动时测力计的示数F1,即大气对活塞的压力，此外，大气压与天气、季节等的关系也应该通过事例让学生了解.1物理观念；明确浮力是浸在液体或气体中的物体受到向上的力，这个力是由液体或气体对物体上下科学思维：能够运用阿基米德原理解决实际问题科学探究：通过实验掌握与阿基米德原理相关的实验操作技能，如正确使用验等.1.培养学生严谨的科学态度和协作精神，激发学生对物理学习的兴趣.2.通过了解阿基米德的故事，学习科学家善于观察、勇于探索的精神.重点：探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理.多媒体、水槽、三色小球、乒乓球、弹簧测力计、细和浓盐水的容器各一个.教师活动：展示图片或播放视频，内容为漂浮在水面上的轮船、鸭子，在水中游动的鱼，以及在空中漂浮的气球等.提问学生：这些物体为什么能漂浮或悬浮在液学生活动：观察图片或视频，思考教师提出的问题，回答可能与浮力有关.1.浮力学生观察图9-31,从力与运动的关系分析，图中物体受到哪些力?什么叫浮力?讲述：热气球升空是受到空气对其向上的浮力，船漂浮在向上的浮力.2.下沉的物体是否受到浮力出示：水槽(槽中有漂、悬、沉三个颜色不同的小球).2请学生描述三个小球的状态：一个漂在水面上，一个悬在水中，一个沉入水底.引起学生思考：哪个小球受到浮力呢?沉底的小球是否也受到浮力呢?(将沉底的小球提出水面，演示其下沉过程)猜想：(1)受到浮力作用.因为在水里提起重物比在陆地上感到轻-一些.(2)不受浮力作用，因为人掉到水里会沉下去.设计实验、进行实验.(进行活动9.8下沉挂在水中弹簧测力计的示数变化进行说明)思考：为什么根据这样的现象就能说明下沉的物体受到浮力呢?当物体完全浸没后，弹簧测力计的示数不再变化，而且据此还可测出浮力的大小，1.探究浮力大小与哪些因素有关指导学生如何控制变量，提供实验器材，如弹簧测力计、不同密度的液体、不同形状和材质的物体、溢水杯等.在学生实验过程中巡回分析数据得出结论，如在探究浮力与物体浸入液体体积的关系时，控制液体密度等因素不变，改变物体浸入液体的体积，测量浮力大小并记录.a.用弹簧测力计测出金属块的重力G物·c.在溢水杯中装满水.d.把金属块浸没在溢水杯中，当水静止时，读出浮=G物-F.e.测出装有水的桶的重力G总，算出排开液体的重G排液=Ga-G福通过数据可以知道F浮=G排液(阿基米德原理)推导公式；F浮=P波V排g.启发学生答出：立方体木块浸没在水中，左右两个侧面和前后两个侧面相对应的3部位，距液面的深度相同，水对它们的压强相等.因而它的左右两侧面和前后两侧由于上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它们受到水的压强不同.下表面受到水的压强大于上表面受到水的压强.上下表面面积相下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力，所以产生浮力的原因就是上下表面受到的压力差.(2)阿基米德原理的内容及公式.浮力的大小跟哪些因素有关?③浮力和液体的密度有关，密度越大，受到⑤浮力和排开的液体体积有关，排开的液体体积越大，浮力越大.(3)通过本课的学习，你掌握了哪些测量或计算浮力的方法?①浸在液体中的物体受到液体向上的托力叫做浮力；②一切浸在液体里的物体都受到竖直向上的浮力；③浮力=物体重一物体在液体中时弹簧测力计读数：F浮一G-G'.(4)阿基米德原理：浸在液体中的物体所受浮力的大小等于被物体排开的液体的重力，即Fn=G排液；浮力大小的影响因素：液体的密度和排开液体的体积.(5)浮力产生的原因：液体对物体向上和向下的压力差就是液体对物体的浮力，即完成本节配套练习浮力一、1.浮力的概念2.下沉的物体是否受到浮力1.探究浮力大小与哪些因素有关F浮=G排液(阿基米德原理)4三、浮力产生的原因就是上下表面受到的压力经过教师精心的准备和设计，本节课教学应该能达到预期的效果，由于本节有三个探究活动，时间比较紧，且相互街接得比较密切，在进行探究时首先要做好第一个探究的有关知识，在教学过程中，初步研究有关浮力的大小、浮力产生的原因等问题提高了学生对浮力知识的兴趣，并能在学习过程中穿插实验提高学生用实验证理论的科学意识、体验科学探究过同一物体的浮力与重力的大小不一定相等、方向一定相反、作用点一定相同.科学思维：了解浮力大小等于物体在液体中排开的液体体积的重量.科学探究：应通过实验操作，如浮沉实验，来观察和记录物体在液体中的浮沉条件的理解.科学态度与责任：通过观察、操作、讨论等方式，培养自己的实践能力和团重点：物体浮沉条件.进行推导.多媒体、橡皮泥、蜡烛、量筒、水、小瓶、鸡蛋、配重物、体积相同的铁块和木教师活动：出示体积相同的铁块和木块将它们全部浸没在水中放手后会发生什么现象，学生活动：猜测、铁块下沉木块上浮教师活动：放手后铁块下沉木块上浮教师活动：同样是受到浮力，实心的铁块会沉入水中，而用铁制造的轮船却能浮在水面上，同样用钢铁制造的潜水艇在水中即能下潜又能上浮，物体的浮与沉由什么因素决定呢?猜一猜：把泡沫塑料、小玻璃瓶、橡皮泥、鸡蛋、牙膏皮浸没在水中，松手后，学生活动：把泡沫塑料、小玻璃瓶、橡皮泥、乒乓球、牙膏皮浸没在水中松手后学生回答：泡沫塑料、小玻璃：瓶上浮，橡皮泥、牙膏皮、鸡蛋下沉.教师活动：浸在液体中的物体浮沉有几种状态?学生回答：浸在液体中的物体浮沉状态；上浮、下沉、漂浮、悬浮教师活动：请同学们议一议：怎样使下沉的物体浮上来，怎样使上浮的物体沉下2去?将你的方法填入下列表格中：原来在水中的状态市法小玻璃瓶学生活动：将沙子加入小玻璃瓶可以使原来上浮的教师活动：从物体受力角度分析，刚才分别改变了哪些力的大小?是如何改变的?学生交流后回答：改变了小玻璃瓶重力的大小学生活动：改变形状变成空心的，使体积变大，教师活动：刚才的实验改变了哪些力的大小?是如何改变的?学生活动：改变牙膏皮受到的浮力，增加了排水体积.教师活动：我们曾经如何让下沉的鸡蛋浮上来的?学生讨论.并出示沉入杯底鸡蛋学生活动：在水中加盐，并上台演示教师活动：刚才的实验改变了那些力的大小?是如何改变的?学生活动：改变鸡蛋受到的浮力，改变了液体的密度.学生活动：使物体上浮或下沉的方法：A.改变重么物体上浮和下沉时它受到的重力和浮力之间有什么关系呢?从物体受力来分析.二.物体的浮沉条件.教师活动：浸在液体中的物体受二个力的作用F浮=G(未浸没)漂浮F浮=G(浸没)悬浮F浮<G下沉进一步分析可以知道浸没在液体中的物体沉浮状态3(1)P液P物下沉(2)P液=P物悬浮(3)P液>P物上浮学生活动：改变潜水艇的重力的大小学生小结本节内容完成本节配套练习F浮=G(未浸没)漂浮F浮=G(浸没)悬浮F浮>G上浮F浮<G下沉本节课的教学围绕物体浮沉这一核心知识，精心构筑探究过程，教师在整个教学活动中应注意引导，设法让学生能积极主动地进行探究，就能较好地完成本课时的教学目标，在教案设计上，能比较充分地体现新课程标准的理念，融知识、方法、能力、应用于一体.1物理观念：知道物质是由大量分子组成的、分子间有空隙、分子在做永不停息地无规则运动、分子间存在相互作用的引力和斥力.科学思维：通过讨论知道分子的运动与宏观物体运动的区别；能用分子运动理论解释固、液、气三态.科学探究：组织学生讨论并能从课堂内外的活动中猜想出物质的结构模型，从中了解人类认识微观世界的过程和方法.科学态度与责任：通过组织学生参与实验活动，培养学生的创新精神。重点11.根据观察到的现象提出一种模型猜想，收集证据证实提出的猜想.2.知道分子运动理论的主要内容.难点：1.建立分子结构模型.2.理解分子间既有引力又有斥力.多媒体、红墨水、冷水、热水、两个表面光滑的铅块，人类生活的世界有一些物质，既看不见、摸不到，也无法通过其他的器官感觉到它的存在，那我们又如何来认识和研究这些物质呢?科学家们采用了一种间接研究的方法，那就是先根据一些已有的现象和经验，提出一种结构模型的猜想，然(一)活动1:选择一种模型：教师：科学家们根据上述的现象，设想了三种物理模型教师：科学家研究发现，物质的确可以分成十分细小的微粒，但如果一直的分下去，物质就会失去它原有的性质。(如水分到一定的程度后就失去了水的性质了，也就是说水已经不是水了)于是科学家们就把能保持物质化学性质的最小微粒叫分子.介绍分子的大小和分子直径数量级2子之间有空隙，(二)活动2:收集分子运动的实验证据：察现象不同.教师；这样的现象说明了什么科学道理呢?得出结论；一切物体的分子都在做着无规则的运动.(三)活动3:收集分子间存在吸引力的证据：调要将表面刮光滑，且要用力挤压.)再将下面挂上个砝码也不会掉下来.说明：分子间的确存在着相互的吸引力.一滴较大的水珠.很难压缩呢?如铁块。在排斥力.学生小结本节重点知识完成本节配套练习1.分子：保持物质化学性质的最小微粒叫分2.分子模型：(1)物质由大量分子组成；(2)分子永不停息地做无规则运动；(3)分子间存在相互作用的引力和斥力.3理走向社会的良好习惯和科学实践能力.使学生敢于质疑、勇于创新.1三、探索更小的微粒教案1.知道分子不是构成物质的最小单元，分子是由原子构成的.2.通过摩擦起电实验，认识到原子也不是构成物质的最小单元，原子也是由更微小的粒子构成的.4.会解释摩擦起电的原因.5.了解原子的核式模型，了解原子核是由质子和中子组成，质子带正电，中子不带电.1.通过讨论和建立分子结构模型，初步感知微观世界，了解人类在揭示微观世界奥秘方面所取得的重2.通过摩擦起电现象进一步认识通过宏观现象探究微观世界的方法。科学探究；运用类比法学习原子的核式模型中原子核与电子的关系类比太阳系中太阳与行星的关系科学态度与责任：通过展示汤姆生发现电子的过程，激励学生树立献身