七年级生物说课稿模板合集7篇

七年级生物说课稿模板合集7篇

作为一名教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以

有效提高教学效率C那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家收

集的七年级生物说课稿7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

七年级生物说课稿篇1

一、说教材的地位和作用

《》是人教版教材chuyi生物必修本第x单元第x节内容。在

此之前，学生们已经学习了，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫

的作用。因此，本节内容在中具有不容忽视的重要的地位。

本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材

的这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下

牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。

本内容包含的一些知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是

今后高考的必考内容。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着初一年级学生他们的认

知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：识记：

理解

2、能力目标

3、情感、态度、价值观目标

三、说教学的重、难点

本着初一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教

学重点和难点

教学重点：

重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握教学难点：

难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。为了讲清

教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再

从教法和学法上谈谈：

四、说教法

我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，

在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以

然“。我们

在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、

解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校初一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学

方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产

生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分

引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生

的心理状况。

当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课

堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发

学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能

力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，

活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，

使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思

维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学

生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系;匕较密切，学生已经具有

了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践

上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归

纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学

生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习

方法的人“，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生

从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，

七年级生物说课稿篇2

一、课程标准：

本章位于《课标》的第五单元，“生物圈中的人”的第二个主

题：人体生命活动的能量供给。主要包括乂下三个目标：

1、描述人体呼吸系统的组成。

2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。

3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。

二、教材分析：

本章的主要内容是：分析人体内的细施是通过怎样的结构和过

程与外界环境进行气体交换的；探究空气质量状况和人体健康的关

系。

通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处

理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气

质量与人体健康的密切关系，并积极参与防治大气污染的活动。

本章通过实验和探究活动培养学生获取测量、取样和测算等基

本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是学生应当学会的。

第一节：呼吸道对空气的处理

教学目标

（一）知识目标：

1、描述人体呼吸系统的组成。

2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。

3、能认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。

(二)能力目标：

培养学生分析问题、归纳总结的能力。

(三)情感目标：

1、让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护

环境中的新鲜清洁C

2、让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

教学重点：

1、通过资料分析总结呼吸道作用。

2、培养学生分析问题、归纳概括的能力。

3、何防止呼吸道疾病。

教学难点：通过资料分析总结呼吸道的作用。

教学方法：分析法、综合法

教学安排：1课时

课前准备：挂图

教学过程：

课堂练习：

1.食物和气体的共同通道是()A口腔B咽C喉D食道

2.气管能保持敞开的原因是()

A有“C”形的软骨支架B肌肉较松弛C气管比较硬D周围有肌

肉牵拉

3.能使吸入的气体变得清洁的结构有()

①声带②气管支气管内表面的纤毛③鼻黏膜④会厌软骨⑤鼻毛

⑥嗅细胞

A③⑤⑥B①②④C②③⑤D①④⑤

4.吃饭时说笑，若吞咽时来不及盖下，会使食物进入

,引起剧烈咳嗽

A软腭B会厌软骨C气管D食道

5.平常所说得痰来自（）A鼻B咽C喉D气管支气管

6.北欧人的鼻子较大，其作用是A使人漂亮B使鼻孔较大C使

鼻腔较长D使鼻毛较大

7.小英和平平在放学的路上遇到沙尘暴，小英马上戴上口罩，

而平平没有带，请问到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体比

较，结果为（）

A到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体一样清洁

B到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体清洁

C到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体粉尘多D无法确

定谁肺部的气体清洁

9.呼吸系统由______和组成，后者是呼吸系统的主

要器官，它是的场所；前者由______、、

、共同组成，主要作用是将吸入的空气变的

、、,减少对带的刺激。

作业：书46页练习题1、3o

板书设计：（略）

七年级生物说课稿篇3

生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球

变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关注环境，造福于人类

自身，是我们的美好愿望。这节课就是让学生认识环境对生物的影

响，从而树立环保观念。

本节课的最大特点是让学生进行探究实验。使学生明确学会探

究实验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验

探究的过程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从

而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培养生物科研能力。教

师应通过灵活设计，使这节课充分体现了我国教育改革的思想，圆

满完成本节课的教学任务。

基于这节课的设计目的，本节课的重点是（1）理解影响生物生活

的生态因素。（2）探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是初中生物的

第一个实验，但它要求学生能够理解对照实验的作用，总结实验的

条件，并尝试设计实验。所以实验既是重点又是难点。经深入研究

教材后，我把本节课的知识目标点列为三个：（1）举例说明非生物因

素对生物的影响；（2）探究温度对霉菌生活的影响；（3）举例说明生物

之间的相互影响。情感目标培养合作探究精神和科学求实的态度。

在能力上

锻炼动手操作能力；发展语言表达能力和创新能力。

研究教材后我又分析了学情：初学生物，学生在学习方法和要

求上需要及时指导°他们好奇心强，形象思维活跃，乐于动手和表

现自我。

因此本节课实施以实验探究法、直观教学法为主，运用启发式

教学、讨论、多媒体教学为辅助的多种教学方法。在学法指导上：

1、使学生初步掌握自学的方式;2、让学生初步学会探究生物科学的

一般学法。教学过程为五步：课前准备、导入新课、

学习新课、学生小结、反馈练习；

本节课的教学过程如下：

为了达到较好的教学效果，我做了充分的课前准备是：让学生

（一）预习本节课内容并查阅资料；（二）根据书上内容分组做实验;我

（一）课下做两个实验，引导学生认识对照实验的条件；（二）制作多媒

体课件，使授课直观、形象。

在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中

引导复习：请同学们看屏幕，这四种生物分别是……？学生说：

“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和

我们这儿的就不一样，可以看出生物是多种多样的，生物的多样性

包括哪些内容？生物的特征是什么？学生回答后，我请学生再看图

片，问：这些生物生活的环境一样吗？对！不同的生物生活在不同的

环境中。这节课我们就学习环境对生物的影响。

本节课的第一个知识点是：理解概念;认识“非生物因素对生物

的影响”。课文一开始就给出“生态因素、非生物因素和生物因

素”这些生物术语，学生不易理解，我从直观图片入手，通过引导

学生分析，让学生自己总结出抽象概念。这部分内容我是这样讲

的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统？学生刚复习过生态系

统的多样性，立刻答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响

羊的生活的因素有哪些？学生纷纷回答：“有阳光、空气、土壤、湿

度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?

哪些没有？学生把它们分列出来。我总结：这些因素没有生物的特

征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们

都属于生态因素。然后请学生们在书上找出生态因素的概念，并读

读。（定义）板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影

响''的学习，因为书上列举的例子比较常见，让学生阅读书上16页

第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让学生自己说说对

“非生物因素影响生物”的认识，学生根据以上学习说出：“没有

空气、水等非生物因素，羊不能生存，大部分生物也是如此。生物的

生活依赖于非生物因素。”这样使知识贴近生活，得到“消化”和

迁移。同时让学生形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”

的学习做好铺垫。

本节课的第二个知识点是探究实验。在以往的教学中，有许多

学生对对照实验的作用、什么是变量和对照实验的条件都很迷惑。

我想通过三个实验、两个对比，促进学生理解。这三个实验中一个

是让学生按书上的实验步骤分小组提前三天做的，这个实验容易操

作。另两个是我提前做的。两个对比是（1）把变量不同的两个对照实

验作对比，让学生认识对照实验的条件；（2）把以上两个对照实验和

有两个变量的实验作对比，让学生认识变量和对照实验的作用。这

部分是这样讲的：“刚才我们学习了非生物因素对生物的影响，现

在我们用实验来证明非生物因素对生物的影响。实验是探究温度对

霉菌生活的影响。请把你们小组的实验展示出来，我来看看“。首

先表扬各小组都积极做了。然后对学生做的实验做了简单的评价。

再选择实验现象很明显的小组，请他们的代表说说实验分工、过程

和结论。一个小组代表介绍：“把松软的喋片分两组，使它们温度

不同，其它因素一样，三天后，3(rc的馍片长满了霉菌。我们得出

结论：30(的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的实验是温

度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗？这正是我的

探究实验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿度不同，

一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在301,其它因

素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢？学生

回答：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的实验和

我的实验有什么相同点呢？”学生讨论后说：“都只有一个不同的因

素，其它因素相同，现象明显“。我又提出新的问题：“如果让两

组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢？”请大家看我三

天前做的另一组实验;把相同的馍片分成两个实验组，使它们分别在

3(rc干燥条件和ot潮湿条件中放三天，发现这两组馍片都没有长

出很多霉菌。这个实验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条

件，却没有出现前面实验的现象，这是怎么回事？激发学生的好奇心

后让学生对比讨论，我引导分析，学生你一言我一语的，最后总结

归纳出：适宜的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要研究温度和湿

度对霉菌生活的影响时，必须象前两个实脸一样，分开来研究。要

么只研究温度对霉菌生活的影响，要么只研究湿度对霉菌生活的影

响。如果在实验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。在研

究温度对霉菌生活的影响时，应设置两个实验组，让其它因素一

样，温度不同，观察哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出"30℃

适合霉菌生长”的科学结论。我立即强调：这样的实验就是对照实

验，其中的温度是变量，o℃是3(TC的对照条件。通过三个实验的

分析对比，学生理解了对照实验。并总结出对照实验的条件。

因为第二章第二节中的实验要求学生自己设计实验方案，本节

就应让学生尝试设计实验方案。因此我提出要求：反思你们做过的

实验，总结一下一个实验方案应包括哪些为容？学生预习过本节内

容，又经自己做实验，很快回答出设计实验方案的内容。为了继续

锻炼学生能力，预计课堂时间紧张，因此我布置课下练习：让学生

以小组为单位，在课下设计一个实验方案“探究湿度对霉菌生活的

影响”，可以用不同的材料和不同的方法进行探究，并记录下来，

下节课说说。这样通过学生做一个难度不大的实验，有了一定的感

性认识；由老师引导对比分析，总结出对照实验的条件；再让学生尝

试设计实验方案。本节的重点和难点得以突破。

本节的第三个知识点是生物因素。为了让学生对书上的“种内

互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让学生看

四段录像，要求学生讨论其中的生物之间的关系是什么？在播放蝗虫

啃食庄稼的录像时，提醒学生要注意后果是什么。四段录像让学生

看到了生物之间的相互影响，并及时回答了问题：录像中有蚂蚁的

互助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马

的捕食关系；大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，直

接了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学

习埋好伏笔。第二步：让学生观察书上16页的四个彩图，说说其中

的生物关系分别是什么？学生争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互

利关系等。在此基础上，让学生自学书上为容，总结生物之间的关

系有哪些？学生总结出（板书内容）。通过活生生动态的录像和形象的

图片，书上的概念不用老师解释学生就理解了。本节全部内容讲完

后，我让学生自己小结。这是一组学生的小结：全面、直观而形

象。说明他们经过做实验、对比分析、看录像，自学印证，把直观

感性的知识提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过教师和学

生互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组

为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”实验方案;预习下节课内容：

1、生物对环境的适应、影响和改变作用；2、课下分组做书上17页

的实验，要求认真记录数据。

为了检查学生的学习效果，我设计了反馈练习题。这是本节课

的板书设计，总结本节课的知识点，详细清晰，便于记忆。

本节课的时间安排是：复习旧知用4分钟；第一个知识点约用8

分钟；第二个知识点约用16分钟；第三个知识点约用8分钟，小结5

分钟；反馈练习4分。

本节

课的教学特点是气氛活跃，充分发挥了学生的主体地位；运用认

识规律，让学生的多种感官并用，使知识由直观到抽象，深入浅

出。

上完课后，我反思本节课的得失：这节课根据以往学生的掌握

情况，没有局限于书上的一个实验，通过大家做的三个实验的对

比，使学生的认识步步深入，解决了以往学生对对照实验的迷惑。

从反馈信息中了解到效果较好。在指导学生学习方法上，使学生懂

得学习理论是求知的途径，通过探究也能获得知识。最后我鼓励学

生：只要你执着探究，也许将来你会有意外发现，解决人类的重大

问题，永载史册!大大激发了学生的学习积极性。

我的说课到此结束，谢谢大家！

七年级生物说课稿篇4

一、说教材

1.教材分析。

新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体

系，所以把生物圈作为第一单元，把“认识生物”作为第一章，把

“生物的特征”作为第一节，做为初中生物课的开篇之作，说明了

本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生

物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以

此激发学生学习生物的兴趣。

2.教学目标。

根据素质教育的要求和新课标的精神，我确定教学目标如下：

（1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生

物具有的共同特征c

(2)能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的

能力和发散思维的能力。

1初中生物七年级上册说课稿汇总，可供参考

(3)情感目标：增强学生热爰大自然、保护大自然的情感，热

爱生命、保护生命。培养学生学习生物学的浓厚兴趣。

3.教学重点。生物的共同特征。培养学生学习生物学的浓厚兴

趣。

4.教学难点。培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能

力。

5.突破重点和难点的关键：通过播放多媒体课件，让学生充分

观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的

共同特征，来突破重点和难点。

二、说教法

由于学生刚升入初中，一切都有陌生感，教师的首要任务是让

学生融入生物课之中，让其产生一种归属感，找到一种家的感觉。

要创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。

从学生熟悉的知识为切入点，引导学生走入新知识，利用多媒体来

组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学

习的积极性和主动性，发挥其主体作用。教师不要把这节课引的过

难，要从感性入手°第一课的教法要以培养学生对生物学产生浓厚

兴趣为基点。我个人认为无论是教法还是学法在本课都应围绕“兴

趣”做文章。

三、说学法

倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料

分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作

学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主

动性，培养学生自主学习的精神。

四、说教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，导入新课

播放视频资料——长白山风光片，展示长白山的秀美山川和丰

富的动植物资源。

从学生熟知的长白山导入新课，把学生带入生物圈之中，使学

生产生一种熟悉感，从感性入手，拉近了课程与学生的距离，同时

激活了学生已有的知识点，为后续教学打开了局面。然后让学生说

出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？这时可能会对某一个

产生的不同的判断，这时教师不要进行评判，做出结论，而是由此

引导学生进入下一个问题：如何判断什么是生物？也就是说生物应

有哪些特征。

（二）分组讨论

对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和

生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，

学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，课堂上要充分激

活。学生通过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识，培养了科

学探究的能力，达到了自主学习的目的。

（三）相互交流、辩论、归纳和总结

当学生讨论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生

物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生

畅所欲言，各抒己见。在意见一致，达成共识的情况下才下结论。

如果意见还不一致，这时要发挥教师的作用，运用形象的比喻和生

动的实例来加以概括和总结。初中生物七年级上册说课稿汇总，可供

参考

讨论时，教师要调动不同层次的学生都参加活动，教学要面向

全体学生，对于学生的回答无论对或错，都要给予掌声或语言鼓

励，激励学生的学习兴趣。

（四）知识迁移

教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征

呢？教师把这个问题交给学生，让学生课后去收集资料。

（五）巩固与练习

为了强化学生对知识的理解和记忆，让学生到前面模仿中央台

《幸运52》栏目的方式，学生两人一组一个比划一个猜，通过这种

形式既复习了知识点，也活跃了课堂气氛，同时也让学生感受到了

我们每个人也是生物圈的一个成员。这时教师要引导学生谈谈做为

生物圈的一分子，学完本课内容有什么感想，从而提升学生热爱大

自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的

共同家园——生物圈的意识，懂得保护自然就是保护我们自己。

（七）作业：以小组为单位调查校园内有哪些生物，做好记录。

这样既可以把课堂教学得以延续，调动了学生学习生物学的兴趣，

也为生物课的后续教学打下了铺垫。

七年级生物说课稿篇5

一、说教材：

1.教材分析：

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物

和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间

相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组

成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的

学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物

的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，

第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课

也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基

础，因此本节课是本章乃至本学期的「重点。

2.教学目标：

知识目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

能力目标：

通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发

展学生的观察分析能力和思维迁移能力。

通过阅读课文，培养学生的自学能力。

通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

情感、态度、价值观目标：

增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情

感。

3.教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

4.教学难点：

生态系统具有一定的自动调节能力。

食物链和食物网的书写。

二、说教法：

1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投

影学生所画的食物链。

2.启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启

发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩

论“谁最重要”。

三、说学法

指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，

如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指

导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行

分析资料、观察与阅读等。

四、说教学过程

（一）本节课的导课环节。

情景引入：

1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉

的校园图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间

的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。

2.导出生态系统的概念。

3.概念辨析：

（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成

一个整体的印象。

（二）小至一个水滴、一块草她，大至整个海洋、整个地球等

等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组

成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好基础。

1.让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答

问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解

者”的名字来由及三者之间的关系。

2.教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现

象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作准

备。

3.角色扮演与辩论一一“谁更重要？“：四个小组分别承担一

种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在“过把演员

瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在

生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通

过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听

他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。

4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生

存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

（三）、食物链和食物网

对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，

小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹤蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀

在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的矛

盾冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系

而形成的一种联系，称为食物链。我们用箭头把它们连起来，（注意

箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流动，学生易错。）接着把

25页图连起来，大家在连的时候发现了什么问题？（提醒学生注

意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动

物。分解者不属于食物链中的环节。）这些食物链彼此交错，形成了

一张网为食物网。让学生通过活动认识到生态系统中的生物是通过

食物网联系在一起，这个活动目的就达到了。

拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置

呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生

活实际中，并激起学生的好奇心。

（四）、生态系统具有一定的自动调节能力

1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会

不会无限制的增加呢？”

“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”呢？

2.教师展示生态系统被破坏的图片。

3.学生展示收集的资料一一生态系统被破坏。

4.归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力

是有有一定限度的。

与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物

种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。

5.“资料分析”，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作

用“，并引导学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破

坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自

己。

通过阅读日本水俣病的资料（一个著名的有毒物质富集，而造

成人身伤害的事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常

严重的。加深了学生对环境污染的危害的认识，使学生自然产生同

情受害者的美好情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生

保护环境的意识，产生热爱大自然、热爱生命的美好情感。

课堂小结

本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，

而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生

参与度高。

巩固练习：

1.下列不属于生态系统的是()

A一块菜地B一个湖泊C生物圈D太平洋的鲨鱼

2.下列各项中，属于生态系统的生产者的是()

A蘑菇B真菌C紫菜D工人

3.在长白山森林生态系统中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，

兔又常被狐和鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么下列食物链中错误

的是()

A草一鼠狐B鼠一蛇一鹰C草一兔一鹰D草一兔一狐

4.假定在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，

把狼杀绝，鹿群的数量将会()

A迅速上升B缓慢上升C上升后又下降D保持相对稳定

5.20世纪，由于人类大量使用DDT,使得DDT大量进入海洋并

积累在很多生物体内。你认为下列生物体为DDT含量最高的是()

A浮游植物B鱼C小虾D鸟

课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境

污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前

的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。

七年级生物说课稿篇6

一、说教材：

1.教材分析：

生物对环境的适应和影响是生物学七年级上册第二章第三节内

容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、

相互依存的一个不可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，

也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础。所以该节在本

书中乃至在本学科中都占有重要的地位。

本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环

境的影响，呈现的方式也直观，前者就四嗝图片，后者是一个探究

活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学

生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不

是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手

段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。

2.教学目标：

基于以上分析，结合新课程标准的新理念，确立如下教学目

标：

知识目标：

(1)、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。

(2)、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影

响。

能力目标：

(1)、通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的能力。

(2)、尝试收集、处理数据的方法。

(3)、学习通过测量进行科学探究的方法。

情感态度与价值观目标：

(1)、了解生物与环境的关系，渗透环保意识。

(2)、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”生态学观

点。形成辩证唯物主义思想。

3.教学重点：

(1)、描述生物对环境的适应和影响。

(2)、鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的

科学精神。

(3)“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究

性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力。

4.教学难点:

在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。

二、说教法：

1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生

思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，

利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观

察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之

间是一个不可分割的整体。

2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前

一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，

课上主要是组织各小组交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与

中。

三、说学法：

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯

和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过

程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学

习的乐趣。掌握科学探究的一般方法。

四、说教学过程：

（一）复习提问，导入新课：

启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，

导入新课，这样导入有两个好处，1、既考查了前一节课的知识的掌

握情况，又体现了两课内容的紧密联系；2、创设了情景，激发了兴

趣，让人自然而然思到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入

新课。

（二）新知学习：

1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，这样安排：

第一步：让学生观察教材的四幅图片，引导从“形态结构”、

“生活方式”与环境间的联系展开小组讨论，。然后让学生选择谈谈

自己的看法。创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，在这种氛

围中学生的思维是发散性的，充满灵性。总之，这些生物的形态结

构和生活方式是与它们生活环境相适应的。

第二步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境

相适应的例子吗？如：仙人掌的叶变成刺，蛇、青蛙的冬眠等例

子，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争

意识。

第三步：媒体播放影像资料，有南极的企鹅和驼鸟的画面，夏

天的雷鸟和冬天的雷鸟。并提问：同学们从上面的资料中你们发现

了什么？谁能解释这些现象呢？学生可以进行小组讨论。用自己的

知识储备说出企鹅和驼鸟虽然同属于鸟类但由于各自生活的环境不

同，导致了结构上的差异。生活在冬天的雷鸟，在白雪皑皑的冬

天，体表的羽毛是纯白色的，一到夏天就换上棕褐色的羽毛，与夏

季苔原的斑驳色彩相接近，从而保护自己。让同学们认识到生物对

环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不

断适应环境，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方

式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点。

2、生物对环境的影响：

生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。这部分的知

识是这样处理的：

第一步：让学生亲身验证”生物也可以影响环境”这一结论：

课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，这个探究中的6道

思考题，是从探究过程的不同环节引导学生思考，制定并实施探究

方案的。第1题引导发现问题、提出问题，第2题引导作出假设，

第3、4题引导学生思考测量中的科学性问题，第5题引导学生用多

种方法对数据进行处理，第6题训练良好的数据记录习惯。通过这

个探究活动，学生对科学探究的大致过程将会有初步的认识。课上

交流时注意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这

儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种

方法，应以激励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了植物对空

气的湿度有影响，有利于认识生物是可以影响环境的。

第二步：再让学生思考两个问题：

a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处？

b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境

产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响着环境。

第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中

的例子。加深并及时反馈学生对这方面知识的理解。通过问题让学

生认识到生物的生活确实影响着环境。

3、技能训练：

这是新教材的一个别有用心之处，教师可出示猫和兔子头部挂

图，请同学们观察，并说出观察的结果，旨在培养学生的观察、分

析、综合等能力，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观察

并思考，“看谁提出的问题最有价值？”在问题的提出和解决中培养

思维能力。

最后师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础

上及时帮助他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不可分割

的整体”的生物学观点。引导学生认识到人类生活在生物圈，对环

境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！

(三)巩固练习：

1.仙人掌的叶呈刺形，这是对什么环境的适应()

A大风B相对缺水C寒冷D以上都对

2.下列对生物与环境的关系理解正确的是()

A所有的生物都能永远适应环境B生物能够决定环境的变化

C环境永远有利于生物的生存D环境与生物相互影响、相互依

赖

3.下列成语中，说明生物能影响环境的是()

A风声鹤唳，草木皆兵B螳螂捕蝉，黄雀在后

C不入虎穴，焉得虎子D千里之堤，溃于蚁穴

(四)布置作业：课后练习及目标检测题

七年级生物说课稿篇7

一、说教材

1、教材的地位和作用

《生物的特征》这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么

是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了研究的对象。本

节内容的呈现从学生的生活经验和认知水平出发，避免了从理论到

理论的弊端，从而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生

很大的变化。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。

2、教学目标

根据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下：

知识目标：

(1)观察生物和非生物，比较它们的区别

(2)学生能举例说明生物具有的共同特征

能力目标：培养学生的观察能力，发软思维能力，分析问题的

能力和语言表达的能力。以及培养学生自主、合作、探究的能力。

情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然、热爱生命、珍

爱生命的情感。

3、教学重点

(1)学生能够举例说明生物具有的共同特征

(2)增强热爱大自然、珍爱生命的情感

4、教学难点

学生自主、探究、合作学习能力的培养，学生讨论的组织

二、学情分析

本节的授课对象是还带着稚嫩、具有强烈的好奇心的初一新

生，他们还不懂什么