小学英语三年级下册 Unit 2 My Classroom Lesson 2 教案

小学英语三年级下册Unit2MyClassroomLesson2教案

一、教材与学情深度剖析

（一）教材立体化解析

本课选自人民教育出版社《精通版英语》三年级下册第二单元“MyClassroom”的第二课时。本单元的核心主题是“教室”，旨在引导学生学习与教室环境、学习用品及日常课堂指令相关的英语表达，培养其热爱班级、遵守课堂规范的情感态度。

从单元整体架构审视，本课承上启下，地位关键：

1.承上：第一课时已初步感知单元主题，学习了如“classroom”,“desk”,“chair”等基础名词及“Thisismy...”句型。为本课提供了必要的词汇和图式铺垫。

2.启下：本课将重点从静态的“物”的认知，转向动态的“方位”与“指令”的感知与初步运用，为后续课时学习更复杂的方位介词（如in,on,under）及完整的祈使句指令（如“Putyourbookinyourdesk.”）奠定坚实的语言和思维基础。

本课的核心语料通常包括：

1.新授方位介词：in,on,under。

2.核心句型：Whereismy...?It’sin/on/underthe...

3.拓展运用：在情境中理解并初步回应简单指令，如“Putyourpencilinyourpencilcase.”

教材设计通常以主人公在教室内寻找物品的趣味故事为主线，图文并茂，符合三年级学生的认知特点。作为顶尖教学设计，我们需超越教材静态页面，对其进行活化、补充与重构，融入真实情境、跨学科元素和数字化资源，构建一个沉浸式、探究式的语言学习场域。

（二）学情精准化诊断

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。基于皮亚杰认知发展理论，该阶段学生正处于具体运算阶段，思维依赖于具体事物和直观经验。同时，其英语学习处于关键期，模仿力强，好奇心盛，但注意力持久性有限。

优势分析：

1.经过一年半的英语学习，已积累一定词汇和简单句型，具备初步的听、说、读（认读）能力。

2.对游戏、歌曲、角色扮演、动手操作等活动形式抱有极高热情。

3.开始形成初步的小组合作意识。

挑战与生长点：

1.空间概念抽象化：方位介词“in,on,under”虽概念简单，但需在具体空间关系中准确理解并表达，对学生空间思维和语言转换能力是挑战。

2.句型综合运用：将新学介词灵活嵌入“Whereis...?It’s...”问答句中，并在真实交际中运用，需要支架支持。

3.个体差异显著：学生语言积累、学习风格、逻辑智能（尤其是空间智能）存在差异，需设计多层次任务。

因此，本课设计将秉承“以生为本”理念，通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）、情境化浸润、游戏化探究和协作式任务，将语言知识转化为可感知、可操作、可交际的实践能力，同时渗透秩序感、条理性与同伴互助的品格教育。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养框架，结合教材与学情，制定如下四位一体教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、会说、认读方位介词：in,on,under。

2.3.能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、读懂并用核心句型“Whereismy...?It’sin/on/underthe...”进行简单的询问与回答。

3.4.能听懂简单的课堂指令，如“Putyourruleronyourbook.”并做出相应动作。

5.文化意识：

1.6.通过寻找和整理物品的活动，初步感知中英文在表达方位时的逻辑共性，培养有序收纳个人物品的良好习惯。

2.7.在小组活动中体验合作与分享，形成初步的集体协作意识。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、实物摆放，发展空间方位感和观察力。

2.10.在“猜测-验证”的游戏中，锻炼逻辑推理能力和批判性思维萌芽。

3.11.在创编新对话或场景的任务中，激发创新思维和想象力。

12.学习能力：

1.13.能通过视听、TPR（全身反应法）、游戏等多种渠道积极学习和运用英语。

2.14.能在小组活动中积极参与，与他人合作完成学习任务。

3.15.能初步利用教室环境、学习用品等真实资源进行英语实践，建立学习与生活的联系。

三、教学重难点

1.教学重点：正确理解并运用方位介词in,on,under描述物品的位置；掌握并运用“Whereismy...?It’sin/on/underthe...”进行交际。

2.教学难点：

1.3.under的准确发音/ˈʌndə(r)/。

2.4.在真实、快速的情境中，准确判断方位并选择正确的介词进行流利表达。

3.5.将语言知识迁移至新的、稍复杂的情境（如涉及两个物品的相对位置）中进行创造性运用。

四、教学准备（体现智慧教育与资源融合）

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清情境动画、交互式拖拽游戏（如将物品拖入正确位置）、单词发音口型视频、节奏感强的CHANT伴奏。

2.3.实物教具：一个色彩鲜艳的魔术盒（MagicBox），书包（schoolbag），文具（pencil,ruler,eraser,book），课桌（desk）和椅子（chair）模型。

3.4.词卡与图卡：in,on,under单词卡及对应情境图卡；主要物品单词卡。

4.5.评价工具：“星级探索家”小组合作评价表（附简易印章或贴纸），包含“倾听之星”、“合作之星”、“表达之星”、“创新之星”维度。

5.6.环境创设：课前将部分学生的某样文具（经同意）藏在教室某处（如underachair,inabook）。

7.学生准备：

1.8.自己的文具（铅笔、尺子、橡皮、书）。

2.9.课前预习歌曲“Whereismypencil?”。

五、教学过程（详案）

总时长：40分钟

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，目标导入)(5分钟)

1.活动一：GreetingSingaSong(2分钟)

1.2.教师活动：热情问候，播放或带领学生演唱第一课时已学的歌曲“MyNiceClassroom”（或自编的关于教室物品的短歌）。通过音乐激活课堂气氛，复习相关词汇。

2.3.学生活动：跟随音乐歌唱并做简单动作。

3.4.设计意图：营造轻松愉悦的英语氛围，以旧引新，无缝衔接。

5.活动二：MagicBoxReveal(魔术盒揭秘)(3分钟)

1.6.教师活动：

1.2.7.神秘出示“MagicBox”，摇动并发出声音。“Boysandgirls,Ihaveamagicbox.What’sinit?”引导学生用“Isita...?”猜测。最后逐一拿出书包、书、铅笔、尺子、橡皮。“Look!Aschoolbag,abook,apencil...Oh,no!Whereismyruler?”故意做出寻找状。

2.3.8.将尺子先后放在盒子里、盒子上、盒子下，同时用清晰、夸张的语调说：“Isitinthebox?No!Isitonthebox?No!Isitunderthebox?Yes!It’sunderthebox!”

4.9.学生活动：积极参与猜测，观察教师动作，初步感知“in,on,under”的音、义联系。

5.10.设计意图：创设神秘、有趣的故事情境，自然呈现本课核心词汇。通过教师的戏剧化表演和重复强调，实现语言意义的首次强输入。

Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(15分钟)

1.环节一：词汇多维输入与内化(7分钟)

1.2.1.清晰呈现，音形义结合：

1.2.3.教师活动：利用PPT，动态展示“铅笔在铅笔盒里/上/下”的三组图片，同步呈现单词in,on,under及音标。播放标准发音，重点演示“under”的口型。采用“Listenandrepeat”,“BoysvsGirls”,“HighLowVoice”等多种方式操练发音。

2.3.4.学生活动：看、听、模仿、跟读。

3.4.5.设计意图：实现从情境意义到抽象符号的过渡，确保发音准确。

5.6.2.TPR全身反应，动觉强化：

1.6.7.教师活动：发出指令并示范：“Showme‘in’.”（双手做怀抱状）；“Showme‘on’.”（单手平放于另一手掌上）；“Showme‘under’.”（手指向地面或桌下）。然后加快指令速度，进行游戏。

2.7.8.学生活动：根据指令快速做出相应动作。

3.8.9.设计意图：运用多元智能理论，通过身体动作将抽象词汇与具体感知建立强连接，适合动觉型学习者，并提升课堂趣味性。

9.10.3.游戏巩固：“闪电定位”(FlashPositioning)：

1.10.11.教师活动：快速展示物品（如橡皮）与参照物（如书）不同位置的图片（PPT或图卡），学生需抢答说出介词。

2.11.12.学生活动：观察、思考、竞争性回答。

3.12.13.设计意图：训练学生的快速反应能力和词汇识别自动化水平。

14.环节二：句型情境融入与机械-意义操练(8分钟)

1.15.1.情境导入句型：

1.2.16.教师活动：回到“寻找尺子”情境，呈现完整对话。

T:“Whereismyruler?”（配困惑表情）

(将尺子放于书下)T:“Oh,it’sunderthebook.”（配开心表情）

板书核心句型：Whereismy...?It’sin/on/underthe...并用不同颜色标注替换部分。

2.3.17.学生活动：理解情境，跟读句型。

4.18.2.机械操练：替换练习：

1.5.19.教师活动：利用实物（书包、铅笔盒等）和教室环境，教师问，学生集体或个别答。然后引导学生两两一组，使用自己的文具进行问答。

2.6.20.学生活动：模仿、重复、初步应用。

7.21.3.意义操练：“寻找失物招领”(LostFound)：

1.8.22.教师活动：课前布置的“藏文具”情境此刻启用。“Tom’spencilislost.Let’shelphim.”邀请一名学生扮演失主Tom，用“Whereismypencil?”询问。其他学生根据观察（或教师提示）用“Isitin/on/under...?”猜测，直到找到。

2.9.23.学生活动：在真实的“解决问题”情境中，运用句型进行有意义的交际。

3.10.24.设计意图：将句型练习从控制性过渡到半控制性，赋予语言交际功能，培养学生的互助精神。

Step3:ProductionExtension(综合运用，拓展创新)(15分钟)

1.活动一：CHANT创作与表演(5分钟)

1.2.教师活动：提供节奏模板，引导学生用所学词汇和句型编创CHANT。

1.2.3.示例：Where,where,whereismybook?

In,in,inthedesk.

Where,where,whereismyruler?

On,on,onthechair.

(小组可改编物品和位置)

3.4.学生活动：小组合作，创编并练习，随后上台边打节奏边表演。

4.5.设计意图：将语言与节奏、韵律结合，深化记忆；小组合作培养协作能力；创编环节激发创造力。

6.活动二：跨学科任务——“我是教室规划师”(I’maClassroomDesigner)(7分钟)

1.7.教师活动：

1.2.8.发布项目任务：“我们的教室将要重新布置一角（阅读角/文具角），请你来设计。”

2.3.9.提供简易教室平面图（网格图）贴纸或数字绘图工具（如平板简单APP），上面有desk,chair,bookshelf等图标。

3.4.10.示范：“Iputthebooksonthebookshelf.Iputthepencilcaseinthedesk.”

4.5.11.提出汇报要求：每组最终用1-2句英文介绍设计。

6.12.学生活动：

1.7.13.小组讨论与设计（3分钟）：用贴纸在平面图上摆放物品。

2.8.14.准备汇报（2分钟）：组内练习介绍。

3.9.15.展示分享（2分钟）：每组派代表上前，指着设计图说：“Look!Weputthe...in/on/underthe...”

10.16.设计意图：

1.11.17.跨学科融合：与美术（设计）、数学（方位、布局）结合，践行STEAM教育理念。

2.12.18.真实任务驱动：赋予学生“设计师”身份，任务具有真实性和挑战性。

3.13.19.综合语言输出：在非语言任务中自然驱动语言运用，实现“做中学”。

4.14.20.培养高阶思维：涉及决策、评价、创造等高阶认知活动。

21.活动三：游戏升华——“西蒙说”之教室版(SimonSays:ClassroomEdition)(3分钟)

1.22.教师活动：发出指令：“Simonsays,putyoureraseronyourbook.”“Putyourpencilinyourpencilcase.”（没有Simonsays前缀的指令无需执行）

2.23.学生活动：听指令，快速做出正确动作。反应错误或慢者被“友好淘汰”（变成小裁判）。

3.24.设计意图：在高度趣味性的游戏中，综合检验学生对本课方位介词及指令的理解与反应能力，将课堂气氛推向高潮，同时训练听力理解。

Step4:SummaryHomework(总结评价，作业延伸)(5分钟)

1.总结与评价：

1.2.教师活动：

1.2.3.引导学生回顾：“今天我们学会了哪三个表示位置的词？”“我们可以怎么问东西在哪里？”

2.3.4.利用板书，梳理知识结构。

3.4.5.根据“星级探索家”评价表，进行小组与个人相结合的评价。重点表扬在合作、创新、表达方面有突出表现的小组和个人。

5.6.学生活动：自我反思，分享收获，参与评价。

7.分层作业设计（学生根据自身情况选择至少一项完成）：

1.8.基础巩固型：听读课文录音5遍，并模仿表演给家人看。绘制一幅自己房间某角落的简图，并用“The...isin/on/underthe...”标注至少3处物品位置。

2.9.实践应用型：用英语帮助家人寻找一件小物品（如遥控器），并记录下你使用的句子。拍摄一个15秒的短视频，介绍你的铅笔盒里（in）、上（on）、旁（near，可拓展）有什么。

3.10.拓展探究型：和同伴一起，用积木或乐高搭建一个“微型教室”，并用所学英语互相介绍物品摆放。阅读一本简单的英语绘本（如《Where’sSpot?》），找出书中表示方位的词语。

六、板书设计

板书采用图文式、结构式、生成式结合的设计，力求清晰、美观、有