小学音乐一年级下册《时间像小马车》核心素养教案-基于2022版艺术课标的教学设计

小学音乐一年级下册《时间像小马车》核心素养教案——基于2022版艺术课标的教学设计

一、教材与学情分析

【基础】教材分析

本课教学设计基于人民音乐出版社（人音版）一年级下册第八单元“时间的歌”中的演唱曲目《时间像小马车》。这是一首富有儿童情趣的创作歌曲，2/4拍，F大调，旋律轻快活泼，节奏紧促而富有律动感-1。歌曲巧妙地运用了XXXXXXXX的节奏型，生动模仿了时钟滴答作响和小马车奔跑的马蹄声，形象鲜明，易于低龄学生接受和喜爱。歌词简洁明了，寓意深刻，通过“小马车”这一具象的比喻，将抽象的时间流逝概念直观化，前半部分描述马车奔跑的欢快场景，后半部分则引发对“同坐一班车”但“各自做什么”的思考，蕴含了珍惜时光、积极向上的教育意义-10。从音乐要素上看，歌曲中包含了旋律的上行与下行模进，以及力度（渐强、渐弱）的明显变化，这些都为培养学生对音乐的感受力、表现力提供了绝佳的材料。

【重要】学情分析

授课对象为小学一年级学生，这一阶段的孩子具有以下特点：生理上，嗓音稚嫩，处于音准和节奏感培养的关键期，呼吸浅短，需要引导用轻松、有弹性的声音演唱；心理上，活泼好动，好奇心强，注意力集中时间较短，思维方式以形象思维为主，善于模仿，喜欢游戏和表演。他们对“时间”的概念尚不清晰，但生活中对钟表声音、马车形象有一定的认知基础。因此，教学必须遵循“趣味化、游戏化、直观化”的原则，将音乐知识（如力度记号）融入生动的故事和情境中，通过体态律动、乐器模仿、角色扮演等活动，让他们在“玩中学、学中乐”，在亲身体验中感受音乐、理解音乐，并潜移默化地接受珍惜时间的教育。同时，一年级学生已初步具备基本的节奏感和简单的演唱能力，但合作意识和声音控制能力尚需加强。

二、教学目标

依据2022年版《义务教育艺术课程标准》的核心素养内涵，本课教学目标设定如下：

1.【核心素养：审美感知】通过聆听、律动、模仿，感受歌曲活泼欢快的情绪和2/4拍的节拍特点，能听辨出旋律的上行、下行及其带来的力度变化（渐强、渐弱），理解音乐要素对表现音乐形象的作用-1-10。

2.【核心素养：艺术表现】能用轻巧、富有弹性的声音和活泼的情绪准确演唱歌曲《时间像小马车》。能够掌握并表现XXXXXXXX|XX|X-||和XXXXXXXX|XXXXX-||两种节奏型中的力度变化（渐强/渐弱），并能自信地边唱边做律动或用打击乐器参与伴奏-5。

3.【核心素养：创意实践】能够根据歌曲内容，创编简单的动作来表现小马车由远及近、由近及远的场景，尝试选择不同的打击乐器（如双响筒、串铃）探索音色，为歌曲进行即兴伴奏，展现想象力和创造力-6-8。

4.【核心素养：文化理解】在歌曲学习与表现中，体会“时间像小马车”一去不复返的含义，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间、合理规划时间的意识，能在音乐活动中与同伴友好合作、共同表现-2-5。

三、教学重点与难点

1.【重要】【高频考点】教学重点：能用活泼、轻快、富有弹性的声音和欢快的情绪完整演唱歌曲《时间像小马车》-5-10。

2.【难点】【热点】教学难点：

（1）准确把握并表现歌曲中的力度变化。能够用声音的渐强（<）表现马车由远到近，用渐弱（>）表现马车由近到远-2-5。

（2）准确掌握XXXXXXXX的节奏型，并在演唱和伴奏中保持节奏的稳定和清晰，尤其是在处理结尾长音“跑——”和“了——”的时值上-5。

四、教学方法与准备

1.教学方法：情境教学法、体验式教学法、游戏互动法、小组合作探究法、柯达伊教学法（节奏读法）、达尔克罗兹体态律动。

2.教学准备：多媒体课件（含歌曲原唱、伴奏、动画视频、旋律线图谱）、钢琴（或电子琴）、打击乐器（双响筒、串铃、响板若干）、教学图谱卡片（节奏卡片、力度记号卡片）、小马车头饰（备用）。

五、教学实施过程（一课时，40分钟）

（一）审美感知：情境导入，听音辨形（5分钟）

1.【律动进教室】播放《时间像小马车》的伴奏音乐，教师带领学生模仿骑马的动作（双手握拳作勒马状，脚跟点地），律动进教室，初步感受2/4拍的强弱规律（强拍跺脚，弱拍点地），营造轻松的课堂氛围-10。

2.【猜谜导入，激发兴趣】师：同学们，刚才我们模仿了一种很神气的动物，它跑起来是什么声音？今天老师带来一个谜语：“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。”（谜底：钟表/时间）引出课题——时间就像这匹奔跑的小马，我们今天就来学习歌曲《时间像小马车》-1-7。

3.【初次聆听，整体感知】播放歌曲动画课件，提出问题：“音乐的小马车带给你怎样的感觉？（情绪：活泼、欢快；速度：稍快）”“你听到小马车发出了什么声音？”引导学生初步感受歌曲情绪，并捕捉到核心节奏XXXXXXXX（哒哒哒哒）-1-5。

（二）艺术表现：节奏游戏，学唱歌曲（20分钟）

1.【基础】模仿马蹄，解决节奏难点

（1）节奏模仿：教师用双响筒模仿马蹄声（XXXXXXXX），学生用拍手、拍腿或弹舌进行模仿，体验节奏的紧促感。

（2）语言铺垫：教师带领学生按节奏朗读第一句歌词，将节奏融入语言。

师：XXXX|XXXX|（哒哒哒哒哒哒哒哒）

生：XXXX|XXXX|（哒哒哒哒哒哒哒哒）

师：XX|X-||

生：向前|跑-||

（3）引入力度变化【难点突破】：

*师：（播放由远及近的马车声效或渐强弹奏旋律）“同学们听，小马车从远处跑过来，声音发生了什么变化？（越来越大）在音乐中，我们用‘渐强’记号<来表示。”-2-5

*师：（播放由近及远的声效或渐弱弹奏）“现在小马车跑远了，声音又有什么变化？（越来越小）这是‘渐弱’记号>。”-2

*实践演练：全体学生扮演“小马车”，教师用手势指挥，用“哒哒”声表现由远及近（渐强）和由近及远（渐弱）。重点练习第一句XXXXXXXX|XX|X-||用渐强处理，结尾的“它就不见了”用渐弱处理-5。

2.【重要】旋律模唱，体验音高走向

（1）画旋律线：教师播放歌曲第一、二乐句，引导学生伸出手指跟随课件动画“画旋律线”。感受第一乐句旋律的上行（感觉像小马爬坡，越来越近），第二乐句旋律的下行（感觉像小马下坡，越来越远）-1-8。

（2）用“lu”或“da”哼唱旋律：教师弹琴，学生用轻声闭口“m”或开口“lu”哼唱旋律，重点感受上行的力度渐强和下行的力度渐弱。

（3）柯尔文手势辅助：教师带唱简谱旋律（33211|1443220），配合柯尔文手势，帮助学生建立音高概念，唱准“31”、“42”等音程关系-6。

3.【核心】学唱歌词，细化演唱技巧

（1）师生接龙：采用听唱法，教师弹一句旋律，学生接唱一句歌词。针对“5567|1234|55|5-||”这一句，注意一字对多音的唱法，要唱得连贯流畅-5。

（2）难点乐句处理：歌曲中“大家各自做什么？”这一句，提示学生唱出疑问的语气，眼神要有交流。后半部分“XXXXXXXX|XXXXX-||”节奏密集，吐字要清晰、轻快，舌尖用力，像串珠一样，不能拖拉-10。

（3）完整演唱：第一段由教师带领，重点处理力度变化；第二段尝试让学生自学接唱，教师提醒“渐强、渐弱”记号的出现-1。最后，带着饱满的情绪，用轻巧有弹性的声音完整演唱全曲。

（三）创意实践：合作探究，多元表现（10分钟）

1.【热点】探索音色，乐器伴奏

（1）认识乐器：教师出示双响筒和串铃。“同学们，这两件乐器哪一件更适合模仿马蹄的‘哒哒’声？（双响筒，一边高一边低，像马蹄踩在石板路上）哪一件像马儿脖子上的铃铛声？（串铃）”-8。

（2）分组尝试：请几位学生分别用双响筒和串铃尝试敲击基本节奏XXXXXXXX。

（3）合作演绎：

双响筒声部：XXXXXXX（贯穿全曲，模仿马蹄声）

串铃声部：在乐句的强拍（每小节第一拍）或长音处轻轻摇动，增加色彩-6。

其他学生：分成两组，一组唱歌，一组用拍手/跺脚模仿乐器节奏。教师钢琴伴奏，进行多声部合作演绎，将课堂气氛推向高潮-2。

2.律动创编，角色扮演

（1）启发引导：“如果你是那匹快乐的小马，你会用什么样的动作表现奔跑？如果越跑越快，越跑越远，动作又该怎么变？”

（2）小组合作：以4-6人为一组，给3分钟时间，根据歌曲的力度变化和歌词内容，创编一套简单的“时间舞步”或情景剧（如：一个人当车夫，其他人当马车或乘客）-6。

（3）展示评价：邀请一两个小组上台展示，教师引导学生从动作与音乐的配合度（特别是力度变化的体现）、创意和合作精神等方面进行鼓励性评价。

（四）文化理解：拓展升华，感悟时间（5分钟）

1.【重要】深度对话：演唱结束后，教师提问：“时间像不像这辆不停奔跑的小马车？它会不会停下来等我们？如果你就是车上的乘客，在这一去不回头的马车里，你想做些什么有意义的事情？”

2.聆听与升华：播放一段富有感染力的朗诵《匆匆》（节选）或歌曲《明日歌》的片段-9。引导学生明白：虽然时间跑得快，但我们可以做时间的小主人，在相同的时间里做更多有意义的事。

3.实践延伸：【课外拓展】布置开放性作业：“课后请同学们当一回‘时间设计师’，制作一张属于自己的‘放学后时间作息表’，下节课我们一起来分享，看看谁是珍惜时间的小标兵。”-10

六、板书设计

时间像小马车（教案）-人音版音乐一年级下册

一、音乐小屋：2/4拍活泼稍快

二、音乐密码：

渐强<（由远及近）

渐弱>（由近及远）

三、音乐形象：哒哒哒哒|哒哒哒哒|时间|马车-||

（奔跑）（珍惜）

七、教学评价与反思

【基础】教学评价

1.过程性评价：重点关注学生在律动模仿、节奏游戏、演唱表现中的参与度和兴趣，对学生每一次大胆的尝试和创意的表达给予及时肯定。

2.表现性评价：通过小组合作展示（乐器伴奏、律动创编），评价学生在合作中是否协调、是否能将力度变化通过动作或乐器表现出来。

3.终结性评价：全体学生是否能够用正确的声音和情绪完整演唱歌曲，是否理解了渐强渐弱的基本含义并能尝试表现。

【重要】教学反思（预设）

本课设计紧扣“核心素养”，将抽象的时间概念具象化为奔跑的“小马车”，并通过“听、唱