初中二年级英语下册Unit 5 An Old Man Tried to Move the Mountains. 单元写作整合课：故事复述与创作教案

初中二年级英语下册Unit5AnOldManTriedtoMovetheMountains.单元写作整合课：故事复述与创作教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦学生核心素养的融合发展，特别是语言能力、文化意识和思维品质的协同提升。设计理念植根于大单元教学观，将SectionB3a至SelfCheck视为一个有机整合的“产出导向”模块，旨在引导学生从本单元前序部分的语言输入与主题探究，顺利过渡到结构化、创造性的语言输出。我们摒弃了孤立的语法练习和碎片化的写作任务，转而构建一个以“用英语讲述中国故事”为核心驱动力的深度学习历程。教学理论主要依托“产出导向法”（Production-OrientedApproach），通过“驱动—促成—评价”三个关键环节，设计具有交际真实性的任务，激发学生的学习内驱力。同时，融入“过程性写作教学法”，将写作活动分解为预写、起草、修改、校对、发表等多个阶段，为学生搭建清晰的学习支架。此外，设计还体现了“跨学科视野”，将英语语言学习与中国传统文学、叙事学基本结构以及数字化表达相结合，培养学生整合性、批判性与创造性的高阶思维，使其不仅能复述故事，更能理解、赏析并创新性地传承文化瑰宝，实现从“学语言”到“用语言做事、用语言思维、用语言传承文化”的跃升。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教学内容深度解构

  本课教学内容源于人教版八年级英语下册第五单元“AnOldManTriedtoMovetheMountains.”的SectionB3a至SelfCheck部分。从表面看，3a提供了一个关于“孙悟空”故事的填空练习，SelfCheck则包含了动词不定式用法复习和故事排序练习。然而，在单元整合视角下，本部分实质上是本单元语言知识与文化主题的终极应用场。单元主题围绕中外经典传说与童话故事展开，核心语法项目为动词不定式作宾语、宾语补足语和目的状语的用法，同时在听力、阅读中渗透了大量叙事性文本的时态运用（过去时）、顺序连接词以及人物性格、情节描述的词汇短语。

  因此，本教学设计将重新整合并升华这些内容：1.叙事结构：以SelfCheck的故事排序为引，系统讲解英文叙事的基本框架（背景、起因、经过、高潮、结局），并将其与中文故事的起承转合进行对比联结。2.核心语言：系统梳理和强化用于故事讲述的“工具箱”，包括：叙述过去事件的动词过去式（规则与不规则）；描绘人物与情节的形容词与副词（如brave,foolish,magical,slowly,suddenly）；表达事件顺序的连接词（如assoonas,unless,so…that…,because）；以及本单元语法重点——动词不定式在叙事中的多种功能。3.文化内容：超越“愚公移山”和“孙悟空”两个孤立故事，引导学生审视故事中蕴含的中华民族精神特质（perseverance,courage,wisdom），并建立与西方经典故事（如本单元提到的《皇帝的新装》、《糖果屋》）在主题、人物原型上的比较视野，培养学生的跨文化理解力。

  （二）学情精准分析

  授课对象为八年级下学期学生，他们正处于抽象思维快速发展、自我表达需求强烈的关键期。

  已知与优势：学生经过近两年的初中英语学习，已积累了一定的词汇量和基本语法知识，能够理解和使用一般过去时进行简单叙述。他们对本单元涉及的“愚公移山”、“西游记”等故事背景较为熟悉，具有相关的背景图式，降低了内容理解的认知负荷。多数学生对故事类题材兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和创意活动。部分学生已初步具备利用思维导图等工具进行信息整理的能力。

  未知与难点：首先，在语言层面，学生虽学习过过去时，但在长篇、连贯的自主叙事中，准确、一致地使用动词过去式（尤其是不规则变化）仍是一大挑战。对于动词不定式这一新语法点在真实写作中的灵活运用，他们普遍感到生疏和困惑。其次，在叙事能力层面，学生习惯于零散地罗列事件，缺乏对故事结构的整体构思意识，不善于使用丰富的连接手段使行文流畅、逻辑清晰。对人物刻画、场景描绘等细节描写能力尤为薄弱，导致故事干瘪。最后，在思维与文化层面，学生大多停留在故事表面情节的复述，缺乏对故事寓意、文化内涵的深度思考，更难以进行有创意的改编或续写。

  学习需求：学生亟需一个系统、支架化的写作流程指导，帮助他们将已知的语言知识点串联成线、编织成网，应用于一个有意义的完整任务中。他们需要具体的策略和工具（如故事山、人物描写清单、连接词库）来突破结构组织和细节描写的瓶颈。同时，他们渴望一个展示创意、获得积极反馈的平台，以增强英语写作的成就感和自信心。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定如下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别并运用至少8个本单元所学的核心词汇与短语（如：shoot,hide,tail,magic,stick,excite,western,fit,smile,marry,getmarried,turn…into…,comeout,onceuponatime等）于故事写作中。

  2.学生能够在书面叙述中保持一般过去时的正确与一致，并能在特定语境中恰当选用至少3种动词不定式结构（如：decidetodo,asksb.todo,enoughtodo）来丰富表达。

  3.学生能有意识并正确使用一系列时间顺序与逻辑连接词（如：first,next,then,afterthat,finally,assoonas,unless,so…that…,because），使故事脉络清晰、衔接自然。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能通过分析“愚公移山”和“孙悟空”故事，阐释其中体现的中华民族坚韧、智慧和勇敢的精神，并能在讲述其他中国故事时识别类似文化元素。

  2.学生能运用“故事山”（Beginning,RisingAction,Climax,FallingAction,Resolution）或“起承转合”等分析工具，解构并评价一个叙事文本的结构完整性。

  3.学生能基于一个经典故事框架，发挥合理想象，进行创造性改编（如改变结局、增加人物、变换场景），展现批判性思维与创新思维。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过小组合作，完成故事构思、草稿互评等活动，提升协同学习和沟通效能。

  2.学生能利用教师提供的评价量规进行自评与互评，发展元认知能力，学会监控和优化自己的写作过程。

  3.学生能初步尝试利用数字化工具（如简单的绘图软件、录音软件或电子书制作工具）对书面故事进行多媒体化呈现。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生掌握英文叙事的基本结构与核心要素，并能够运用“故事山”模板规划自己的写作。

  2.指导学生在写作中综合、准确地运用本单元所学的核心词汇、一般过去时及动词不定式等目标语言项目。

  3.培养学生使用细节描写和连接词使故事生动、连贯的写作技巧。

  （二）教学难点

  1.学生在创造性复述或改编故事时，如何保持语言准确性与内容创新性之间的平衡，避免因追求情节新颖而忽略语言规范。

  2.引导学生超越字面复述，在写作中自然、恰当地融入对故事人物或主题的简单评价，体现初步的思维深度。

  3.在有限的课堂时间内，有效组织同伴互评，并确保反馈的具体性、建设性，促进学生实质性修改。

  五、教学准备

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件，内含“故事山”可视化模板、中外经典故事节选对比、语言支持工具箱（词汇云图、句式银行）、学生习作匿名范例、清晰的写作任务清单与评价量规。准备若干张A3大小的“故事蓝图”协作学习纸。选取或剪辑一段高质量的中国传统故事英文动画短片（如《哪吒闹海》片段）。

  2.学生准备：复习Unit5SectionA及SectionB2a-2e部分，熟悉“愚公移山”及“西游记”主要情节和关键表达。每人携带一本英汉词典或确保电子词典可用。分好四人或五人异质小组，确保每组均有不同能力层次的学生。

  六、教学过程

  本教学过程共设计为三个连贯的课时，总计约135分钟，遵循“输入—内化—输出—评价—再创造”的深度学习路径。

  第一课时：解构与输入——叙事的力量与密码（45分钟）

  （一）主题驱动，激活图式（约8分钟）

  活动伊始，教师不直接进入课本练习，而是播放一段约2分钟的英文版中国经典故事动画短片（如《大闹天宫》片段）。视听结束后，教师提出驱动性问题链：“Whatstoryisit?CanyoutellthestoryinChinesebriefly?HowdoyoufeelwhenwatchingitinEnglish?”学生小组讨论后分享。此举迅速激发学生兴趣，链接其文化认知，并自然引出本课核心任务：“今天，我们就要像这位动画制作人一样，学习如何用英语精彩地讲述我们自己的中国故事。这不仅是语言的练习，更是文化的传递。”教师随即清晰展示本单元终极产出任务：以小组为单位，选择一则中国经典传说或民间故事（可以是本单元学过的，也可以是其他如“牛郎织女”、“花木兰”等），进行英文创造性复述或改编，并最终以“故事手册”或“数字故事”形式在班级文化角展示。

  （二）范例分析，解构叙事（约15分钟）

  教师引导学生回归课本SelfCheck2，将打乱顺序的“愚公移山”句子进行排序。排序后，教师追问：“Whydoweputtheminthisorder?Whathappensfirst,andthenwhat?”借此引导学生关注事件的内在时序逻辑。接着，教师引入“故事山”叙事结构图，并以刚排序好的“愚公移山”故事为例，师生共同协作，将故事情节填充到“故事山”的各个阶段：Beginning(Onceuponatime...)，RisingAction(Themountainswere…Hedecidedto…Hisfamilystartedto…)，Climax(Agodwasmoved…)，FallingAction(Thegodsent…)，Resolution(Theytook…andthemountainsweregone)。通过可视化分析，学生直观理解一个好故事需要有完整的起承转合。教师进一步对比呈现一个结构不完整的短小故事范例，让学生诊断其“病症”，强化对结构重要性的认知。

  （三）语言聚焦，搭建支架（约20分钟）

  教师明确告知学生：“有了好的故事骨架，我们需要丰盈的血肉——那就是精准、生动的语言。”此环节分为三个步骤：

  1.时态与连贯性训练：教师呈现一段将一般过去时误用为一般现在时的学生习作片段，请学生充当“语法医生”进行纠错。随后，开展“故事接龙”小游戏：教师给出故事开头“Longlongago,therewasayoungfishermannamedMaLiang.”，小组内每人依次添加一句，必须使用正确的过去时态和恰当的连接词（教师将常用连接词分类展示于屏幕）。此活动在紧张有趣的氛围中巩固时态与衔接。

  2.词汇与短语激活：利用思维导图或词汇云图，师生共同头脑风暴与故事讲述相关的词汇。中心词为“TellaStory”，分支包括：Characters(描述外貌、性格、情绪的形容词)，Actions(strongverbslike“rush”,“whisper”,“disappear”)，Settings，以及本单元重点短语。教师鼓励学生将课本3a练习中关于孙悟空的描述性词汇（如：make72changes,turnhimselfinto…,hidehistail）添加到相应分支中。

  3.语法点睛——动词不定式在叙事中的妙用：教师呈现从本单元课文及经典故事中摘录的含有动词不定式的句子，引导学生归纳其功能：表示目的（Heworkedhardtomovethemountains.）、作为宾语（TheydecidedtohelpYuGong.）、作为宾补（Theemperoraskedtheweaverstomakenewclothes.）。然后，给出几个简单句，请学生尝试使用动词不定式进行合并或扩展，使其表达更丰富。例如：Theoldmanwasverydetermined.Hewantedtomovethemountains.→Theoldmanwasverydeterminedtomovethemountains.

  （四）布置任务，启动构思（约2分钟）

  课时结束前，教师下发“故事蓝图”协作学习纸，上面印有“故事山”结构图、语言支持提示和小组分工建议。要求各小组在课后确定要讲述或改编的中国故事，并完成“故事蓝图”的初步构思（填写关键词）。

  第二课时：创作与协作——从蓝图到草稿（45分钟）

  （一）蓝图分享，思路互启（约10分钟）

  小组间进行“故事蓝图”巡回展示与一分钟快述。每组派一名代表，带着本组的蓝图到相邻小组，简要介绍故事选题和核心情节设计。聆听者给予一个“亮点”（Star）和一条“疑问或建议”（Wish）。此活动旨在拓宽思路，在班级内形成创意流动，并让小组在正式动笔前获得初步反馈。

  （二）起草初稿，教师巡回指导（约25分钟）

  学生回归本组，根据反馈微调构思，开始合作撰写故事草稿。教师明确起草阶段的核心要求：1.先确保故事结构完整，按照“故事山”分段写作。2.大胆使用“语言支架墙”（课上持续投影显示的词汇、句式）上的表达。3.组内成员可分工负责不同段落，但需保持文风、时态一致。在此过程中，教师进行高密度、个体化的巡回指导。针对语言基础较弱的小组，教师侧重帮助其解决基本时态、词汇拼写问题；针对能力较强的小组，则鼓励其丰富细节描写，尝试使用比喻等修辞，或探讨改编的合理性。教师随身携带平板电脑或便签，随时记录出现的共性优点和问题，为后续点评积累素材。

  （三）聚焦难点，微技能突破（约8分钟）

  根据巡回指导中发现的共性问题，教师暂停写作，进行5-8分钟的即时微型讲座。例如，若发现多个小组在人物对话描写上薄弱，教师可快速展示两种写法：1.陈述式：Themonkeykingsaidhewasveryangry.2.直接引语式：“Iamsoangry!”shoutedtheMonkeyKing,hiseyesburningwithfire.引导学生体会直接引语对增强故事生动性和表现人物情绪的妙用，并鼓励他们在草稿中尝试添加一两句直接引语。

  （四）课后任务（约2分钟）

  要求各小组课后完成草稿的电子版录入，并指定一名成员准备在下节课进行初稿朗读。

  第三课时：评价、修订与展示——让故事发光（45分钟）

  （一）明确标准，学习评价（约10分钟）

  教师首先展示并详细解读为本课特制的“故事讲述评价量规”。量规采用四维度（内容与结构、语言运用、创造力、合作性），每维度设“杰出”、“良好”、“合格”、“待改进”四个等级，描述具体可观。例如，“语言运用”维度下“杰出”等级的标准可能包括：能一致、准确地使用一般过去时；能灵活运用至少3个本单元重点词汇/短语；能使用多样化的连接词使行文流畅；几乎没有语法或拼写错误。教师结合一份匿名学生草稿（提前征得同意），带领全班运用量规进行试评，确保每位学生理解如何给出具体、有依据的反馈，而不仅仅是“很好”、“有错误”这类模糊评价。

  （二）同伴互评，深度修订（约20分钟）

  进入核心的同伴互评环节。采用“旋转木马”式评价：每个小组的草稿（纸质版或通过平板共享）将传递给另一个小组进行评审。评审小组需共同阅读，依据评价量规进行讨论，并至少在草稿上或反馈表上写出两条具体的优点和两条具体的、可操作的建议（如：“Welovethevividdescriptionofthesettinginparagraph2.”和“Suggestion:Thereasonwhythecharacterdecidedtoleavehomeisnotveryclear.Maybeyoucanaddasentencelike‘Hefeltverylonelybecause…’.”）。约10分钟后，文稿和反馈传回原小组。原小组认真阅读反馈，进行讨论，并决定采纳哪些建议，开始对草稿进行修订。此过程培养了学生的批判性阅读能力、合作协商能力和基于反馈进行改进的元认知技能。教师在此过程中穿梭于小组间，引导学生聚焦于“如何改得更好”，而非争论对错。

  （三）润色发表，成果初展（约12分钟）

  修订完成后，各小组有5分钟时间最终润色稿件，并商议如何“发表”他们的故事。发表形式可以多样：可以是声情并茂的集体朗读，可以是分角色扮演，也可以是配合简单手绘图片的讲述。随后，抽取2-3个小组进行课堂展示。展示后，邀请其他小组依据量规进行简要点评，教师做补充和升华。

  （四）总结反思，单元闭环（约3分钟）

  教师引导学生回顾从单元开始到现在的完整学习旅程：从聆听、阅读中外故事，到分析语言、解构结构，再到合作创作、评价修订。通过提问：“WhathaveyoulearnedabouttellingastoryinEnglish?Whatisthemostdifficultpartforyou?Howdidyouovercomeit?WhatChinesespiritcanyoufindinyourstory?”帮助学生梳理知识、技能、策略和情感上的收获。最后，教师布置项目式作业：将最终定稿的故事制作成一份精美的“中国故事英文小集”，配上插图或录音，在班级墙报或学校网站专栏展示，实现从课堂学习到真实世界应用的延伸。

  七、教学评价设计

  本课采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的综合评价体系。

  1.过程性评价：贯穿始终。包括观察学生在小组讨论、故事接龙、蓝图分享中的参与度与贡献度；检查“故事蓝图”的构思质量；审阅学生在草稿和修订稿上体现的进步；收集同伴互评反馈表的认真程度与专业性。

  2.终结性评价：以小组最终提交的“故事作品”（包括书面文稿和/或展示表现）为主要依据，严格使用“故事讲述评价量规”进行评分。量规的四个维度分别赋值，权重可设为：内容