小学一年级音乐下册：《可爱的小象》-音高感知与节奏模仿动物形象教案

小学一年级音乐下册：《可爱的小象》——音高感知与节奏模仿动物形象教案

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的根本宗旨，致力于在小学一年级起始阶段的音乐课堂中，构建一个融合听觉体验、身体律动、情感表达与创造性思维的综合艺术实践场域。针对《可爱的小象》这一具体课题，设计者从跨学科整合的视角出发，打破传统单一歌唱教学的局限，将音乐要素（音高、节奏、速度、力度）的学习，与儿童的生活经验、身体认知、语言发展及戏剧性扮演深度融合。教学以“小象”这一儿童喜闻乐见的动物形象为情感与认知的锚点，通过“听觉先行—身体响应—符号认知—创意表达”的螺旋递进式学习路径，引导学生在沉浸式的音乐活动中，自然而然地感知音乐的高低、长短、快慢与强弱，初步建立稳定的节拍感与简单的旋律轮廓感，并在集体协作的音乐游戏中发展社会性情感与表现自信。本设计强调评价贯穿于教学全过程，采用表现性评价与发展性评价相结合的方式，关注每一个学生在音乐体验中的个体差异与进步轨迹，旨在培养其初步的音乐审美感知能力、艺术表现素养与文化理解意识，为其终身艺术素养的发展奠定坚实基础。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学一年级下学期学生。经过一个学期的学校生活与音乐学习，他们已初步适应课堂常规，对音乐课抱有浓厚的兴趣和好奇心，表现为好动、好模仿、注意力持续时间相对较短（约10-15分钟），但形象思维活跃，乐于参与歌唱、律动和游戏。在音乐能力基础方面，大部分学生能跟随音乐进行简单的身体晃动或拍手，对鲜明的节奏和优美的旋律有本能的反应，但尚未形成系统的音乐概念；能模唱简单的旋律片段，但音准控制能力尚在发展中，尤其是对音高变化的精确感知与再现需要具体形象的引导；语言表达能力正在快速发展，愿意用声音和动作描述所见所感。然而，个体差异显著：部分学生可能已具备一定的乐器接触或早期音乐训练经验，而另一些学生则可能处于音乐启蒙的起始阶段。因此，教学设计需充分考虑活动的趣味性、参与性与层次性，将核心音乐知识技能转化为可听、可视、可动、可演的具体任务，通过重复而不单调、变化而有序的实践活动，满足不同学习风格和能力水平学生的需求，确保全员参与、各有所得。同时，需特别关注学生在集体音乐活动中的合作意识与规则感的培养，将音乐学习与社会性发展有机结合。

  三、教学目标

  基于艺术课程核心素养（审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解）和上述学情，设定本课三维教学目标如下：

  （一）情感·态度·价值观目标

  1.通过聆听、演唱和表现歌曲《可爱的小象》，激发学生对动物、对自然的喜爱之情，培养爱护动物、亲近自然的美好情感。

  2.在音乐游戏与合作表演中，体验音乐活动的乐趣，增强同伴间的协作意识与集体归属感，初步建立大胆、自信地参与音乐表现的态度。

  （二）过程与方法目标

  1.通过“听小象”—“动如小象”—“唱小象”—“演小象”的完整情境化学习过程，体验从感知到表现的音乐学习基本方法。

  2.运用身体律动、图形谱、手势模型（如科尔文手势的初级简化运用）等多种感知通道，初步探索并表现音乐中音的高低、旋律的走向（级进与同音重复）以及稳定的二拍子节拍。

  3.通过模仿小象走路、甩鼻子等动作的节奏型（如XX|X-），学习用声音和身体乐器（拍腿、跺脚等）稳定地表现简单的节奏模式。

  （三）知识与技能目标

  1.能安静、专注地聆听歌曲《可爱的小象》，感受其轻松、活泼的音乐情绪，并能用简单的词语（如“快乐的”、“可爱的”、“笨重的但很有趣的”）描述自己的感受。

  2.能用自然、放松的声音，基本准确地演唱歌曲《可爱的小象》的主歌部分，初步尝试通过控制声音的强弱来表现“大象”与“小象”的不同形象。

  3.能结合身体动作，稳定地跟随歌曲的节拍（二拍子）做恒拍律动，并能模仿和创编简单的节奏动作来表现小象的形态与动作。

  4.认识并初步尝试用课堂打击乐器（如响板、碰钟）为歌曲伴奏，体验音色对比带来的表现力。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在多感官参与的音乐活动中，深入体验歌曲《可爱的小象》的音乐形象与情绪，并乐于用歌唱和律动进行表现。

  2.帮助学生初步建立稳定的二拍子感觉，并能够通过身体动作或简单乐器合拍地表现出来。

  3.指导学生用自然、不喊叫的声音演唱，并关注旋律中音高的变化，力求演唱基本准确。

  （二）教学难点

  1.歌曲中可能存在的音程跳进（需根据具体谱例分析，假设有sol-mi-la等进行）的准确模唱。

  2.将稳定的内心节拍感与外部身体动作（如行走、拍打）协调一致，尤其是在歌唱同时进行律动时。

  3.在集体表演中，学生个体表现与音乐整体节奏、速度的协同，以及初步的声部（如歌唱与伴奏）配合意识。

  五、教学资源准备

  1.多媒体教学系统：准备包含歌曲《可爱的小象》标准演奏（唱）音频、伴奏音频、精心制作的动画或视频（展现小象生活、行走、嬉戏等场景）的教学课件。课件中需包含清晰的歌曲图形谱（用高低不同的线条或动物图标表示旋律走向）、节奏图谱（用大象脚印图案表示节拍与节奏型）。

  2.教师用乐器：钢琴或电子琴（用于范奏、伴奏及音高训练），亦可准备音叉用于建立标准音高概念。

  3.学生用打击乐器：响板（模拟小象走路或拍打声音）、碰钟或三角铁（表现小象铃铛声或清脆的点缀）、沙球（表现丛林背景或小象玩耍的沙沙声），数量需满足小组活动需求。

  4.道具与教具：大象头饰若干、长条纱巾（用于模仿象鼻子）、绘制有大象轮廓的大型节奏卡片、可粘贴的旋律音符贴纸（用于学生互动操作）、评价用的小象笑脸印章或贴纸。

  5.环境布置：将教室座椅排列成半圆形或分组岛屿状，留出充足的中央活动空间。墙面可适当布置森林背景或与动物、音乐相关的图画，营造情境氛围。

  六、教学过程设计

  （一）情境导入——走进“神奇音乐森林”（预计时间：6-8分钟）

  1.律动进教室：在《可爱的小象》的纯音乐伴奏（节奏鲜明、速度适中）中，教师带领学生模仿各种小动物（小鸟飞、小兔跳、小鱼游等）的走路姿势，律动进入教室，并围坐成圈。此环节旨在迅速吸引学生注意力，将身体与音乐节拍建立联系，营造轻松愉快的课堂氛围。

  2.听觉猜谜，揭示主角：

    教师：“欢迎来到神奇的音乐森林！森林里住着许多动物音乐家。听，这是谁走来了？（播放一段由低音钢琴或大管演奏的、缓慢而沉重的脚步声节奏，如X-|X-|）”

    引导学生聆听并用身体感受（如沉重地跺脚）。“声音怎么样？（低沉、慢、重）”

    接着播放另一段稍轻快、稍高音区的脚步声节奏（如XX|XX|），可能加入俏皮的音效。“咦，又来了一个小一点的，声音有什么不同？（轻一点、快一点、高一点）”

    教师：“原来是一对大象朋友！今天，我们要认识其中那只特别活泼可爱的——小象！”（出示课题图片，播放歌曲前奏，自然过渡）

  3.初步完整聆听，聚焦形象感知：

    “让我们安静地听一听，音乐里的小象在做什么？它给你的感觉是怎样的？”（首次完整播放歌曲《可爱的小象》的演唱版本）

    聆听后，鼓励学生用词语或短句分享初步感受（如“在散步”、“在玩水”、“很快乐”、“鼻子甩来甩去”）。教师用简笔画或关键词记录学生的描述，予以肯定。此环节不要求具体音乐元素分析，重在打开学生的想象与情感通道。

  （二）深度体验——探索“小象的音乐密码”（预计时间：15-18分钟）

  本环节是教学的核心体验阶段，通过分层活动解构歌曲中的核心音乐要素。

  1.节拍与节奏的探秘——小象的“步伐”与“动作”

    （1）恒拍感知：再次播放歌曲伴奏（或教师用鼓稳定击拍），引导学生把手放在心脏位置，感受“音乐的心跳”。然后，将这种心跳转移到轻轻拍腿上，稳定地跟随音乐拍出恒拍（二拍子：强-弱）。教师用语言或手势提示“稳稳的，像小象不慌不忙地走路”。

    （2）节奏模仿：教师根据歌曲中典型的节奏型（需提前分析谱例，例如主歌部分的节奏），设计成小象的“动作口令”。

      例如：节奏型“XX|X-”对应“走走|停-”（原地模仿小象走路，两拍走，第三拍停顿亮相）。

      节奏型“XXXX|XXX-”对应“甩甩鼻子|洗洗澡-”（用胳膊模仿象鼻子甩动）。

    教师先用“嗒”读节奏，配合动作示范；然后学生模仿；接着将节奏词替换为动作；最后尝试随着音乐片段做相应动作。此过程将抽象的节奏具身化为可执行的动作序列。

    （3）身体打击乐合奏：将学生分成两组。一组持续拍腿表现恒拍（“大地的心跳”），另一组按上述节奏型拍手（“小象的脚步”或“鼻子的甩动”）。先分组练习，再尝试简单合奏，体验声部交织的乐趣。教师需用手势清晰指挥进入与停止。

  2.音高与旋律的描绘——小象的“歌声”与“身形”

    （1）旋律线视觉化：利用课件展示歌曲主要乐句的图形谱。例如，用一条平缓起伏的“小路”代表旋律走向，在“小路”上标出大象或小象的图标，图标的高低位置对应音高。播放歌曲，请学生用手指空中“描绘”旋律的起伏，眼睛跟随图形谱。

    （2）手势辅助音高感知：针对歌曲中关键的音程关系（如sol-mi-do，la-sol-mi等，依具体曲谱而定），引入简化版的科尔文手势。教师边唱边做手势，让学生观察手势高低与音高变化的关系，并尝试模仿手势。例如，唱到较高的音时，手位抬高；唱到较低的音时，手位放低。通过“视觉-动觉-听觉”的联觉，帮助学生建立初步的音高空间感。

    （3）回声游戏学唱核心乐句：教师用“lu”或“la”唱出歌曲中最具代表性的一到两个乐句（通常包含目标音程），像山谷回声一样，请学生用同样的声音和尽量准确的音高“回声”回来。可以从慢速开始，逐步加速至原速。游戏中及时反馈和调整学生的音准。

  （三）学唱歌曲——与小象一同“歌唱”（预计时间：10-12分钟）

  1.歌词朗读与意境理解：出示歌曲歌词，教师用富有韵律和表现力的声音朗读，重点处理拟声词和描述动作的词语（如“嘭嘭”、“啦啦”、“甩着”、“摆着”）。请学生跟读，并讨论歌词描绘的画面，加深对歌曲情境的理解。

  2.分句模唱与难点攻克：采用“听唱法”为主。教师弹琴分句范唱，学生跟唱。针对之前发现的音准难点乐句，进行重点练习：可放慢速度，结合手势模型，多次重复；也可采用“接龙唱”（教师唱前半句，学生接后半句）的方式增加趣味性。始终关注学生的演唱状态，提醒用“像说悄悄话一样轻柔好听”的声音，避免喊唱。

  3.完整连贯演唱：在学生能基本连贯唱出歌曲后，跟随伴奏进行完整演唱。第一遍关注歌词和旋律的完整性；第二遍可加入之前练习过的恒拍律动（如轻轻点头或晃身体）；第三遍尝试在间奏或句尾长音处，加入设计好的简单动作（如模仿小象扇耳朵）。

  4.表现力处理：引导学生思考并尝试：“怎样唱能显得小象更可爱？更调皮？”（启发：声音可以轻巧些，有弹性）“如果唱大象爸爸呢？”（声音可以低沉些，慢些）。通过对比演唱，初步体验速度、力度对音乐形象塑造的作用。

  （四）创意表现——举办“森林音乐派对”（预计时间：8-10分钟）

  1.分组创编与排练：将学生分成3-4个“小象家族”小组。每组任务包括：

    （1）歌唱组：负责演唱歌曲。

    （2）律动组：根据歌曲内容，创编一套简单的“小象律动操”（包含走、甩鼻、喝水、玩耍等动作）。

    （3）伴奏组：选择合适的打击乐器（响板、碰钟、沙球），在教师指导下，为歌曲的特定部分（如开头、结尾、间奏）或固定节奏型伴奏。

    教师提供简单的创编框架（如“第一段歌词做走路动作，第二段歌词做玩耍动作”），巡回指导，鼓励各组成员合作，发挥想象力。给予约5分钟小组排练时间。

  2.综合展示与互动评价：每个“小象家族”依次上台展示。鼓励展示小组自信表现，台下观众扮演“森林观众”，在展示结束后用有节奏的掌声（如XXX|XXX|）表示鼓励。教师引导学生从“歌声是否动听”、“动作是否合拍有创意”、“合作是否默契”等角度进行简要的同伴互评，教师则以具体的、鼓励性的语言进行点评，并颁发“最佳合作象群”、“最美小象歌声”、“最具创意律动”等趣味奖项（小象贴纸）。

  （五）总结延伸——带着音乐回家（预计时间：3-5分钟）

  1.回顾与梳理：教师与学生共同回顾本节课的“音乐发现之旅”：“今天我们通过音乐认识了谁？（可爱的小象）我们用身体感受到了音乐的什么？（稳稳的节拍）我们用声音学会了什么？（好听的歌曲）我们还用什么来打扮了音乐？（乐器和创意动作）”

  2.情感升华：再次聆听歌曲，教师总结：“音乐就像神奇的画笔，能画出可爱的小象，也能画出我们心中所有美好的事物。希望同学们能像爱护音乐中的小象一样，爱护我们身边的小动物，爱护我们的大自然。”

  3.拓展延伸作业（二选一）：

    （1）观察作业：回家观察一种自己喜欢的动物，尝试模仿它的动作和叫声，下节课分享。

    （2）家庭音乐作业：将《可爱的小象》唱给家人听，并和家人一起编一个简单的动作。

  在轻柔的《可爱的小象》音乐声中，学生模仿小象走路的样子，有序离开教室。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿于教学全过程，坚持“立足过程，促进发展”的原则，采用多元评价方式。

  （一）过程性观察评价

    1.聆听专注度：观察学生在导入和初听环节是否能够安静、专注地聆听音乐，是否能对音乐形象产生联想并愿意表达。

    2.参与积极性与合作性：记录学生在律动、节奏模仿、回声游戏、小组创编等活动中是否主动参与，是否愿意与同伴交流合作，是否能遵守集体活动的规则。

    3.技能发展点：在演唱环节，通过近距离聆听、个别抽查，评估学生音准、节奏的掌握情况以及歌唱发声方法的初步运用；在律动与演奏环节，观察其动作、演奏是否与音乐节拍基本吻合。

  （二）表现性任务评价

    以“森林音乐派对”的小组展示作为核心表现性任务。制定简易评价量表（儿童友好版，可用图案表示），从“音乐表现”（演唱与演奏的准确性、表现力）、“创意与合作”（动作创编的趣味性、小组配合度）两个维度，通过教师评价、小组互评、学生自评（简单表述“我今天最喜欢自己哪一点表现”）相结合的方式进行。

  （三）发展性评价反馈

    教师的所有口头评价、肢体反馈（如赞许的眼神、大拇指）以及奖励贴纸，均注重具体性、鼓励性和指导性。例如，不说“唱得好”，而说“你的声音像小铃铛一样清脆，真可爱”；不说“动作错了”，而说“让我们再来一次，试试跟着老师的鼓点，把