初中九年级道德与法治：“生态育人”视角下的时政专题教学设计

初中九年级道德与法治：“生态育人”视角下的时政专题教学设计

  一、教学设计理念与依据

  本设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，秉持“课程内容与社会实践相结合”、“价值性与知识性相统一”的原则，将习近平总书记参加首都义务植树活动这一重大时政热点，转化为具有深度育人价值的课程资源。设计超越了简单的新闻复述与考点罗列，致力于构建一个以“生态素养”培育为核心，融政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当于一体的综合性学习项目。我们强调“生态育人”理念，旨在引导九年级学生从生态文明的“学习者”、“认同者”升华为“践行者”和“传播者”，在真实情境中理解党和国家推进生态文明建设的战略定力、制度优势与人民情怀，从而坚定理想信念，厚植家国情怀，自觉将个人成长融入美丽中国建设的伟大征程。本设计充分考虑了九年级学生面临中考的学情特点，在深化价值引领的同时，有机融合学科主干知识（如国情国策、绿色发展、中国精神、责任奉献等），并着力训练学生的时政分析、材料解读、综合思辨与规范表达能力，实现素养提升与学业发展的双赢。

  二、教学背景与学情分析

  从时代背景看，生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。习近平总书记在多个场合强调“绿水青山就是金山银山”，身体力行参加义务植树，是这一理念的生动实践，也是“以人民为中心”发展思想和“人与自然和谐共生”现代化道路的鲜明体现。将此热点引入课堂，具有极强的现实意义和教育价值。从学情分析，九年级学生抽象逻辑思维进一步发展，具备一定的社会观察和独立思考能力，对生态环境问题有初步认知和切身感受，但对国家宏观政策的理解往往停留在表面，对个人行动与国家战略之间的内在联系缺乏深度思考。部分学生存在“时政学习等于背诵记忆”的误区，分析整合能力、理论联系实际能力有待提高。同时，中考压力下，学生对于能将时政热点与考点结合、提升解题能力的教学有迫切需求。因此，本设计需搭建适切的认知阶梯，创设丰富的情境与任务，激发学生从被动接收转向主动探究，在解惑、思辨、实践中实现认知深化与价值内化。

  三、核心素养与教学目标

  基于课程标准与学情，本专题教学旨在达成以下三维整合的核心素养与教学目标：

  （一）政治认同：通过深度解读植树活动背后的政治意蕴，引导学生理解中国共产党领导下的生态文明建设成就，领悟“坚持绿色发展、建设美丽中国”是国家意志和全民行动，增强对党和国家生态文明建设方略的政治认同、思想认同和情感认同，坚定走中国特色社会主义道路的信心。

  （二）道德修养与责任担当：感悟习近平总书记率先垂范所体现的领袖风范、人民情怀和实干精神，理解“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，培育热爱自然、保护环境、勤俭节约、无私奉献的个人品德。明确建设生态文明是每一个公民义不容辞的责任，树立“从我做起、从现在做起、从身边小事做起”的自觉，将环保意识转化为持续的行动力。

   （三）法治观念：关联《环境保护法》、《森林法》等相关法律法规，理解依法推进生态文明建设的重要性，树立尊法学法守法用法的意识，知道保护生态环境既是道德要求，也是法律义务。

  （四）健全人格：在小组合作、探究辩论中培养理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。通过关注生态议题，涵养乐观向上、尊重生命、与自然和谐共处的心性品格。

  （五）关键能力与知识整合：提升多维度解读时政材料、提取有效信息、进行逻辑论证和规范表达的能力。系统整合“我国资源环境现状”、“绿色发展理念”、“基本国策与发展战略”、“中国共产党的领导”、“社会主义核心价值观”、“共筑生命共同体”等学科核心知识，构建知识网络。

  四、教学重点与难点

  教学重点：1.深度挖掘习近平总书记参加义务植树活动的多层象征意义（政治象征、行动示范、理念宣示），理解其与国家生态文明建设战略部署的内在联系。2.引导学生将生态文明的宏观叙事与个人微观行动有效对接，实现价值认同向行为实践的转化。

  教学难点：1.如何避免说教，通过情境创设和问题链设计，让学生自主生成对“领袖示范作用”、“制度优势”等抽象概念的具象化、个性化理解。2.如何在有限课时内，兼顾价值引领的深度、知识整合的广度与能力训练的有效度，设计出层次分明、环环相扣的教学活动。

  五、教学准备与资源

  教师准备：1.系统梳理党的十八大以来习近平总书记关于生态文明建设的重要论述，特别是关于植树造林的相关讲话精神。2.精心收集并编辑教学素材包，包括：新闻报道视频（央视《新闻联播》相关片段）、高清图片组（历年习近平参加植树活动图片对比）、文字资料（官方新闻通稿、评论员文章、相关数据图表）、本土化案例（陕西省及学校所在市/县在植树造林、生态治理方面的成就与规划）。3.设计“学习任务单”（涵盖预习、课堂探究、课后拓展三部分）、“观点辩论卡片”、“生态行动规划书”等学习工具。4.制作多媒体课件，整合音视频、图文素材，设计互动环节。5.预判学生可能提出的问题，准备相关知识的延伸阅读资料。

  学生准备：1.预习任务单，自主观看新闻视频，初步了解事件概况。2.以小组为单位，利用网络或走访调查，收集一个身边（社区、校园）的生态环境问题或环保行动案例。3.思考并记录一个初步问题：“为什么国家领导人要每年坚持参加义务植树？”

  六、教学实施过程（共计3课时）

  第一课时：情境入境——感知“植树”背后的国家意志与领袖情怀

  （一）导入新课：直观对比，引发思考（预计时间：8分钟）

    播放两段短视频剪辑。第一段：近年来我国北方地区沙尘天气的新闻片段。第二段：塞罕坝林场、毛乌素沙地治理后绿意盎然的航拍景象。静默播放后，教师提问：“从‘黄沙漫天’到‘绿波荡漾’，这种转变是如何发生的？其中有一种力量、一种行动至关重要，它是什么？”引导学生联想到植树造林、生态修复。随后，屏幕定格在习近平总书记2023年参加首都义务植树活动的醒目新闻图片。教师点题：“国家最高领导人连续多年率先垂范，亲手植绿，这不仅仅是一次简单的劳动。今天，就让我们一同走进这看似寻常的植树活动，解码其背后不寻常的深刻意涵。”

  （二）多维透视：解析“植树”活动的象征意义（预计时间：25分钟）

    活动一：“新闻会客厅”——我是时事评论员。教师提供经过精选和编排的图文资料包（包含新闻通稿关键段落、历年植树地点变化图、总书记植树时的讲话金句摘录）。学生以四人小组为单位，扮演“时事评论员”，结合资料包，从不同角度探讨“习近平总书记参加义务植树，向我们传递了哪些重要信号？”小组讨论后，派代表分享。教师引导学生从以下维度进行梳理归纳：

    1.政治象征维度：体现中国共产党“以人民为中心”的发展思想。植树造林，功在当代、利在千秋，关乎最普惠的民生福祉（良好生态环境）。领导人的行动，彰显了党始终把人民对美好生活的向往作为奋斗目标的初心使命。

    2.理念宣示维度：是“绿水青山就是金山银山”理念的生动实践和持续宣示。通过年复一年的实际行动，向全党全国乃至世界展示中国坚定不移走生态优先、绿色发展之路的决心。

    3.行动示范维度：发挥“关键少数”的带头作用。总书记身体力行，号召全社会都做生态文明建设的实践者、推动者，以上率下，激发全民爱绿、植绿、护绿的热情，凝聚建设美丽中国的磅礴力量。

    4.文化传承维度：植树活动承载着中华民族“天人合一”、“道法自然”的传统智慧，也是新时代劳动教育、艰苦奋斗精神传承的课堂。

    活动二：“数据与地图中的故事”。展示“我国森林覆盖率变化趋势图（近十年）”、“‘三北’防护林工程示意图”以及“陕西省退耕还林还草成果数据”。引导学生将领导人植树这一“点”上的行动，与国家生态工程“面”上的成就联系起来，理解个人示范与国家战略、政策推动与全民参与的联动关系。提问：“从这些数据与地图中，你看到了怎样的‘中国行动’和‘中国决心’？”

  （三）初阶思辨：回应预习疑问（预计时间：7分钟）

    回归课前学生提出的初步问题：“为什么国家领导人要每年坚持参加义务植树？”邀请学生运用本课时探究的成果，尝试用自己的语言进行回答。教师进行点拨和提升，强调其“仪式感”背后的“实质意义”：这是一种治国理政的鲜明导向，一种久久为功的战略定力，一种深沉的人民情怀的具象化表达。最后，布置课后思考题：“领袖率先垂范，国家战略推进，那么，建设美丽中国的‘最后一公里’在哪里？我们每一个人，如何从‘旁观者’变为‘剧中人’？”为第二课时铺垫。

  第二课时：深度探究——理解“绿色发展”的战略逻辑与个人责任

  （一）承上启下：从“象征”到“逻辑”（预计时间：5分钟）

    简要回顾第一课时核心观点，引出本课焦点：“上一课，我们读懂了植树活动的‘信号’。今天，我们要深入探究这些信号背后的国家战略逻辑——为何中国要如此坚定不移地推进绿色发展、建设生态文明？进而思考，在这幅宏大的国家画卷中，我们每个人的坐标何在？”

  （二）合作探究：生态困境与战略抉择（预计时间：20分钟）

    活动一：“生态诊断室”。教师呈现一组反映我国当前资源环境国情的典型材料（如：人均资源占有量数据、重点城市空气质量历史对比图、一段关于长江流域生态保护修复的报道）。学生分组，扮演“战略决策智囊团”，任务是根据材料，诊断我国发展面临的资源环境挑战，并论证“为什么绿色发展是必然选择，而非可选之项？”要求从资源约束、环境容量、人民健康、经济可持续性、全球责任等多个角度展开讨论。此环节旨在引导学生理解生态文明建设是基于国情、顺应民心的必然选择，是关乎中华民族永续发展的根本大计。

    活动二：“战略连连看”。在明确“为何要走绿色发展之路”后，教师引导学生进行知识整合。提供“绿色发展理念”、“节约资源和保护环境的基本国策”、“可持续发展战略”、“创新驱动发展战略”、“人与自然和谐共生的现代化”等概念卡片。要求学生以小组为单位，绘制简易概念关系图或思维导图，阐述这些理念、国策、战略之间的内在联系，并尝试用总书记植树活动作为案例进行注解说明。例如，植树造林是保护环境国策的具体行动，体现了人与自然和谐共生，其技术和模式创新又离不开创新驱动。此环节旨在打通知识壁垒，构建系统性认知。

  （三）辩论明理：经济发展与环境保护的矛盾之辩（预计时间：12分钟）

    设置微型辩论情境：“某地发现一处稀有矿藏，开发可带来巨大经济利益和就业岗位，但可能对当地森林生态系统造成不可逆破坏。是否应该开发？”学生分为正反方，进行简短的课堂辩论。教师强调辩论规则，引导学生运用本课所学，从不同利益相关者（当代人、后代人、当地居民、国家等）角度，从长远与短期、局部与全局的维度进行思辨。辩论后，教师总结提升：这并非绝对的对立，关键是如何在发展中保护、在保护中发展，寻找生态效益、经济效益、社会效益的最佳结合点，这正是“绿水青山就是金山银山”理念要解决的核心问题。总书记带头植树，正是向全社会昭示：保护生态就是发展生产力，优美的生态环境本身就是有价值的。

  （四）责任衔接：绘制“我的生态责任图谱”（预计时间：8分钟）

    辩论将话题引向责任。教师提问：“国家的战略，最终的落脚点是千千万万个体的行动。作为中学生，我们是否与‘绿色发展’无关？我们的责任距离有多远？”发放“我的生态责任图谱”模板（同心圆结构）。中心圆是“我”，外圈依次是“家庭与校园”、“社区与城市”、“国家与世界”。要求学生静心思考，在每个圈层填写自己能够践行的、具体的环保行动（如：中心圆：节约用水用电、垃圾分类、绿色出行；家庭校园：参与班级绿植养护、建议家庭使用节能产品；社区城市：参加公益植树或环保宣传、监督举报环境违法行为；国家世界：关注生态议题、传播生态文明理念等）。完成后，小组内分享，相互启发。教师强调：责任有大小，行动无贵贱。每个人的点滴行动，汇聚起来就是建设美丽中国的强大力量。总书记植树，是最高层面的示范；我们每个人的绿色行动，则是生态文明最深厚的根基。

  第三课时：实践迁移——创编试题与规划行动

  （一）能力聚焦：时政热点如何“考”？——命题视角分析（预计时间：15分钟）

    明确本课时目标：将前两课的价值体认与知识理解，转化为分析和解决实际问题的能力，特别是应对中考中时政类试题的能力。教师首先展示几道近年中考道德与法治试卷中优秀的时政材料分析题范例，引导学生共同分析其命题特点：1.材料选择：紧扣重大时政，往往具有鲜明的价值导向和教育意义。2.设问方式：多层次、多角度，常涉及“是什么”（阐释、概括）、“为什么”（原因、意义、重要性）、“怎么办”（启示、建议、行动）等类型。3.能力考查：注重信息提取与整合、知识迁移与运用、价值判断与行为选择。

    接着，以“习近平总书记参加义务植树活动”为素材库，教师示范如何从不同学科知识角度进行命题切入。例如：从“国情教育”角度，可联系我国资源环境现状、基本国策；从“党的领导”角度，可联系党的宗旨、执政理念；从“社会主义核心价值观”角度，可联系“文明”、“和谐”、“敬业”（劳动）、“友善”（对自然）；从“青少年担当”角度，可联系社会责任、实践能力等。让学生直观感受时政热点与考点之间的转化路径。

  （二）实战演练：我是命题小专家（预计时间：20分钟）

    核心活动：小组合作创编原创模拟试题。任务要求：以小组为单位，基于提供的扩展素材包（包含更多背景资料、相关数据、总书记讲话原文节选等），围绕“植树活动与生态文明”主题，合作命制一道符合中考标准的材料分析题。题目需包含：1.一段精炼的时政材料（可整合改编）。2.2-3个有梯度的设问。3.附上参考答案要点及评分思路说明。教师巡回指导，提示各组注意材料的准确性、设问的层次性、答案的学科规范性。此活动极具挑战性，能深度调动学生的知识储备、思维能力和合作精神，是从“解题”到“命题”的思维升华。

  （三）展示互评：思维的碰撞与完善（预计时间：10分钟）

    每个小组选派代表展示其命制的试题（可投影或口述），并简要阐述命题意图和考查重点。其他小组和教师从材料与设问的契合度、考查价值的深浅度、答案的科学性等角度进行评议和提问。教师精选1-2道最具代表性的学生命题，带领全班共同分析、完善。通过互评，学生能更深刻地理解命题逻辑，从而在未来的解题中更具洞察力。

  （四）行动升华：从“试题”回归“实践”——制定班级“绿色微行动”计划（预计时间：10分钟）

    教师引导：“我们学会了如何分析热点、应对考试，但学习的最终目的，是为了更好地认识和改造世界。现在，让我们把目光从试卷拉回现实。”各小组结合第二课时绘制的“生态责任图谱”和本地的实际情况，讨论并起草一份切实可行的、以班级为单位的“绿色微行动”计划草案。计划要求：目标具体（如：月度垃圾分类准确率提升至95%）、行动明确（如：开展一次校园树木认养活动、组织一期低碳生活主题板报）、责任到组。教师鼓励将优秀计划在课后提交给班委会或学校相关部门，争取付诸实施。课堂结尾，教师总结升华：习近平总书记植下的是一棵树，更是生态文明的思想之种、行动之苗。我们今天的学习，就是在心中播下这颗种子；我们未来的行动，就是让这颗种子在中华大地上生根发芽、枝繁叶茂。建设美丽中国，你我同行！

  七、教学评价设计

  本教学采用过程性评价与结果性评价相结合、多元主体参与的综合评价方式。

  1.过程性评价（占比60%）：

    （1）学习任务单完成情况：检查预习质量、课堂探究记录、课后反思深度。

    （2）课堂表现观察：记录学生在小组讨论、辩论发言、展示分享等环节的参与度、思维活跃度、合作精神及表达能力。使用课堂观察量表。

    （3）“生态责任图谱”与“绿色微行动”计划质量：评估其针对性、可行性、创新性。

  2.结果性评价（占比40%）：

    （1）小组命制的原创模拟试题：从命题的规范性、综合性、教育性、创新性四个维度进行等级评价。

    （2）单元小测（课后进行）：设计一份涵盖本专题核心知识与能力的简短测试题，重点考查对时政材料的分