闽教版六年级下册Unit 2 Helping Each Other Part A 语用能力培养教案

闽教版六年级下册Unit2HelpingEachOtherPartA语用能力培养教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：闽教版六年级下册Unit2HelpingEachOtherPartA

（二）【基础】授课年级：小学六年级

（三）【基础】课时安排：第一课时（共三课时）

（四）【基础】课型：对话教学课/语用实践课

（五）教材分析：本课内容选自闽教版《英语》六年级下册第二单元PartA。单元主题为“HelpingEachOther”，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，子主题为“互助关爱”。PartA是整个单元的起始课时，通过呈现王涛因脚伤无法上学，其同学李明和老师主动提供帮助的情景，自然引入核心句型“WhatcanIdoforyou?”“Ican...foryou.”以及相关的动词短语。本课语篇以对话形式呈现，内容贴近学生生活实际，情感主线明确，旨在引导学生理解并表达对他人的关心与提供帮助，为后续PartB学习如何寻求帮助及PartC的综合运用奠定坚实的语言与情感基础。【重要】语篇承载着培养学生乐于助人优良品质的德育功能。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备：六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的听说读写能力，掌握了如“run,jump,playfootball,carryabag,give/handinhomework”等基础动词短语，并对一般现在时、现在进行时等时态有初步了解。这为本课学习新的动词短语和运用情态动词“can”表达帮助意愿提供了知识迁移的可能。

（二）【重要】认知特点与生活经验：该年龄段学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力，开始关注同伴关系和社会规则。在日常生活中，他们已有帮助他人或被帮助的体验，对“互助”主题有情感共鸣，具备开展深层次讨论和情感体验的生活基础。同时，他们面临小升初，学习压力增加，同学间的相互支持显得尤为重要。

（三）【非常重要】潜在困难与挑战：

1.语言层面：核心句型“WhatcanIdoforyou?”的语音语调及准确运用，特别是“foryou”的弱读；情态动词“can”在不同语境下的恰当使用；部分动词短语如“carrythisbagforyou”中“foryou”的位置。

2.思维层面：如何从单纯的句型模仿，过渡到在真实、复杂的语境中创造性地、得体地运用语言去表达关心和提供实质性帮助。

3.情感层面：如何将课堂所学的语言知识内化为个人品质，真正理解“帮助”的意义，而非停留在口号式的表达。

三、【核心素养焦点】教学目标设计

基于英语学科核心素养，制定以下可达成、可评测的教学目标：

（一）语言能力目标：

1.【基础】学生能够听、说、读、写核心词汇：help,him,them,carry,并能理解运用短语：givethebooktohim,carrythisbagforhim,tellhimthehomework,helphimwithhisChinese.

2.【重要】学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型进行交流：—WhatcanIdoforyou?—Ican...foryou./CanI...foryou?—Sure./Thankyou.

3.学生能够理解并分角色朗读课文对话，语音、语调自然，并能初步复述课文主要内容。

（二）文化意识目标：

4.学生能够理解并认同“HelpingEachOther”是中华民族的传统美德，也是全球共通的普世价值。

5.学生能够体会到在接受帮助和提供帮助时，双方所感受到的温暖与快乐，初步形成乐于助人的跨文化沟通意识。

（三）思维品质目标：

6.【难点】学生能够通过观察图片、观看视频、预测对话内容，培养观察力与推理判断能力。

7.【高频考点】学生能够对课文信息进行分类、归纳，如将帮助行为分为“学习上”、“生活上”等类别，锻炼逻辑思维能力。

8.学生能够针对“如何更好地帮助他人”这一开放式问题，提出自己的见解，培养创新性思维。

（四）学习能力目标：

9.学生能够通过听音模仿、小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，提升合作学习能力。

10.学生能够在教师引导下，尝试利用思维导图等工具归纳整理所学知识，形成有效的学习策略。

11.【热点】学生能够初步运用现代信息技术（如点读笔、电子词典或学习APP）辅助英语学习。

四、教学重难点

（一）【非常重要】教学重点：

1.掌握核心词汇和动词短语的读音与意义。

2.理解并熟练运用核心句型“WhatcanIdoforyou?”和“Ican...foryou.”来询问和表达能为他人做什么。

3.能够正确、流利地朗读课文对话。

（二）教学难点：

4.【难点】核心句型在真实语境中的灵活、得体运用，尤其是针对不同对象（老师、同学、家人）提供不同的帮助内容。

5.情态动词“can”后跟动词原形的结构在口笔头表达中的准确运用，避免出现“Icantohelp”之类的错误。

6.理解并感悟“互相帮助”的深层情感价值，实现语言学习与情感教育的有机融合。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：

1.任务型教学法：设计“班级互助小组招募”为核心任务，贯穿教学始终，让学生在完成任务的过程中习得语言。

2.情境教学法：创设王涛受伤的真实情境，以及班级、校园、家庭等多种模拟情境，引导学生在情境中感知、理解、运用语言。

3.交际教学法：通过师生、生生之间的多向交流，在真实的交际活动中发展语言能力。

4.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频、动画等多媒体资源，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

5.【重要】跨学科融合：有机融合道德与法治学科中“团结友爱”、“相互帮助”的内容，以及心理健康教育中“共情”、“感恩”的教育点。

（二）教学准备：

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、核心句型呈现与操练模板、情境图片、音频文件；单词卡片（含图片）；王涛受伤情景的头饰或贴纸；评价用的“爱心”贴纸或勋章；设计并打印“班级互助小组招募令”及“互助行动计划表”。

2.学生准备：预习课文，尝试拼读新单词；思考自己曾经帮助过谁，或者得到过谁的帮助。

六、【核心环节】教学实施过程

（一）Warming-upLead-in(热身与导入)—【基础】激活已知，铺垫情感(5分钟)

1.GreetingFreetalk:教师与学生进行日常问候后，播放一首轻快的英文歌曲“Ifyou’rehappyandyouknowit”，师生共唱共演，营造轻松活跃的课堂氛围。

2.EmotionalEngagement:歌曲结束后，教师展示一组图片：第一张是一位同学面露难色，看着自己重重的书包；第二张是另一位同学跑过去，帮他拎起书包。教师提问：“Lookatthepictures.What’swrongwiththeboy?Whatdoestheotherboydo?Howdotheyfeel?”引导学生观察并初步感知“帮助”与“被帮助”的感受，引出本课主题。教师板书核心词“Help”，并引导学生拼读。

3.TopicReveal:教师总结：“Whensomeoneneedshelp,wecanhelpeachother.Helpingmakesushappy.TodaywearegoingtolearnUnit2HelpingEachOtherPartA.”教师板书完整课题。

（二）PresentationPractice(呈现与操练)—【重要】输入理解，聚焦核心(18分钟)

1.【非常重要】情境创设，感知新知：

(1)教师播放课文动画视频的前半部分（至王涛说“Ican’t.Myfoothurts.”暂停）。提问：“Whoishe?What’swrongwithWangTao?Howdoeshefeel?”引导学生关注王涛受伤的事实和他的情绪。

(2)教师追问：“WangTaocan’tgotoschool.Heissad.Whatcanhisclassmatesandteacherdoforhim?Let’swatchandfindout.”播放完整的课文动画视频。学生带着问题整体感知对话。

2.分层处理，理解对话：

(1)教师再次播放视频，并分段设置问题，引导学生精听细节。

(2)【高频考点】学习第一段对话（李明与王涛）：

a.播放李明说“WhatcanIdoforyou,WangTao?”的句子。教师板书核心问句，用不同颜色粉笔标注“can,do,foryou”，并用升降调带领学生模仿朗读，强调连读“doforyou”。师问：“WhatdoesLiMingwanttodo?”引导学生理解李明想提供帮助。

b.播放王涛的回答“Icancarrythisbagforyou.”教师板书答句，同样标注关键结构“cancarry...foryou”。教师拿出一个书包，请一位学生配合，进行动作演示，帮助学生直观理解“carrythisbagforyou”的含义。教学单词“carry”，并拼读。

c.引导学生观察图片中李明的动作，猜测他会怎么说。播放“Thankyou.”的录音，进行礼貌用语教育。

(3)【热点】学习第二段对话（杨老师与李明）：

a.教师提问：“LiMinghelpsWangTao.Thenwhocomes?WhatdoesMissYangsay?”播放MissYang说“Whatcanyoudoforhim?”的句子。教师引导学生对比两个问句“WhatcanIdoforyou?”和“Whatcanyoudoforhim?”的区别，初步感知代词的变化。教师强调“him”的用法，并对比“I,me,my,him”的区别，通过板书呈现。

b.播放LiMing的回答“Icangivethebooktohim.AndIcantellhimthehomework.”教师通过图片和动作教学短语“givethebooktohim”和“tellhimthehomework”。引导学生注意“givesth.tosb.”和“tellsb.sth.”两个结构。

c.播放MissYang的回答“Goodboy!”引导学生体会老师的赞扬，并思考为什么老师说他是好孩子。

(4)学习第三段对话（同学们与王涛）：

a.教师提问：“Whataboutotherstudents?WhatcantheydoforWangTao?”播放“WecanhelphimwithhisChinese.”的录音。教学短语“help...with...”，并举例“helphimwithhisEnglish/maths/homework”。引导学生复习“them”的用法。

b.播放王涛的感谢“Thankyou,everyone!”感受王涛的感激之情。

3.模仿跟读，内化语言：

(1)学生打开课本，跟着录音逐句模仿跟读两遍。教师提醒学生注意语音、语调、连读、重读等技巧，尤其是核心句型的语气。

(2)教师带领全班齐读课文，再分角色朗读：男生读李明等男生角色，女生读杨老师等女生角色，教师读叙述部分。

(3)【基础】机械性操练：教师出示不同的动词短语卡片（如:cleanthewindow,openthedoor,passthewater），学生运用核心句型进行快速问答。师问“Whatcanyoudoforme/him/her/them?”生根据卡片内容快速回答“Ican...foryou/him/her/them.”此环节旨在强化句型结构，保证语言形式的准确性。

（三）ConsolidationExtension(巩固与拓展)—【非常重要】语用输出，迁移创新(15分钟)

1.【重要】情境迁移，角色扮演(PairWork)：

(1)教师创设多个半真实情境，呈现在PPT上，如：

a.情境一：你的同桌感冒了，不停地咳嗽(cough)，很难受。

b.情境二：体育课上，你的好朋友跑步时摔倒了(falldown)，膝盖擦伤。

c.情境三：新来的同学找不到图书馆(can’tfindthelibrary)，很着急。

d.情境四：妈妈下班回来，看起来很累(lookstired)，手里还拎着很多东西。

(2)学生两人一组，选择一个情境，仿照课文对话，创编一段新的对话。要求必须使用核心句型“WhatcanIdoforyou?”和“Ican...foryou.”，并尽可能多地运用本课所学的动词短语或自己已有的知识储备。

(3)教师巡视指导，鼓励能力强的学生增加更多语言，如询问原因“What’swrong?”或表达感受“You’resokind.”等。挑选几组学生上台表演，师生共同从语言、表演、创意等方面进行点评，并奖励“爱心”勋章。

2.【难点突破】综合实践，任务驱动：班级互助小组招募令

(1)教师宣布：“Boysandgirls,tohelpeachotherbetter,let’ssetup‘HelpingEachOtherGroups’inourclass.NowIneedsomegroupleaders.”教师展示“班级互助小组招募令”，上面写着需要招募的小组长及其职责，以及组员可以提供的帮助。

(2)任务步骤：

a.教师先示范：教师扮演一名需要帮助的同学（如学习有困难），几位学生尝试用所学语言提供帮助，争取成为小组长。

b.学生小组活动。四人一组，一人扮演需要帮助的“组员”（可以设定不同的困难，如：I’mnotgoodatEnglish./Myhomeisfarfromschool.I’malwayslate./Ihavenofriendshere.），另外三人扮演“准组长”，依次用“WhatcanIdoforyou?”询问，并用“Ican...foryou.”提供自己的帮助计划。组员根据准组长的表现，选择最合适的人做自己的组长。

c.小组活动后，请几个小组上台展示他们的“招募”过程。被选中的“组长”陈述自己将如何帮助“组员”。

(3)【高频考点】【非常重要】教师引导学生总结：帮助他人可以体现在哪些方面？（学习、生活、情感等）并提供更多样化的语言支持，如“Icansharemybookwithyou.”“Icanplaywithyou.”“Icanlistentoyou.”拓宽学生的思维。

3.情感升华，价值引领：

(1)教师提问：“WangTaogetsalotofhelp.Howdoeshefeel?LiMingandhisclassmateshelpothers.Howdotheyfeel?”引导学生理解“赠人玫瑰，手有余香”的道理，帮助别人也能让自己快乐。

(2)播放一段关于“生活中互相帮助的感人瞬间”的短视频（如扶老人过马路、给灾区捐款、同学间讲解习题等），配以舒缓的音乐。

(3)教师总结：“Helpingeachothermakesourworldwarmerandbetter.Let’sbeahelpfulpersoninourdailylife.Notonlyintheclassroom,butalsoathomeandinthesociety.”将本课主题升华至更高的德育层面。

（四）SummaryHomework(总结与作业)—梳理归纳，延伸课外(2分钟)

1.【基础】课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学内容。

(1)语言知识：我们学习了哪些新单词和短语？我们学会了哪两个最重要的句子？

(2)情感态度：通过今天的学习，你对“帮助”有什么新的想法？

(3)教师借助板书，以思维导图的形式帮助学生梳理知识网络，中心词为“Help”，向外发散出“Whoneedshelp?”,“Whatcanwedo?”,“Howdowefeel?”等分支。

2.作业布置：

(1)【基础】听录音，模仿跟读课文三遍，家长签字。

(2)【重要】完成“互助行动计划表”。每人一张表格，记录下在本周内，你为同学、老师、家人或陌生人做的一件好事。写下你帮助了谁(Who)，你做了什么(What)，以及你们的感受(Feeling)。下节课进行分享，评选班级“爱心小天使”。（此作业将英语学习延伸至课外真实生活，实现学以致用。）

(3)【拓展】有兴趣的同学，可以上网搜索或查阅图书，找一找关于“帮助”的英文谚语或小故事，下节课与大家分享。

七、板书设计

（此处为板书内容的描述性呈现，非表格，力求所见即所得）

黑板左侧上方书写课题：Unit2HelpingEachOtherPartA

黑板左侧下方以简笔画形式画几个互相帮助的小人，烘托主题。

黑板中间分为三个板块：

第一板块：【核心句型】

—WhatcanIdoforyou?

(forhim/her/them?)

—Icancarrythisbagforyou.

givethebooktohim.

tellhimthehomework.

helphimwithhisChinese.

（用彩色粉笔标注：can+动词原形+for+人称宾格）

第二板块：【重点词汇与短语】

help(帮助)

him(他，宾格)←he

them(他们，宾格)←they

carry(搬运；提)

carrythisbag

give...to...

tellsb.sth.

help...with...

第三板块：【情感升华区】

Helpingothers=Makingourselveshappy!

（赠人玫瑰，手有余香）

八、教学反思（预设）

本课教学设计紧扣核心素养，以“班级互助小组招募”为主线任务，将语言学习融入真实、有意义的交际活动中。在实施过程中，预计能较好地激发学生的学习兴趣和参与热情。通过多模态的输入（视频、图片、动作）和多层次的输出（模仿、角色扮演、任务型活动），有效突破重难点。特别是将情感教育贯穿始终，让学生在学语言的同时，心灵也得到滋养。

可能存在的问题及对策：

1.【难点】在角色扮演和小组活动环节，部分基础较弱的学生可能会因词汇量不足而难以表达。对策：教师在PPT上提供“语言支架”或“词库”，供学生选择；鼓励优生带动后进生，发挥合作学习的作用。

2.课堂时间把控上，“互助小组招募令”环节若学生过于投入，可能超时。对策：教师需提前明确各环节时间，并灵活调整，如将部分小组展示移至下节课的“DailyReport”环节。

3.对于“tellhimthehomework”等双宾语结构，学生可能在口笔头表达时出现语序错误。对策：在后续课时中，应设计专项的替换练习和情景造句，不断强化正确结构，形成语感。

九、【重要】教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的