小学美术二年级下册《叶子上的小“血管”》教案

小学美术二年级下册《叶子上的小“血管”》教案

一、教学内容分析

本课隶属于“造型·表现”学习领域，是引导学生从自然中发现美、感知形式并进行艺术表达的重要课题。从课程标准维度解构，其知识技能图谱聚焦于“线条”这一核心造型元素的深度感知与运用。学生需从对叶脉的具象观察（认知、记忆叶脉的网状、放射等基本形态），过渡到对其形式美感的理解（感受线条的粗细、曲直、疏密节奏），最终落脚于应用线条进行有意识的艺术表现。它在单元知识链中，承接着前期对简单线条的练习，并为后续更复杂的自然物写生与创意表达奠定观察方法与表现基础。过程方法路径上，课标强调“观察、体验、想象、创造”，本课将其转化为“近距离观察-触摸感受-概括提炼-艺术表现”的探究活动序列，引导学生经历从“看”到“见”、从“再现”到“表现”的完整艺术认知过程。素养价值渗透的核心在于“审美感知”与“艺术表现”素养的协同发展。通过将“不起眼”的叶脉视为富有生命力的线条交响曲，引导学生尊重自然造物之妙，理解艺术源于生活并高于生活的道理，在细致的观察与专注的描绘中培养耐心、静心的学习品质。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生处于具体形象思维阶段，对身边事物充满好奇，具备初步的观察能力，但观察往往流于笼统，缺乏目的性和细致度。在美术表现上，他们能画出大致形态，但对线条的控制力较弱，难以自主表现对象的细节与节奏。已有基础与障碍在于：生活经验中见过各种叶子，但对叶脉的形态美缺乏有意识的关注；能使用线条，但多出于本能涂鸦，缺乏运用线条组织画面的理性意识。可能的思维难点在于如何将眼中看到的纷繁复杂的叶脉网络，概括、提炼为画面中既生动又有序的线条构成。为此，教学调适策略是：提供多样化的真实叶片作为观察媒介，设计从整体到局部、从触摸到描绘的阶梯任务；运用生动的比喻（如“小血管”、“生命线”）和对比观察，帮助学生理解叶脉的形态与功能；教师通过分步示范与个性化指导，为学生搭建从观察到表现的“视觉支架”，并对观察细致度、线条表现力提出分层要求，关照不同起点学生的成长需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别并描述叶脉（主脉、侧脉、细脉）的基本网状或放射状结构，理解叶脉如同“血管”般输送养分的科学隐喻，并知晓线条的粗细、曲直、疏密变化是构成画面美感的重要形式语言。

能力目标：学生能够运用有目的的观察方法，捕捉并概括叶脉的形态特征；能够有意识地运用不同的线条（如流畅的、顿挫的、纤细的、粗壮的）来表现叶脉的质感与走向，并初步尝试组织画面的疏密关系，完成一幅富有细节和美感的叶脉线条画。

情感态度与价值观目标：在探究叶脉之美的过程中，学生能产生对自然生命结构的惊奇与赞叹之情，养成细致观察生活的习惯，并在艺术创作中体验专注、耐心带来的成就感，建立起艺术表现与自然观察之间的积极情感联结。

艺术思维目标：重点发展学生的“观察性思维”与“概括性思维”。引导他们学习如何从复杂自然形态中剥离出主要的线条结构（概括），并思考如何通过艺术化的线条语言（夸张、取舍、重组）来强化视觉特征与美感（表现），完成从具象观察到抽象表达的思维跃迁。

评价与元认知目标：引导学生学会依据“观察是否细致”、“线条是否富有变化”、“画面是否生动有趣”等简易标准，对同伴及自己的作品进行描述与评价；在创作后能回顾过程，反思“我是如何把看到的叶脉画下来的？”、“哪里画得最满意？为什么？”，初步培养艺术反思的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：观察并艺术化地表现叶脉的线条结构与形态美感。确立依据源于课程标准的“造型·表现”领域核心要求，即引导学生学习对自然形体的观察方法和基本的造型手段。叶脉作为天然的精妙线条范本，其观察与表现是训练学生眼、脑、手协调，提升线条表现力的绝佳载体，对形成基本的造型能力具有奠基作用。

教学难点：如何将观察到的、复杂交织的叶脉纹理，进行概括、提炼，并用富有节奏和变化的线条有序地组织在画面上。预设依据基于学情分析：二年级学生的认知特点是从整体到局部，但处理复杂细节时易陷入杂乱无章。难点成因在于需同时克服“观察不细”（看不到细节）和“表现无力”（画不出层次）双重障碍。突破方向在于提供清晰的观察步骤（先主脉后侧脉）、运用对比（不同叶子叶脉对比）、以及通过教师示范展示“概括”与“艺术加工”的具体方法。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含高清叶脉微距摄影、不同叶脉类型的动画示意图、艺术家以线条表现自然的作品）、实物投影仪。

1.2素材与范作：采集多种形态（掌状脉、羽状脉等）、不同大小与质感的真实树叶（如梧桐、银杏、玉兰、枫叶），每人至少一片；教师绘制的叶脉线条范画2-3幅（体现不同线条风格与构图）。

1.3学习支持：设计分层学习任务单（内含观察步骤引导提示、绘画步骤分解图、挑战性创意小任务）。

2.学生准备

2.1课前任务：收集1-2片自己觉得形状特别的树叶，洗净擦干。

2.2画具材料：黑色勾线笔（粗细各一）、白色或浅色画纸、可选彩色笔用于后期点缀。

3.环境布置

将课桌分组摆放，便于小组观察交流；预留作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“同学们，今天老师带来一个‘盲盒’，不用眼睛看，只用小手摸，猜猜里面藏了什么宝贝？”（请几位学生上台触摸布袋中的树叶）“摸到了什么感觉？滑滑的？有凸起的纹路？像什么？”学生自由猜测后，教师取出树叶：“原来是我们熟悉的树叶。但今天，我们要像侦探一样，用放大镜般的眼睛，去发现它身上一个常常被忽略的奇妙世界。”

2.问题提出与聚焦：教师用实物投影放大一片树叶的背面：“看！这些密密麻麻的纹路是什么？（生：叶脉）它们像什么？（生：血管、河流、地图上的道路…）对，它们就是叶子的‘小血管’、‘生命线’。那么，这些‘小血管’到底长什么样？它们是怎么分布的？我们又怎么能用画笔把这精妙的‘生命地图’变成一幅美丽的画呢？这就是我们今天要探险的内容！”

3.路径明晰与旧知唤醒：“我们探险分三步走：第一步，当好观察员，把叶脉的样子看清楚、摸明白；第二步，学做分析员，发现叶脉排列的小秘密；第三步，争当小画家，用神奇的线条把叶脉之美画出来。还记得我们以前用线条画过波浪、画过头发吗？今天，我们要用更细致、更有变化的线条来挑战啦！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生完成从观察到表现的建构。

任务一：触摸感知——发现“凸起的线条”

教师活动：分发树叶，引导学生进行多感官初步体验。“请大家拿起自己的叶子，先别急着画。闭上眼睛，用手指轻轻地、慢慢地从叶柄处向叶尖方向抚摸。有什么感觉？是不是有一条条‘小路’凸起来了？再摸摸这些‘小路’旁边，有没有更细的‘小道’？睁开眼睛，把叶子对着光看，这些‘小路’是不是更清楚了？它们给你什么样的感觉？（有力气的？细细密密的？）”

学生活动：跟随指令，专注地进行触摸与视觉观察。与同桌分享触摸感受和视觉发现，用语言简单描述（如：“我摸到中间有一条最粗的线”、“我的叶子上有很多细细的线像网一样”）。

即时评价标准：1.是否能按照要求进行有序的触摸与观察。2.能否用简单的语言描述出触摸到和看到的叶脉至少一个特征（如粗细、凹凸感）。3.在分享时是否愿意倾听同伴的发现。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心观察起点：叶脉是凸起于叶面的立体纹理，而非平面图案。这是后续用线条表现“生动感”的关键认知基础。

2.▲观察方法引导：观察自然物可以调动多种感官（触觉、视觉），综合感知能获得更丰富的认知。鼓励学生：“感受一下这些‘生命线’的力量感。”

3.★艺术表达启示：有力量的、凸起的线条可以画得粗一些、实一些；细腻的纹理则用细线表现。初步建立“感受-表现”的联想。

任务二：聚焦观察——探究“血管”的分布秘密

教师活动：利用课件展示典型叶脉类型（如掌状脉、羽状脉）的清晰图片或示意图。“让我们像科学家一样分类观察。看看你手中的叶子，粗粗的‘大血管’（主脉）有几条？是从哪里出发的？细细的‘小血管’（侧脉和细脉）是怎么和‘大血管’连接的？是像手掌的纹路一样散开（展示掌状脉），还是像羽毛的骨架一样排列在一条主脉两边（展示羽状脉）？”组织学生小组内对比观察不同种类的树叶。

学生活动：仔细对照课件图示，辨识自己树叶的叶脉类型。在小组内交换树叶，观察比较不同叶子叶脉分布的异同，尝试用“像……一样”的句式描述。

即时评价标准：1.能否辨认出自己叶片的主脉与侧脉。2.能否在对比中发现叶脉分布的不同模式（不要求准确说出学术名称）。3.小组交流时能否有依据地表达自己的看法。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心概念理解：叶脉有主脉、侧脉、细脉之分，形成网状或放射状的生命输送系统。教学提示：无需死记术语，重在理解“主要”与“分支”的关系。

2.★观察能力进阶：学习有目的、有顺序的观察：先找主脉（从哪里来到哪里去），再看分支（怎么连接、什么形状）。提问引导：“找找看，哪条线是‘总司令’？”

3.▲思维方法渗透：通过对比观察，发现自然物的多样性与规律性。这是归纳思维和比较思维的初步体验。

任务三：从看到画的关键转换——学习“概括”与“取舍”

教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师在实物投影下，手持一片脉络复杂的叶子进行现场“观察-概括”示范。“同学们，叶脉细看非常多非常密，我们不可能、也不需要把每一根都画下来。那怎么办？——要学会‘抓大放小’！”教师一边用红笔在透明胶片上覆盖描画，一边讲解：“首先，我用稍粗的线，肯定地画出最主要的‘大血管’（主脉）的走向。看，它并不是笔直的，而是有微微的弯曲，显得有生命。然后，我选择几组有代表性的‘小血管’（侧脉）画出来，注意它们是从主脉上‘长’出来的，方向有变化。至于那些最最细密的‘毛细血管’（细脉），我们可以用更轻、更细的短线或点来暗示，或者聪明地留些空白，让看画的人自己去想象。”

学生活动：认真观看教师示范，理解“概括”的含义。尝试用自己的手指在空中或草稿纸上，跟着老师的步骤“虚画”一遍，模拟概括的过程。

即时评价标准：1.观看示范时是否专注，能否复述出“抓大放小”的要点。2.能否理解“画主要、舍次要”的艺术处理道理。

形成知识、思维、方法清单：

1.★★★教学核心难点突破：艺术概括。绘画不等于照相，需要根据对对象的理解，进行有主次、有取舍的提炼。这是从“再现”迈向“表现”的关键一步。教师强调：“我们画的是‘我眼中的叶脉’，是经过我们小脑袋加工过的、更美的叶脉。”

2.★绘画步骤分解：第一步定主脉（抓动态），第二步加侧脉（理关系），第三步添细节或做留白（营氛围）。提供清晰的思维和操作路径。

3.▲美感意识萌芽：线条的疏密安排能产生节奏感。画得密的地方和留白的地方形成对比，画面才有呼吸、才好看。

任务四：线条魔法——让“血管”活起来

教师活动：展示两幅对比范画：一幅用均匀无变化的单线描绘，另一幅用富有粗细、顿挫、虚实变化的线条表现。“大家更喜欢哪一幅？为什么？”引导学生发现线条变化带来的生动感。“怎么让线条有魔法呢？画粗壮的主脉时，笔可以走得慢一点，用力一点，线条就粗实有力；画到分叉的地方，可以稍作停顿再轻轻画出去；画细脉时，笔尖轻轻掠过纸面，线条就轻盈灵动。甚至可以模仿叶脉上偶尔有的小斑点、小残缺，用点点、折线来增加趣味。”教师局部演示几种线条变化的方法。

学生活动：对比欣赏，表达对线条美感的直观感受。在任务单的练习区或草稿纸上，尝试用笔画出粗、细、流畅、顿挫等不同感觉的线条，进行“线条热身”。

即时评价标准：1.能否感知并说出线条变化带来的不同视觉效果。2.能否在练习中尝试表现出至少两种不同质感的线条。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心技能目标：线条的表现力。线条不仅是勾勒轮廓的工具，其粗细、曲直、轻重、疏密本身就是重要的艺术语言，能传达质感、力量与情感。

2.★实践操作口诀：提供易于记忆的口诀辅助创作：“主脉粗壮有力道，侧脉流畅顺势跑，细脉轻巧似绒毛，变化万千才美妙。”课堂用语：“让你的线条跳舞，不要让它睡觉！”

3.▲审美判断力培养：通过对比，直观感受艺术处理（线条变化）与机械（均匀线条）之间的美感差异，提升审美判断力。

任务五：自主创作——绘制我的“叶脉秘语”

教师活动：明确创作要求与时间（约15分钟）。循环指导，提供分层支持：对观察仍有困难的学生，引导其再次触摸、对着光看，或提供简化的叶脉结构图参考；对线条控制弱的学生，鼓励其先大胆画，肯定其敢于下笔的态度，再针对性地示范一两个小技巧；对能力较强的学生，鼓励其尝试构图（如画一片局部特写、或将叶脉图案进行重复排列构成新图形），或思考“这片叶脉让我联想到什么（如河流、闪电、网）？”并进行一定程度的创意发挥。播放舒缓的轻音乐营造创作氛围。

学生活动：进入正式创作阶段。依据观察与所学方法，在画纸上精心描绘自己选择的叶脉。鼓励在尊重客观观察的基础上，融入个人对线条美感的处理与小小的创意构思。

即时评价标准：1.能否将观察到的叶脉主要特征表现出来。2.能否有意识地运用线条的粗细、曲直等变化来增强画面效果。3.创作过程是否专注、投入。

形成知识、思维、方法清单：

1.★★★素养综合呈现：本任务是审美感知（对叶脉美的发现）、艺术表现（用线条技能进行创作）和创意实践（个人化的艺术处理）三大核心素养的综合实践场。

2.▲差异化教学体现：教师的指导不是统一的，而是基于学生创作进程中的真实需求（观察、技能、创意）提供的“个性化脚手架”。鼓励语言：“你画出了那种向外迸发的生命力，真棒！”“这个转折处理得很巧妙，很像！”

3.★学习品质养成：在相对长时间的专注创作中，锻炼学生的耐心、细心和坚持性，体验艺术创作带来的心流状态和成就感。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的展示与反馈体系，时长约8分钟。

1.作品展示与互评：设置“叶子画廊”，学生将作品贴在展示区。开展“画廊漫步”活动，引导学生以“我看到了……”（描述作品中的线条、叶脉特征）和“我感觉到了……”（表达对作品美感的感受）的句式进行同伴互评。例如：“我喜欢这幅画，因为它的细脉画得像一阵轻风，感觉很柔软。”

2.分层反馈与提升：

1.3.基础层（聚焦特征与线条）：教师选取一幅能清晰表现叶脉主次结构、线条有基本变化的作品进行点评。“大家看，这幅画的主脉非常突出，细脉也画得很认真，让叶子看起来很饱满。”

2.4.综合层（聚焦美感与构图）：选取一幅在构图或线条表现上有独特之处的作品。“这幅画只画了叶子的一角，像一个大特写，这种构图很大胆！线条的粗细对比用得好，画面很有节奏感。”

3.5.挑战层（聚焦创意与联想）：邀请有创意表现的学生分享想法。“这位同学在叶脉周围加上了像光芒一样的线条，能和大家说说你的想法吗？”鼓励创意表达。

6.共性点拨：教师总结创作中出现的普遍优点（如大家观察更细了）和可提升点（如部分画面构图可以再饱满一些），并提供“如果时间允许，还可以……”的改进小建议（如添加一点点背景色块衬托叶脉），让巩固环节也成为学习的延伸。

第四、课堂小结

1.知识整合与反思：“今天这趟‘叶脉探险之旅’，你最大的收获是什么？是学会了像侦探一样观察，还是掌握了让线条变魔法的本领？”引导学生回顾从观察方法（多感官、有顺序、抓主次）到表现技巧（概括、线条变化）的学习历程。可以邀请几位学生用一句话分享。

2.方法提炼与升华：“原来，只要我们蹲下身、静下心，哪怕是一片小小的叶子，也藏着一个线条的‘大世界’。艺术就是把我们发现的这种美，用我们的方式（今天是用线条）留下来，分享给大家。”

3.作业布置与延伸：

1.4.基础性作业（必做）：完善课堂上的叶脉线条画，为自己的作品起一个好听的名字，如《春之脉》、《力量的网》。

2.5.拓展性作业（选做）：寻找另一种不同形状的树叶，用今天学到的方法，为它画一张“线条肖像”。

3.6.探究性作业（挑战选做）：观察不同植物（如绿萝、龟背竹）的叶脉，看看它们有什么不同？尝试用线条记录你的发现，制作成一个小小的“叶脉观察日记”。

六、作业设计

基础性作业（面向全体）：完善课堂创作的《叶子上的小“血管”》线条画。要求：1.检查叶脉的主次关系是否明确。2.尝试在1-2处细节上，进一步丰富线条的粗细或疏密变化。3.在画面合适位置，为自己的作品题写一个富有诗意的标题。此作业旨在巩固课堂核心技能，并鼓励学生进行简单的艺术命名，建立作品意识。

拓展性作业（面向大多数学生）：“线条的变奏曲”。使用不同的绘画工具（如银色或金色记号笔、深蓝色圆珠笔）在深色卡纸上绘制叶脉，体验在不同底色上线条带来的全新视觉效果。或者，尝试将叶脉的线条图案，装饰在一个简单的物品轮廓内（如手帕、花瓶）。此作业旨在迁移线条表现技能，并在新的材料和情境中激发创作兴趣。

探究性/创造性作业（面向学有余力学生）：“叶脉的联想与创造”。1.自然笔记：制作一页简单的“叶脉对比图”，收集2-3种不同植物的叶子，用线条画出它们的叶脉，并简要记录你的观察比较（如：这片像网，那片像扇骨）。2.创意转化：将自己绘制的叶脉线条，通过想象添画，变成一幅新的图画（如：叶脉变成了城市的地铁路线图、变成了大树的根系、变成了闪电照亮夜空…）。此作业鼓励深度探究和跨领域联想，培养创造性思维与综合表达能力。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.叶脉的功能与比喻：叶脉是叶片中输送水分和养分的管道系统，常被生动地比喻为叶子的“血管”或“生命线”。此认知将科学观察与艺术审美相联系，是课程导入的情感与认知起点。

★2.叶脉的基本结构：包括主脉（最粗壮，贯穿叶子的中轴或主要分支）、侧脉（从主脉分出的较粗分支）和细脉（更细微的网状连接）。理解结构是进行有目的观察和概括表现的前提。

▲3.常见叶脉类型：主要有羽状脉（如银杏叶，有一条明显主脉，侧脉平行排列）和掌状脉（如梧桐叶，数条主脉从叶柄顶端辐射状发出）。了解类型有助于学生进行分类观察和概括特征。

★★4.艺术概括（抓大放小）：这是本课核心思维方法。指在绘画时，不必面面俱到地所有细节，而是抓住对象最主要的特征和结构关系进行提炼表现。教学关键在于示范如何从复杂自然形态中选取“主要线条”。

★★★5.线条的表现力：线条是造型艺术的基本元素。其粗细可表现力量感与主次（粗线有力、突出；细线轻柔、次要）；曲直可表现质感与动态（曲线柔美、富有生机；直线刚硬、稳定）；疏密可组织画面节奏与空间感（密处紧凑、实；疏处空灵、虚）。这是本课核心技能考点。

★6.观察方法：多感官观察（触觉感知凹凸+视觉感知脉络）、有顺序观察（从整体到局部、从主脉到侧脉）、对比观察（比较不同叶子叶脉的差异）。方法是达成观察目标的保障。

▲7.构图意识启蒙：即使描绘一片叶子，也可考虑其在画面中的位置。如居中构图显得饱满稳定，特写构图（只画局部）能突出细节和张力。鼓励学生进行简单的构图选择。

★8.从现实到艺术的转换：艺术创作源于观察，但不止于模仿。鼓励学生在尊重客观形态的基础上，加入个人对线条美感的处理（如夸张主脉的弯曲、强化线条的顿挫），这是艺术表达的萌芽。

▲9.疏密对比的节奏感：画面中线条密集的区域与留白或线条稀疏的区域形成对比，这种疏密变化如同音乐中的节奏，能使画面生动、有呼吸，避免呆板。可在点评作品时着重分析。

★10.耐心与专注的品质：细致观察和描绘叶脉需要时间与耐心。本课的学习过程本身即是培养学生静心、专注、细致等良好学习品质的载体。

▲11.自然之美与艺术之源：引导学生认识到大自然是最伟大的设计师和艺术家，一片普通的叶子也蕴含着精妙的形式美感（对称、均衡、节奏）。培养从生活中发现美、感知美的敏感心灵。

★12.评价的视角：学习从“观察是否体现特征”（客观）和“表现是否具有美感”（主观）两个维度欣赏和评价线条作品。可使用“我看到……”（描述事实）和“我感到……”（表达感受）的句式。

▲13.工具与效果：不同的绘画工具会产生不同的线条效果。勾线笔清晰肯定，毛笔富有浓淡变化，在拓展作业中可鼓励学生进行简单尝试，了解工具特性。

▲14.叶脉的多样性与适应性：（拓展点）不同植物的叶脉形态与其生存环境有关，如干旱地区的植物叶脉可能更密集以增强支撑和运输效率。可引发对自然造物智慧的惊叹。

★15.“画什么”与“怎么画”：本课清晰地回答了这两个艺术学习的基本问题：“画什么”——画观察到的、感兴趣的叶脉；“怎么画”——用有目的的观察、概括的思维和富有变化的线条去画。为学生未来的自主绘画提供了可迁移的方法框架。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从学生最终的作品与课堂表现来看，知识目标基本达成，大部分学生能表现出叶脉的主次结构，并能口头描述叶脉像“血管”；能力目标呈现显著分层，约70%的学生能运用变化的线条进行有意识的描绘，30%的学生仍处于努力模仿形态阶段，线条变化意识较弱，但观察的细致度普遍提升；情感与思维目标达成度较高，学生在“触摸观察”和“对比发现”环节表现出浓厚兴趣，在创作环节普遍专注，初步体验了“概括”思维的过程。元认知目标在“画廊互评”环节有所体现，但引导学生进行个人系统性反思尚需更明确的问题支架。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节：“盲盒触摸”游戏迅速凝聚了注意力，建立了神秘感与期待感，成功将焦点引向叶脉的“触觉形态”，为后续观察铺垫了多感官通道，效果显著。

2.任务三（概括与取舍示范）：这是承上启下的枢纽环节。现场在投影下的“透明胶片示范”极具直观性，将内隐的“概括思维”外显为可视的作画步骤，有效突破了难点。部分学生在下笔时仍显犹豫，反映出从“看懂”到“会做”仍需时间与更多练习，但示范提供了清晰的思考路径。

3.任务五（自主创作）与分层指导：充足的创作时间（15分钟）保证了实践的质量。巡回指导中的分层策略是必要的：对畏惧下笔者，一句“先画出你最粗的那根线，就像搭房子的主梁”能立刻促进行动；对追求精细者，提醒“注意留点呼吸的空隙”能避免画面过琐碎。音乐营造了良好的创作氛围。

（三）学生表现深度剖析

课堂中涌现出几种典型表现：一是“理性观察型”，他们严格按照观察步骤，作品结构严谨，但线条略显拘谨；二是“感性表现型”，他们可能未完全遵循叶脉原貌，但线条大胆流畅，富有情绪；三是“创意联想型”，在基础描绘上加入了故事性元素。这启示我，差异化教学不仅要体现在技能支持上，更要尊重和鼓励不同的艺术表达个性。对于“理性型”，应鼓励他们放松线条，尝试一点“不规矩”；对于“感性型”，应肯定其表现力，同时引导其回看对象，增加一点“依据”。让不同思维类型的学生都能在原有基础上获得成长。

（四）教学策略得失与