第19课《登勃朗峰》教学设计 统编版语文八年级下册

第19课《登勃朗峰》教学设计统编版语文八年级下册备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教材分析第19课《登勃朗峰》教学设计统编版语文八年级下册

本课选自统编版语文八年级下册，是一篇描写登勃朗峰壮丽景色和登山者勇敢精神的散文。课文通过生动的描写和细腻的情感表达，引导学生感受大自然的神奇与壮美，培养勇敢面对困难的品质。教学设计紧扣课文主题，注重培养学生的审美情趣和人文素养。核心素养目标分析本课旨在培养学生的审美鉴赏、文化理解和思维批判能力。通过赏析勃朗峰的自然景观和登山者的精神风貌，学生将提升对自然美的感知力和对文化内涵的解读力。同时，引导学生学会在困难面前保持积极向上的心态，培养坚韧不拔的意志品质，激发学生对生活的热爱和对未来的憧憬。教学难点与重点1.教学重点

-重点一：理解文章主旨。通过引导学生深入分析勃朗峰的自然景观和登山者的精神，使学生把握文章的核心思想，即人与自然和谐共生的理念。

-重点二：品味语言表达。指导学生赏析课文中精炼的语言，如比喻、拟人等修辞手法，体会作者对自然美的细腻描绘。

2.教学难点

-难点一：跨越文化差异。对于八年级学生来说，理解西方文化背景下的登山精神可能存在难度。因此，需要通过对比分析，帮助学生理解不同文化背景下对自然的敬畏和挑战精神的体现。

-难点二：感悟人生哲理。文章中蕴含的人生哲理较为抽象，如“挑战自我，超越自我”，需要教师通过引导和启发，帮助学生从登山者的经历中提炼出具有普遍意义的人生智慧。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，讲解课文内容的同时，引导学生进行小组讨论，分享对自然景观和登山精神的感悟。

2.设计“登勃朗峰”角色扮演活动，让学生扮演登山者，体验挑战自我的过程，加深对文章主题的理解。

3.利用多媒体展示勃朗峰的自然风光图片和登山视频，增强学生的视觉体验，激发学习兴趣。

4.结合课文，布置写作练习，要求学生以“我的登山经历”为题，写一篇短文，提高学生的写作能力。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：展示勃朗峰的壮丽风光图片，提问学生：“你们想象过自己站在这样的高峰上，俯瞰世界的景象吗？”

-回顾旧知：引导学生回顾之前学过的描写自然风光的课文，讨论自然景观对人的情感和心灵的影响。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：首先，详细讲解《登勃朗峰》的背景和作者简介，让学生了解文章的创作背景。

-举例说明：选取课文中描写勃朗峰景色的段落，通过朗读和讲解，让学生感受作者对自然美的描绘。

-互动探究：组织学生进行小组讨论，探讨登山者在面对自然挑战时的心理变化和成长过程。

3.深入分析（约15分钟）

-文章结构分析：引导学生分析文章的结构，如开头、发展、高潮和结尾，理解作者如何通过结构安排来展现主题。

-人物形象分析：分析登山者的形象，讨论其勇敢、坚韧和乐观的精神品质。

4.语言品味（约10分钟）

-语言特色讲解：讲解课文中使用的修辞手法和生动形象的语言，如比喻、拟人等，让学生体会语言的魅力。

-学生朗读：挑选学生朗读精彩段落，全班共同欣赏和评价。

5.拓展延伸（约10分钟）

-角色扮演：组织学生进行“登勃朗峰”角色扮演，让学生体验登山者的心情和挑战。

-交流分享：学生分享自己的登山经历或理想中的登山之旅，激发学生对自然的热爱和探索欲望。

6.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：布置课后作业，要求学生以“我的登山经历”为题，写一篇短文，锻炼写作能力。

-教师指导：对学生的写作进行个别指导，帮助学生提高写作水平。

7.总结反思（约5分钟）

-学生总结：让学生回顾本节课的学习内容，总结自己的收获和体会。

-教师总结：对学生的表现进行点评，强调勇敢面对挑战、热爱自然的重要性。

8.课后作业（约5分钟）

-布置阅读作业，推荐学生阅读与登山、自然相关的书籍或文章，拓宽知识面。

-布置写作作业，要求学生写一篇关于自然保护的倡议书，培养学生的社会责任感。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

-《喜马拉雅山》：介绍喜马拉雅山脉的自然风光、地理特征和登山历史，帮助学生了解世界著名山峰的背景知识。

-《人类与自然》：选取有关人类与自然和谐共生的文章，探讨环境保护的重要性，引发学生对可持续发展的思考。

-《登山家的故事》：收集国内外著名登山家的生平事迹，展示他们在面对自然挑战时的勇气和智慧。

2.课后自主学习和探究

-学生可以自行查阅勃朗峰的相关资料，了解其地理位置、气候特点、动植物资源等，拓宽地理知识面。

-鼓励学生关注环境保护的话题，通过查阅书籍、网络资料或参加社会实践活动，了解当前环境问题及其解决方案。

-组织学生开展“我心中的登山者”主题演讲，让学生分享自己心目中的登山者形象，激发他们对挑战自我的追求。

-设计“绿色出行”行动计划，引导学生从自身做起，践行环保理念，如减少一次性用品使用、倡导公共交通出行等。

-学生可以尝试创作诗歌、绘画或摄影作品，以勃朗峰或登山为主题，表达对自然美的感悟和对挑战精神的赞美。

-开展“环保知识竞赛”，通过问答形式，检验学生对环保知识的掌握程度，提高环保意识。教学评价1.课堂评价

-提问：通过提问学生关于课文内容、作者观点和自然景观特点的问题，检验学生对文章的理解程度。

-观察：关注学生在课堂上的参与度、表达能力和情感态度，如是否积极发言、是否能够准确表达自己的观点等。

-测试：设计小测验，包括选择题、填空题和简答题，评估学生对课文知识的掌握情况。

2.作业评价

-批改作业：对学生的写作作业进行细致的批改，关注文章结构、语言表达和思想内容。

-点评反馈：在作业批改过程中，给予学生具体的点评和建议，鼓励学生改进不足之处。

-及时反馈：通过面谈或书面形式，及时将学生的作业评价反馈给学生，帮助他们了解自己的学习效果。

-鼓励学生：对于表现优秀的学生，给予表扬和鼓励，激发他们的学习动力；对于学习有困难的学生，给予更多的关注和支持，帮助他们克服学习障碍。教学反思与总结这节课下来，我觉得挺有收获的。首先，我觉得在教学方法上，我尝试了讲授与讨论相结合的方式，这让学生们有了更多的参与感。他们通过讨论，对文章的理解更加深入，对登山者的精神也有了更深的感悟。

在策略上，我利用多媒体展示了勃朗峰的图片和视频，这极大地激发了学生的兴趣。他们通过视觉体验，仿佛真的站在了高峰之上，感受到了大自然的壮丽。

不过，我也发现了一些不足。比如，在讲解文章结构时，可能有些学生还是不太理解。我应该在讲解的过程中，结合具体的例子，让学生更直观地看到文章的脉络。

学生的表现也让我感到欣慰。他们在写作练习中，不仅描述了登山经历，还表达了对自然的敬畏和对挑战自我的渴望。这让我看到了他们对生活的热爱和对未来的憧憬。

当然，也存在一些问题。比如，有些学生在讨论时，表达自己的观点不够清晰。我应该在课堂上多给予他们一些指导，帮助他们提高表达能力和逻辑思维能力。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-勃朗峰的自然景观特点及其对登山者的影响。

-登山者的心理变化和成长过程。

-作者对自然与人的和谐共生关系的表达。

②重点词句：

-“那巍峨的山峰，犹如巨龙蜿蜒起伏，气势磅礴。”

-“他不仅挑战了自然，更挑战了自己的内心。”

-“这里的山，是人类的骄傲，也是大自然的杰作。”

③教学活动逻辑：

-导入：通过展示勃朗峰风光，激发学生对自然景观的兴趣。

-新课呈现：讲解勃朗峰的背景和登山者的经历，分析文章结构和主题。

-深入分析：引导学生讨论登山者的心理变化和文章中的自然描写。

-语言品味：赏析文章中的修辞手法和生动语言。

-拓展延伸：鼓励学生分享自己的登山经历，思考人与自然的关系。

-巩固练习：布置写作作业，加深对知识的理解和应用。课后作业1.写作练习：

-题目：《我心中的登山者》

-要求：以“我心中的登山者”为题，写一篇短文，描述一位你心目中的登山者形象，并阐述你为什么敬佩他。

答案示例：

我心中的登山者是一位年轻的女性，她在面对极端恶劣的登山环境时，展现出了非凡的勇气和毅力。她不畏艰险，始终坚持自己的目标，最终成功登顶。我敬佩她，因为她教会了我，只要有坚定的信念和不懈的努力，就没有克服不了的困难。

2.情感分析：

-题目：分析《登勃朗峰》中登山者的情感变化。

-要求：结合课文内容，分析登山者在登山过程中的情感变化，并简要说明原因。

答案示例：

登山者在登山过程中经历了兴奋、紧张、恐惧和自豪等情感变化。起初的兴奋来源于对登山的期待，紧张和恐惧则来自于对未知的挑战，而自豪则是在克服困难后获得的成就感。

3.比较阅读：

-题目：比较《登勃朗峰》与《庐山谣》中的自然描写。

-要求：阅读两篇文章，比较它们对自然景观的描写手法和表达效果。

答案示例：

《登勃朗峰》和《庐山谣》都运用了丰富的修辞手法来描绘自然景观。《登勃朗峰》中运用了大量的比喻和拟人，使山峰显得生动活泼；《庐山谣》则通过对比和排比，展现了庐山的雄伟壮观。

4.角色扮演：

-题目：模拟登山过程中的场景，进行角色扮演。

-要求：分组模拟登山过程中的不同场景，如遭遇恶劣天气、遇到困难等，并展示如何应对。

答案示例：

一组模拟在暴风雨中寻找避难所的场景，另一组模拟在雪崩中互相救助的情景。通过角色