第12课《词四首》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

第12课《词四首》教学设计2025-2026学年统编版语文九年级下册备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容分析1.本节课主要教学内容为统编版语文九年级下册第12课《词四首》，包括范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，聚焦词的意象、情感脉络及豪放、婉约风格特征。

2.学生已在七、八年级接触过苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、李清照《武陵春》等词作，掌握词牌、意象等基础知识，本课通过对比阅读，进一步深化对宋词流派差异及家国情怀、人生感慨等主题的理解。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在引导学生通过《词四首》的品读，增强对宋词这一传统文化载体的认同感，提升文化自信；品味词中凝练生动的语言，把握意象与情感的关系，发展语言运用能力；对比分析豪放与婉约词作的风格差异，培养辩证思维能力；感受词作中家国情怀与人生感慨的交融，提升审美鉴赏与创造能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①把握《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《渔家傲·天接云涛连晓雾》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》四首词的核心意象（如“长烟落日”“云涛星河”“马作的卢飞快”），理解意象与情感的关联；②对比分析豪放词（苏轼、辛弃疾）与兼具豪放特质词作（范仲淹、李清照）的风格差异，体会家国情怀与个人感慨的交融。2.教学难点，①结合词人生平与时代背景，深层解读词作中复杂情感（如范仲淹“将军白发征夫泪”的矛盾心境、辛弃疾“可怜白发生”的悲愤）；②品味凝练语言中蕴含的张力（如“左牵黄右擎苍”的豪迈、“九万里风鹏正举”的壮阔），提升审美鉴赏能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备统编版语文九年级下册教材，重点标注第12课《词四首》文本及注释。

2.辅助材料：准备词牌知识图表、宋词流派对比图示，范仲淹、苏轼等词人时代背景视频，以及“长烟落日”“云涛星河”等意象插图。

3.实验器材：不涉及实验内容。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留多媒体展示空间，便于呈现词作赏析资料和对比分析板书。教学实施过程1.课前自主探索教师活动：

发布预习任务：在线平台推送《词四首》文本、词人生平简表（范仲淹戍边经历、苏轼密州仕途、李清照南渡背景、辛弃疾抗金事迹）及词牌知识微课。

设计预习问题：①四首词中“长烟落日”“云涛星河”“马作的卢飞快”等意象分别传递了怎样的情感？②对比苏轼《江城子》与辛弃疾《破阵子》，两首词中的“豪放”体现在哪些方面？

监控预习进度：查看学生提交的预习笔记（标注意象关键词、风格对比初稿），对未提交学生提醒，筛选共性疑问（如“李清照《渔家傲》为何兼具豪放与婉约？”）。

学生活动：

自主阅读预习资料：通读四首词，结合注释理解字面意思，查阅词人生平，标注关键词句。

思考预习问题：在笔记本上梳理意象与情感对应关系，初步比较苏轼、辛弃疾词风差异，记录疑问（如“范仲淹‘将军白发征夫泪’是悲愤还是无奈？”）。

提交预习成果：将笔记拍照上传至平台，附1-2个核心问题。

教学方法/手段/资源：自主学习法（独立阅读、思考）、信息技术手段（在线平台资源推送、进度监控）。

作用与目的：提前感知词作意象与风格，为课中突破“意象与情感关联”“风格差异”重点奠定基础；培养自主梳理信息能力。

2.课中强化技能教师活动：

导入新课：播放“宋词中的家国情怀”短视频（范仲淹戍边、辛弃疾拍栏杆画面），提问：“这些词人为何能在词中抒发如此强烈的情感？”

讲解知识点：结合预习反馈，重点解析“意象—情感”链，以《渔家傲·秋思》“长烟落日孤城闭”为例，分析“孤城”如何体现戍边将士的孤独与悲壮；对比《渔家傲·天接云涛连晓雾》中“九万里风鹏正举”的壮阔意象，点明李清照南渡后对现实的超脱。

组织课堂活动：分组合作完成“风格对比表”（豪放词：苏轼、辛弃疾——题材广阔、气象宏大；兼具豪放词：范仲淹、李清照——情感深沉、意境刚柔并济），举例说明苏轼“左牵黄右擎苍”的酣畅与辛弃疾“弓如霹雳弦惊”的悲愤。

解答疑问：针对“李清照词风为何变化？”问题，补充其南渡前后经历，引导学生理解“国破家亡”对其创作的影响。

学生活动：

听讲并思考：记录意象分析方法，对比不同词人笔下的“马”意象（《江城子》“为倾城随太守”的豪迈与《破阵子》“马作的卢飞快”的壮志未酬）。

参与课堂活动：小组讨论“范仲淹‘将军白发征夫泪’中的矛盾情感”，结合戍边背景分析其既想建功立业又思念家乡的复杂心境；展示风格对比表，补充苏轼“鬓微霜又何妨”的豁达与辛弃疾“可怜白发生”的悲愤差异。

提问与讨论：提出“‘云涛连晓雾’的意象如何体现李清照的豪放？”结合词人梦中天帝对话，分析其对理想世界的追求。

教学方法/手段/资源：讲授法（意象与情感分析）、实践活动法（小组合作对比）、合作学习法（讨论交流）。

作用与目的：通过实例解析突破“意象与情感关联”重点，通过对比分析深化“风格差异”理解；结合生平背景解读“复杂情感”，突破难点；培养合作探究与辩证思维能力。

3.课后拓展应用教师活动：

布置作业：①选择一首词，分析其核心意象与情感的对应关系（如《破阵子》“了却君王天下事”中的“天下事”如何体现报国情怀）；②对比阅读课外豪放词（如岳飞《满江红》）与本课词作，写200字赏析短文。

提供拓展资源：推送《宋词鉴赏辞典》中“豪放词派”“婉约词派”章节，纪录片《中国诗词大会》“宋词特辑”链接。

反馈作业情况：批改时重点关注意象分析的深度（如是否结合“长烟落日”的边塞环境理解情感），对“风格对比不明确”的学生，举例说明苏轼词的“旷达”与辛弃疾词的“悲壮”差异。

学生活动：

完成作业：撰写意象分析短文，标注关键词句；对比岳飞《满江红》与辛弃疾《破阵子》，分析“靖康耻”与“可怜白发生”中共同的家国之痛。

拓展学习：观看纪录片，了解宋词流派发展脉络，摘抄“豪放词”名句，制作“我的词集”手抄报。

反思总结：在日记中记录“通过本课学习，我掌握了哪些分析词的方法？在解读复杂情感时还存在哪些不足？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法（完成作业、拓展阅读）、反思总结法（日记梳理）。

作用与目的：通过作业巩固“意象与情感关联”重点，通过对比阅读深化“风格差异”理解；拓展资源帮助学生跳出课本，提升审美鉴赏能力；反思总结促进元认知发展，为后续学习提供改进方向。教学资源拓展1.拓展资源

（1）**词牌与流派深化资料**

-《宋词鉴赏辞典》中“豪放词派”“婉约词派”章节，详解苏轼、辛弃疾豪放词的题材突破（如《江城子》打破“诗庄词媚”传统），李清照《渔家傲》对婉约词风的革新。

-《唐宋词选》收录范仲淹《苏幕遮·怀旧》，对比《渔家傲·秋思》中“乡关何处”的羁旅情感差异，理解词人“进亦忧退亦忧”的复杂心境。

（2）**意象与情感关联案例**

-辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中“烽火扬州路”与《破阵子》“沙场秋点兵”的战争意象对比，分析其“壮志难酬”情感的一贯性。

-李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨”与《渔家傲》“天接云涛连晓雾”的意象运用差异，体会其南渡前后从“愁苦”到“豪迈”的情感转变。

（3）**时代背景补充材料**

-北宋“重文轻武”政策对范仲淹戍边词的影响，结合《岳阳楼记》“先天下之忧而忧”，解读《渔家傲》中“浊酒一杯家万里”的矛盾心理。

-南宋偏安政局与辛弃疾“了却君王天下事”的悲壮关联，引用《宋史·辛弃疾传》记载其“二十余万言《美芹十论》”的报国实践。

（4）**语言艺术赏析文本**

-《诗词格律》中“破阵子”词牌的平仄要求，解析辛弃疾“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的节奏感如何强化战斗场景。

-王国维《人间词话》评“李易安词……不让秦观、黄庭坚”，结合《渔家傲》“九万里风鹏正举”的浪漫想象，理解其“以文为词”的创新。

2.拓展建议

（1）**主题拓展阅读**

-**家国情怀专题**：对比陆游《书愤》“早岁那知世事艰”与辛弃疾《破阵子》，梳理南宋词人“北伐抗金”题材的共性情感（如“白发生”的悲愤）。

-**人生感慨专题**：结合苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》的“一蓑烟雨任平生”，探讨其《江城子》中“鬓微霜又何妨”的豁达与辛弃疾“可怜白发生”的沉郁成因。

（2）**创作实践建议**

-**仿写练习**：选取《渔家傲·秋思》中“长烟落日孤城闭”的意象组合，尝试用现代语言改写边塞场景，体会古典意象的凝练性。

-**词牌填词**：根据《江城子》词牌格律，以“校园生活”为题材创作小令，强化对“上下片结构”“领字运用”的理解。

（3）**跨学科整合建议**

-**历史关联**：绘制“北宋-南宋”词人年表，标注范仲淹戍边、苏轼密州出猎、李清照南渡、辛弃疾起义等关键事件，分析时代背景对词风的影响。

-**地理结合**：查阅北宋“西北边防图”，标注“衡阳雁去无留意”中的雁北归路线，理解“孤城闭”的地理战略意义。

（4）**深度探究任务**

-**用典溯源**：查阅《史记·项羽本纪》，分析辛弃疾“八百里分麾下炙”的“八百里”典故（指牛名），理解其“壮词”的历史厚重感。

-**女性词人专题**：对比李清照《渔家傲》与朱淑真《菩萨蛮·山亭水树》中的女性视角，探讨宋代女性词人的情感表达差异。

（5）**文化传承实践**

-**朗诵会策划**：分组设计“宋词中的家国情怀”主题朗诵，选取《破阵子》“了却君王天下事”与岳飞《满江红》“靖康耻犹未雪”，体会英雄气概的共鸣。

-**书画创作**：以“云涛星河”“长烟落日”等意象为主题创作水墨画，将视觉艺术与文学意象结合，深化对词作意境的理解。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动参与意象分析（如对“长烟落日”“云涛星河”等意象的情感解读），能否结合词人生平理解复杂情感（如范仲淹“将军白发征夫泪”的矛盾心境），记录学生回答的准确性和思维深度。

2.小组讨论成果展示：评价小组“风格对比表”的逻辑性（如豪放词的题材广阔、气象宏大与兼具豪放词的情感深沉、意境刚柔并济对比），关注举例恰当性（如苏轼“左牵黄右擎苍”的酣畅与辛弃疾“弓如霹雳弦惊”的悲愤），以及合作分工的合理性。

3.随堂测试：通过意象连线题（如“孤城闭—孤独悲壮”“风鹏正举—壮阔豪迈”）考查学生对意象与情感关联的掌握；通过简答题（如“分析《破阵子》中‘可怜白发生’的深层情感”）检测对复杂情感的解读能力；对比分析题（如“苏轼《江城子》与辛弃疾《破阵子》豪放风格的异同”）评估对风格差异的理解。

4.课后作业反馈：检查意象分析短文中关键词句标注的准确性（如“天下事”体现的报国情怀），对比阅读短文中对“家国之痛”的挖掘深度，反思总结中是否明确掌握“意象—情感”分析方法及存在的不足（如对李清照词风转变的原因分析不够深入）。

5.教师评价与反馈：针对整体表现，肯定学生对意象与情感关联的把握及小组合作的有效性；指出不足（如部分学生对辛弃疾“悲愤”情感的时代背景结合不足），建议后续补充南宋抗金史料，强化“知人论世”意识；对优秀作业进行展示，鼓励学生多角度解读词作，提升审美鉴赏的辩证性。内容逻辑关系①意象与情感的对应关系

重点知识点：意象组合传递情感基调

核心词句：范仲淹《渔家傲·秋思》“长烟落日孤城闭”中的“孤城”意象；李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》“九万里风鹏正举”中的“风鹏”意象；辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》“马作的卢飞快”中的“战马”意象。

②豪放与婉约风格的对比辨析

重点知识点：流派特征在题材、语言、情感上的差异

核心词句：苏轼《江城子·密州出猎》“左牵黄右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”的豪迈直抒；李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”的浪漫想象；范仲淹《渔家傲·秋思》“浊酒一杯家万里”的深沉含蓄。

③时代背景与创作动机的关联

重点知识点：家国情怀对词作主题的塑造

核心词句：辛弃疾《破阵子》“了却君王天下事，赢得生前身后名”中的报国理想；范仲淹《渔家傲》“将军白发征夫泪”中的戍边矛盾；李清照《渔家傲》“蓬舟吹取三山去”中的南渡漂泊。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“意象-情感”链为主线贯穿教学，通过“孤城闭”“风鹏正举”等关键词句的深度解析，帮助学生建立意象与情感的逻辑关联，突破传统逐句讲解的碎片化模式。

2.融合历史地理知识，如结合北宋边防图解读“衡阳雁去无留意”，增强学生对时代背景的具象化理解，实现跨学科素养渗透。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不均衡，对李清照词风转变等深层问题的探究依赖教师引导，自主生成观点能力不足。

2.课堂时间分配上，意象分析环节占比过高，导致《破阵子》中“可怜白发生”的悲愤情感解读略显仓促。

（三）改进措施

1.采用“角色分工+成果捆绑”机制，如设置“意象分析师”“背景研究员”“情感解码员”等角色，确保每位学生承担具体任务，提升讨论实效性。

2.优化教学结构，将“意象分析”压缩为15分钟，增设“情感共鸣”专项环节，通过“假如你是戍边将士”等情境创设，强化对复杂情感的体验式理解。

3.补充辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》作为对比阅读材料，延伸“报国无门”主题，深化对“悲壮”情感的时代认知。典型例题讲解1.**意象分析题**：

题目：分析范仲淹《渔家傲·秋思》中“长烟落日孤城闭”的意象组合及其传递的情感。

答案：以“长烟”“落日”勾勒苍茫边塞，“孤城闭”点明戍守的孤寂与紧张，共同渲染出将士的悲凉与坚守的矛盾心境。

2.**情感解读题**：

题目：辛弃疾《破阵子》中“可怜白发生”一句蕴含了哪些复杂情感？结合词作背景简要说明。

答案：包含壮志未酬的悲愤、年华老去的无奈、报国无门的沉痛，呼应其抗金理想与南宋偏