口语交际·综合性学习：成长的烦恼教学设计

《口语交际•综合性学习：成长的苦恼》教案

人教版七年级下册《成长的苦恼》教案【教学设计】

【活动目标】

1、通过了解他人苦恼，谛视自己的所谓苦恼，重新评价自我，王确

面对苦恼;写作要能写出独特的相识。

2、相识自我，以主动的生活看法正确对待成长过程中出现的苦恼、

挫折等。

【活动时间】

1课时。

【活动过程】

一、播放背景音乐《小小少年》，老师导入

我们常说“少年不识愁味道”。其实，这是成人的误会。孩子也有自

己的情感和苦恼。是啊，苦恼是我们成长中不行避开的心情。有苦恼并不

行怕，关键是要正确对待它，主动化解它，从而体验更丰富的生活情感：

锤炼更坚毅的性格意志；领悟更丰富的人生才智。今日，我们一起走近《成

长的苦恼》，开展一次以“成长的苦恼”为话题的活动。假如你是主持人,

你将怎样开展这个活动？

学生自主设计活动方案，老师依据学生设计的方案引导进行下一步活

动，这节课课堂中可行的设计，老师要作好充分的准备。

二、案例分析

1、投影案例：

案例1：

我的爸爸妈妈老是吵架，一点儿小事就“唇枪舌战

”，争吵不休，我每天生活在这样的家庭里，感受不到一

点儿乐趣和暖和。我真不想回家了！家对我还有什么意思

呢？只会增加我的苦恼！

案例2：

我始终是妈妈的乖乖女，可是现在我对妈妈烦透了！

只要有同学打来，她总会用狐疑的眼光端详我；放学

我们男女生一起回家，她就会一再盘问；我出去玩，她也

要追问有没有男生……妈妈怎么这样呀？我都烦死了！

（摘自《知心姐姐》）

2、小组探讨，说说你有什么好方法来帮他们化解苦恼？举荐发言人

各抒己见：

倾诉、换位、转移、沟通、询问（可向专业人士询问，包括“心理询

问”，“心理询问”在中国起步较晚，在欧美发达国家进行“心理询问”是

特别普遍的事情。

3、举荐帮助：

网站：⑴知心姐姐

⑵春雨网——湖北青少年心理在线、

栏目：《心理访谈》

文章：⑴普希金《假如生活欺瞒了你》

⑵何其方《我为少男少女们歌颂》

4、师：大家帮他找到了这么多化解苦恼的方法，我们回顾一下自己

的苦恼，现在是不是也找到了化解的方法？你准备尝试用哪些方法来化解

自己的苦恼？

5、学生发言。

6、替挚友解脱苦恼：

常君是你小时的同学，你们俩曾是无话不谈的好挚友。后来他爸爸调

到省城工作，他小学毕业后也随父亲到省城去读中学。有一天，他给你打

来，说自己心里很烦，不适应省城的生活环境，与同学沟通也很困难,

缺少知心挚友，等等。请你设身处地想想他的苦恼，帮助他化解苦恼，争

取说得入情入理，使人信服。

7、小组探讨，举荐说得最好的同学上台沟通。

8、老师从口齿、举止、一般话与内容、情感等方面稍作评价。

这样设计，由他人的案例入手避开了学生仅限于表层的诉说与不愿启

齿的苦恼，目的是敬重孩子敏感而剧烈的自尊心、隐私，给他们供应了借

鉴的范本，由他人触与自己从中收获面对苦恼应采纳的正确方法。

三、心灵鸡汤

1、老师投影展示名言：

“假如全部的人都把自己的苦恼拿到市场上去交易，

任何人在看到了别人的苦恼之后，都宁可把自己的苦恼重

新搬回家」

——西方哲理

“当一份欢乐跟别人一起共享时，它就变成了两份快

乐；当一份苦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦

恼。”

苦恼就像天空上的一片乌云，假如你的心中是一片晴

空，则苦恼不会对你有丝毫一影响。

人生是串小苦恼组成的念珠，懂得人生价值的人会笑

着数完这串念珠的。

——大仲马

2、你能把自己对苦恼的感悟也用名言的形式表达出来吗？学生尝试

写作。

这样的设计，是对学生思维实力的训练，同时也是对“写”的实力的

训练。虽然我强调用确定的形式，但是因为学生个体的差异，他们所表述

的方式也应当是色调纷呈的。比方、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用，

无形中会增加语言的美感。

3、学生上台投影展示并朗读自己的名言警句。

这样设计的目的，一方面是让学生学会相互观赏，体会到沟通的欢乐,

同时也让学生在朗读倾听中找寻自我，找寻自信，让苦恼真正成为我们下

一次胜利的基石。

四、结束语

1、这节课我们学会了正确面对苦恼，也有了自己对待苦恼的看法和

看法，下一步你准备怎样支配？

2、学生自主设计活动，老师略作指导。

3、老师补充活动支配：请同学们回家后了解爸爸妈妈、亲人挚友、

兄弟姐妹的苦恼，尝试用我们今日学到的方法，为他们化解苦恼；还可以

建立班级网站、班级博客，为同学们服务。

4、在背景音乐中师语:

你变更不了环境,但你可以变更自己

你变更不了事实,但你可以变更看法

你变更不了过去,但你可以变更现在

你不能限制他人,但你可以驾驭自己

你不能预知明天,但你可以把握今日

你不能左右天气,但你可以变更心情

你不能选择容貌，但你可以呈现笑容；

你不行能样样顺当，但你可以事事尽心；

你不能延长生命的长度，但你可以确定生命的宽度。

苦恼伴随我们成长，见证着我们成长，成长中的我们要用一种安静的

心态去面对，过滤苦恼，驱逐心中的阴霾，让绚丽阳光洒满心田，因为阳

光总在风雨后。

【教学后记】

这节课的设计，我强调了学生学习的主子翁地位，把听说读写作为教

学的支点，以活动为载体提高学生运用语言的实力，以案例分析为形式让

学生触类旁通培育解决问题的实力，对学生进行梯级的语言和写作的训

练，更主要的是让学生树立起自信念，主动乐观地面对人生。

【教学反思】

语文综合性学习有两个重要的内涵：一是“综合。即主要是通过开

展一系列的语文实践活动，以活动为载体，让学生在活动中学习，在活动

中综合运用语文学问，使听说读写实力整体发展，使语文课程与其它课程

沟通，书本学问与实践活动紧密结合，留意探究和探讨的过程，提倡跨领

域学习。二是“体验”，语

文综合性学习留意学生的独特体验，学生要亲历活动并获得相应的情

感和相识，学生在活动中体验，在体验中探究，在合作探究中增知、创新,

获得主动的学习看法，培育搜集和处理信息的实力，分析和解决问题的实

力。一节综合性学习，目标的确定要强调综合性，内容的特点要体现语文

性，过程的绽开要强调实践性，方式的选择要强调自主性，学习的组织要

强调合作性。我从以下几个方面说说我的构想，希望各位专家、同仁多多

指正。

一、目标的确定不仅突出综合性更要明准确实

综合性是语文综合性学习的首要特征，那是不是一节课、一次综合性

学习就要把全部的目标都集中体现呢？明显是不行取、不行能的。《成长

的苦恼》这个综合性学习目标至少有四个，在实际教学中又会出现一些新

的目标，这样就会使我们的教学目标不明确、不集中。这么多目标，怎么

能在这么有限的时间内达到呢？即使能达到也只是作作形式而已。因此我

结合实际，确定以两个目标在这节课开展活动，让学生有所得，课堂上敏

捷的依据实际状况生成新的目标，尽量的避开了为完成目标而四平八稳的

现象发生。

二、内容的特点要体现语文性拒绝去语文化

语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语

交际共同组成语文学习的四大板块，是语文课程的一个有机的组成部分。

这是体现综合性学习学科性质的关键。课堂上，观赏音乐、开展探讨、对

话沟通等这都是教学所用的形式，从语文性的角度来看，训练和培育学生

口头表达实力、与他人沟通沟通的实力、观赏朗读名言警句、将内心感受

转化为语言文字的表达实力、利用网络、图书馆搜寻相关资料解决问题的

实力等，这更是语文老师在这堂课里应当细心考虑和奇妙设计的重要内

容。名人名言的观赏朗读、抒写感悟的环节，这是对学生心灵、情操的陶

冶默化，不是为了写而写，也没有偏离苦恼主题，不

仅仅体现了语文性，还拓宽了学生对苦恼的相识。

三、体验的过程不仅留意学问实力更要以人为本

综合性学习《成长的苦恼》在学生不行能事先进行调查和搜集资料的

状况下来上，没有太多的选择。假如在实际教学中，应当会有更多的方式。

《成长的苦恼》常规的设计就是先启发同学们敞快乐扉、倾诉苦恼；然后

寻求化解苦恼的方法。我经过进一步的思索，包括细致阅读了湖北省教研

室史绍典老师的著作《交

流沟通对话》，著作中谈到“真正的苦恼，一般是比较私秘的，它只

会向自己认为可以透底的人袒露，在众目睽睽之下，敞快乐扉，将自己的

苦恼公之于世，这样的苦恼就要打折扣。真正的苦恼是不便于当众抖落的,

比如单亲子女的苦恼、暗恋的苦恼、被人瞧不起的苦恼、生理缺陷与心理

障碍造成的苦恼等。诉说这样的苦恼无异于展示苦痛，是精神的熬煎，是

对心灵更大的戕害，我不倾向在中学语文课堂上，让学生谈所谓‘成长的

苦恼'，这涉与到隐私、尊严、人格，还涉与到理解、善待、宽容……”

的观点看法，使我受益匪浅，也陷入冲突。是啊，真正的苦恼有谁情愿当

众抖落？苦恼是可以倾诉的，但不必要当众倾诉。是选择还是放弃？我甚

至考虑过换一个课题。然而我又想，作为人教版教材的一个重要内容和每

一个学生都会遇到的切切实实的问题，或许会有方法的！我没有放弃，力

图找寻新的途径和方法，希望能作一些变更和突破。我把倾诉苦恼这个环

节以他人案例的形式来呈现，以了解他人苦恼、帮助他人化解苦恼的方式

来重新谛视自己，避开了学生难以启齿、不便于公之于众然而又是内心真

实的苦恼。这样设计，由他人的案例入手避开了学生仅限于表层的诉说与

不愿启齿的苦恼，目的是敬重孩子敏感而剧烈的自尊心、隐私，给他们供

应了借鉴的范本，由他人触与自己从中收获面对苦恼应采纳的正确方法。

老师的学问、阅历也是有限的，不行能对学生提出的每一种苦恼一一化解,

那是不真实的，也是不现实的。老师不是解决苦恼的救世主，也不是心理

专家，老师只能给他们供应有限的帮助，是一种看法、一种看法、一种途

径、一种方法，或许有的苦恼伴随他的终生，一生也无法化解，但只要有

一种正确的相识和看法去面对它，这也足够了。作为教材中供应的三项活

动，这节课我只选择了第三项活动“帮挚友解脱苦恼”。其实，在了解别

人苦恼时，他确定会思索自己的苦恼，对自己的苦恼也会有新的相识；在

帮助他人的同时，也是重新谛视自己的苦恼的一个过程。假如通过这个综

合性学习，即使只有一部分学生对苦恼有了新的相识和好的看法，这个综

合性学习也是有收获的。让学生自主的支配下一步活动，以提升对这个问

题的看法和解决这个问

题的实力，让他们知道他们的四周的成年人是一座资源的宝库，如何

合理的去利用这些学习资源，并且培育解决问题的实力，擅长学习他人借

鉴他人，学会向他人学习，本身就是一种学习的实力、一种终生学习的实

力。

力求真正意义的站在学生的立场上思索问题、设计问题，这才是真正

的以人为本，这是我的教学原则。我们只有真正站在学生的角度以学生为

主考虑问题，我们才能有志气有胆识坦然的面对一切问题，而不是选择躲

避。即使这次尝试失败了，我的内心也是真实的、坦然的。因为自己终归

英勇的面对了，对自己也是

一个挑战。准备这节课，我在取与舍、回避与面对、真实与掩饰之间

苦恼，同时更是我学习的过程，成长的过程。因为真实、坦然，所以我心

情释然。

人教版七年级下册《成长的苦恼》教案【教学设计】

【教材分析】

《成长的苦恼》选自义务教化课程标准试验教科书《语文》七年级下

册第一单元“综合性学习”。教学中紧扣“成长”这一主题，设计了三项

活动：

1、说一说自己的苦恼（要求将自己成长中的苦恼，列出清单，再将

其中最苦恼的一件或几件事加以分析，与同学沟通后写成日记）。

2、妈妈（爸爸、老师、挚友……）少年时期的苦恼（要求以小记者

身份长感采访自己四周的成年人的苦恼，并将采访内容写成作文）。

3、替挚友解脱苦恼（要求以书信形式为一个遇到苦恼的挚友设身处

地地化解苦恼）。

这三项活动内容贴近学生生活，能激发他们参加的爱好，并能为他们

运用语文实力供应充分的素材，即使是在初三年级的特殊阶段特殊日子

里。

【活动目标】

1、相识自我，正确对待成长中的苦恼，树立正确的人生关和价值取

向，以主动的人生看法对待自我和生活，形成健全的人格。

2、了解他人的苦恼，能从多角度重新请视并评价自我。

3、学会沟通与理解，增进同学间相互合作，相互信任的友好关系，

能帮人解脱苦恼。

【活动重难点】

1、能正确表达感受、心理和体会。

2、能运用自己的生活体验深化感知事物，激发酷爱生活的情趣和写

作的欲望，促进听说读写实力的整体发展。

【设计理念】

充分考虑学生的详细状况，凸现学生主体地位，在敬重学生对人生成

长经验的独特体验的基础之上，帮助学生走出封闭的个人世界，调整好心

态，并充分利用身边的课程资源，在实践活动中感悟人生，感受、学习和

运用语文，努力培育学生正确的情感、看法和价值观。

【活动实施】

一、活动准备

1、列出自己最困惑和苦恼的事，分析缘由与其影响，并想象在别人

遇到同样苦恼时，你会供应什么建议，找寻克服苦恼的方法。拟好发言提

纲。

2、你作为一名小记者，设计好采访的问题，向父母、长辈进行采访,

记录状况。如填写“采访状况记录表”：采访对象、采访地点、采访时间、

采访内容、长辈寄语、采访心得。

3、要求学习小组合作分工，每位同学至少准备一项内容，每项内容

至少有一位同学准备。

4、提倡学生从课外收集补充相关材料。

5、在教室或其他适当地点布置好活动场所。（可借鉴中心台“实话

实说”“艺术人生”等节目的场景，营造一个同等、宽松、和谐的沟通环

境）

二、活动过程

1、人生导航：

（设“最有主见奖”）

播放美国故事片《成长的苦恼》（片段），学生畅所欲言谈感想。

⑴你喜爱剧中的哪一个人物？说说你的体验。

⑵学习小组选出代表进行全班沟通，可以有分歧，激励学生表达自己

独到的感受。

老师小结：这是一群可爱的少年成长中的苦恼，珍贵的是他们能把苦

恼说出来，并能正确评价自我。敬爱的同学们，你曾经也遇到过苦恼吗？

“人生不如意事十常八九”，今日我们一起行动起来进行一次大梳理，大

家打快乐窗一吐为快，或许你心头的阴云就会烟消云散，心情像阳光一样

绚丽，笑容如鲜花一般绽放。

2、心情驿站：

（设“最真实奖”）

⑴学生按学习小组进行沟通，畅所欲言，看法真诚，大方得体。

⑵组长小结归类，以备班上沟通。

⑶班上沟通。

（有些学生对自己的苦恼可能有所保留，不敢直言：或不情愿说，或

不好意思说，或只说那些不关痛痒的，等等。老师应激励他们，让他们放

下包袱，因为总是把苦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响心情，天

长日久还会影响心理和生理的健康。对于那些特殊内向的学生，也可以让

他们对自己的父母或好挚友或日记本说，或者课后与老师沟通，不必强求

在大庭广众中说）

3、云开见日：

（设“金点子奖”）

今日大家倾诉了这么多的苦恼事，不过要把它们都给解决掉才算畅快

是吧？其实我们的同学都是“智多星”，信任凭我们同心同德，会想出更

有实效的金点子来解决苦恼的。比一比哪一小组哪位同学介绍的方法最

多，出的点子最好。（老师应引导学生抓住几个典型的或具有共性的问题,

以便他们做出公正的评价。如小张面临中考升学压力，变得爱发脾气，简

单烦躁担心甚至惊慌兮兮；老师可从心理学角度加以引导、疏通、升华：

自我放松法、自我示意法、倾诉法、大哭或放歌法、音乐疗法、体育调整

法、阅读法、系统脱敏法、向心理辅导老师等寻求帮助……又如小王不明

白父母和班主任老师对他过分留意自己的装扮为什么总是看不惯；老师可

从中学生自我意识觉醒，起先留意自己对异性同学留下良好印象谈起，确

定这种自我意识的觉醒有利于培育文明的行为，但是过多留意自己的外表

是不妥的，给异性同学以美妙的印象更应留意内在素养的培育，同时建议

小王应与父母老师多沟通，争取相互理解、相互适应）

4、真情碰撞：

（设“金话筒奖”）

⑴我们同学间进行了一次心语沟通，相互特别坦白、真诚。则你还有

什么更想了解的？请学习小组确定一个最有价值的问题，向你最想了解的

同学或老师提问。

⑵我们回家也都做过小记者，采访了身边的成年人。请同学们把采访

的经过和自己的心得简要与同学沟通。

5、学海拾贝：

（设“丰收奖”）

通过这节课的学习，你有哪些收获？可从表情达意的技巧、做人的看

法等多方面来谈。（也可让每个学生用名言警句的形式写出对苦恼的相识

和感悟，比如：苦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。

然后让学生高声朗读自己的名言警句，让全部的同学大声朗读全班推选上

来的优秀的名言、名句）

6、引吭高歌：

（放歌曲《金梭银梭》或《明天会更好》）

老师：大家不仅说出了自己的苦恼，也了解了他人的苦恼，而且能主

动、乐观地面对生活。是的，我们学会了体验生活，学会了为他人着想，

学会了化解苦恼，信任我们的生活，我们的明天会更加绚丽，更加美妙！

【活动延长】

将今日的真心话，心中情，写在日记本上，登记自己成长过程中苦恼

或欢乐的一笔，留下自己成长的踪迹。建议从今以后，建立自己的日记文

档。

【活动反思】

本次活动，不管是哪一年级哪一班，学生均能主动响应，而且参加面

广，在合作沟通中时时到处跳动着孩子们创建的思维火花。语文原本就是

应当这样鲜活生动而亲切地走进孩子们的世界。

这次活动，在很大程度上也发挥了学生的自主性，培育了他们的合作

精神，提高了学生的听说读写实力，为平常惊慌而繁忙的语文学习开拓了

一片新的天地，并且也为他们排解成长过程中的苦恼，尤其是在特殊的日

子里以主动乐观的生活看法来对待人生供应了一个新的渠道。活动内容支

配有确定难易梯度，互有联系，课堂目标明确，重点突出。重视学生互评,

从形式、内容方面举荐整堂课的优胜者，从同学们的反映看，应当是一种

主动有效的评价。

不足处是教学内容多，学生参加主动性却很高，45分钟时间明显不够,

不少学生想说而没有得到相应的机会，意犹未尽；假如用两节连堂课时间

就比较充裕了。

人教版七年级下册《成长的苦恼》教案【教学设计】

【教学目标】

1、认知目标：

⑴大胆言说自己成长中的苦恼。

⑵与别人交谈努力做到口齿清晰，看法大方，话语通顺完整，能精确

地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。

2、实力目标：

⑴通过了解成人对成长时期苦恼的相识，谛视自己的所谓苦恼，重新

评价自我，也要为挚友、同学排忧解难。

⑵写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的相识，写别人要

留意本人的谛视和评论，帮挚友解忧要留意语言的针对性。

3、情感目标：

相识自我，以主动的生活看法正确对待成长过程中出现的苦恼、挫折

等。

【教学时间】

三课时。

【教学设想】

在综合性学习中，我们要把每一个孩子看成独特的生命个体，引导他

们学会倾诉和应对苦恼，敬重他们对生活的微小体验以与或许还不成熟的

看法。父母的经验和老师自己对生活理解也是课程的组成部分，这样，才

有助于在课堂中与学生作真诚的沟通与沟通，促进课堂多元对话。

【教学设计】

一、片断播放，设场导入：

播放故事片《成长的苦恼》，学生畅所欲言谈感想。

老师：同学们，我们常说“少年不识愁味道:在我们的眼里，你们

天真烂漫、无忧无虑，是欢乐的天使。是不是这样？

学生：其实，这是成人对我们的误会。因为大人们没有真正进入我们

的心灵世界，不知道我们幼小的心灵，稚嫩的生命也要担当生活的责任和

承受确定的心理压力。我们也有自己的情感和苦恼。

学生：我们中学生正生活在孩童和成人的夹缝之中，童年的无趣已渐

渐退却，大人们所谓的成熟离我们还太远，于是，花季走来，雨季走来，

我们心中的苦恼也就随之而来。

老师：是啊，苦恼是我们成长中不行避开的心情。有苦恼并不行怕，

关键是要正确对待它。重要的是我们该如何引导自己以平常的心态正视苦

恼，以主动的方式化解苦恼。今日，我们就来上一堂综合性学习——《成

长的苦恼》，从而体验更丰富的生活情感；锤炼更坚毅的性格意志；领悟

更丰富的人生才智。

这样的设计，一方面激起学生对童年的美妙回忆，另一方面更是为了

激发学生发言的热忱，是情感

二、联系生活，倾诉苦恼

刚刚步入少年旅途的中学生，随着年龄的增长，青春意识的萌发，无

趣与成熟并存，苦恼与欢乐共增。一旦有了苦恼，愁闷、感伤就会覆盖在

我们的心头，生活也会失去光彩。你是不是有过这样的体验呢？在这样的

情感渲染下，接着让学生畅谈自己的苦恼，我提出如下两个问题：

1、在成长的过程中，你有过哪些苦恼？

2、你为什么会有这样的苦恼？

这样设计，目的是体现新课标中所提倡的学生自主的学习，努力建设

开放而有活力的语文课堂，体现学生就是课堂的主子。这样的设计，也是

对学生口语的初步训练，做到精确的表达。

三、苦恼树叶，沟通明理

每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。

——《读者》2002年第13期《有问题是因为活着》

老师组织学生将•自己成长中的苦恼有选择性地书写下来，然后制作成

苦恼树叶，贴在墙壁上。相互沟通学习生活中的苦恼。

四、课外调查，了解苦恼

某报社要开展一次探讨，话题是“回首成长的苦恼”。现在请你以一

名小记者的身份，采访一下你四周的成年人，如妈妈、爸爸、老师等。采

访内容：你在少年时期曾经有过苦恼吗？是怎么对待那些苦恼的？现在重

新谛视，你怎样评价当年的那些苦恼？假如可能，你也可以找一找当地出

名望的人或你仰慕的人，通过采访，就这个问题与他们作些沟通，然后写

成一篇作文，题目自拟。

这样设计的目的，是为了引导学生正确看待成长中的苦恼，让学生懂

得，苦恼伴随着我们的成长而来，它不行回避，也挥之不得，正是因为有

了苦恼，才有了我们长大的可能。进而过渡到下一个教学环节。

五、相识苦恼，化解苦恼

1、你如何看待这些苦恼？可采纳小组探讨的方式相识苦恼对成长的

影响，寻求化解苦恼的方法。比如：你战胜它的亲身经验、从父母或其他

长辈处得到的阅历、从别人那里受到的借鉴、从书上或电视上得到的启

示...

2、事例研讨：

常君是你小学时的同学，你们俩曾是无话不谈的好挚友。后来他爸爸

调到省城工作，他小学毕业后也随父亲到省城去读中学。有一天，他给你

打来