卡罗纳教学反思

卡罗纳教学反思

卡罗纳教学反思1

《卡罗纳》是节选自《爱的教育》一书中的文章C课文讲述了

一个叫卡罗纳的小朋友失去母亲极度痛苦，在母亲去世后回到学

校上课的一天中得到老师、同学、家长关爱的事。

我以提问的方式和播放歌曲《世上只有妈妈好》为切入点，

一是为了吸引同学的注意力，二是通过讲述同学的亲身经历来调

动起同学的一种生活体验，感受母爱带来的幸福感。再引出失去

母亲的可怜的'卡罗纳，引起同学对他的同情。

课文顺利地导入后，我出示一个句式：当卡罗纳时，谁是怎

么做的？让同学读课文根据这个句式说话。同学找到一处场景，

我就课件出示原文。假如同学找不出来，我就通过适当的过渡语

出示，指导学习，让生体会情感，理解卡罗纳的悲伤情绪。

同时，在体现“爱”这一主题时，借助其中一个场景时，同

学们围在卡罗纳身边没有说一句话一一让同学设想自身就是卡罗

纳的同学，把自身想对卡罗纳说的话写下来，进行写作说话练习，

让同学把“爱”说出口。

最后通过播放音乐《爱的奉献》进行升华。

课堂小练笔：以卡罗纳的角度对老师、同学、阿姨说几句话。

下面是其中三位同学的小练笔:

敬爱的老师，谢谢你！是你把我从悲哀中拉了回来，是你告

诉我母亲虽然已经去世了，但她依然关心着我，依然活在我的身

边。

亲爱的同学，谢谢你们给我的关爱。我知道母亲永远都不在

了，但她却看着我，我会好好表示，我会快乐地生活下去的。

亲爱的阿姨，谢谢您。您不去拉你自身儿子的手，却示意他

来拉我的手，给了我无比的温暖，就好像是我妈妈拉着我的手。

总体说来，我在掌握课文的脉络上是比较清晰的c一个又一

个环节下来，同学能体会到两大情感：悲伤和爱。

教学反思：

一、朗读训练

阅读教学要重视朗读，要让同学充沛地读，在读中整体感知，

在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通

过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，同学体会到了卡罗

纳失去母爱的悲哀，从而激发起了要关爱他、协助他的情感。但

我在这方面做得很不到位。在每一处文章场景教学后，应该多让

同学读，反复又多形式的读，在读中体会感悟，然后用同学自身

的话来表达感情。显然，我讲得太多，而同学说得太少。

二、评价语

整堂课的评价语比较单调模糊，虽然有几处评得还不错，但

大多数情况下都是“恩”、“好的”、“不错”等等语言。

课堂要体现同学为主，教师为辅。虽然自身的感情是调动起

来了，但因为没有设计好同学的朗读，他们的感情并没有很好得

被调动。除此之外，对同学的反馈不够精细等等。当然也有许多

缺乏的地方，但是不论得与失，都为我以后的教学积累了很多的

经验。只有知道哪里做得不够好，才知道怎么样才干做得更好！

卡罗纳教学反思2

《卡罗纳》这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一

样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩

卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，

热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一

天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对

他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字

里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的.共鸣。教学

本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的,

并交流各自的阅读体会和感受。为了突破重点，较好地达成情感

目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），课前预设学习过程时，

我把课文重组成两个版块。一：找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语

句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。二：再读课文，

找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，

齐读）

师：卡罗纳失去了母亲是那样的痛苦、伤心。假如卡罗纳就

在我们身边，你会怎么做？

生1:安慰他，叫他不要再伤心。

生2：帮助他走出伤痛。

生3：鼓励他，让他重新快乐起来。

反思：

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在

读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到

情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学

生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮

助他的情感。

此文版权属于原作者所有，本站仅为收集收藏，若您不愿意

转载，敬请联系我们，立即删除。卡罗纳教学反思3

12月17日，庆元实验小学教育联盟总校在胡天浩书记的带

领下，姚丽雅、范宗妙等老师一行来到我校，进行教学调研，给

我校老师进行课堂诊断。

这次活动我执教一篇来自四年级上册第六单元的略读课文

《卡罗纳》。这篇课文选自亚米契斯的《爱的教育》这一书。本文

讲述的是一个小男孩卡罗纳在遭遇到矢去母亲的巨大不幸时，身

边的老师、同学以及其他人热情地安慰他和默默地关爱他。本文

抓住卡罗纳失去母亲后，第一天来上学这样一个特殊的日子，从

他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。

第六单元这组课文都是围绕爱这一主题来写的。爱是人类最

美好的情感，爱使人间充满温暖。这组课文的学习，目的是让学

生去感受人与人之间纯真的感情，体会到互相关爱带来的快乐和

幸福。并且由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事；学

着关心，帮助他人。

《卡罗纳》这篇课文写得非常感人，字里行间都散发着大家

对卡罗纳浓浓的爱意。为此，我围绕“爱”这一主线，设计了以

下几个环节：一是介绍新书，渲染爱；二是初读课文，捕捉爱；三

是研读课文，感悟爱；四是说话拓展，延伸爱。

新大纲指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。”所以在

“初读课文，捕捉爱”这一环节上，我设计了让学生找、读“从

哪可以看出失去了母亲的卡罗纳是万分伤心的“句子，并让学生

自己抓住重点词语，体会卡罗纳失去母爱的悲痛，使学生与卡罗

纳产生情感上的共鸣，从而激发出要关爱他、帮助他的情感。

由于这组课文的单元目的是让学士去感受人与人之间纯真的.

感情，体会到互相关爱带来的快乐和幸福。所以，我把这节课的

重点放在了大家对卡罗纳无限关爱上，并重点指导了老师安慰卡

罗纳的两段话。

今天课上下来之后，范宗妙老师就一针见血地指出了我教学

设计上的不足：既然我把教学重点放在了身边人对卡罗纳的无限

关爱上，为什么前面还要花这么多时间呢？类似段落该如何处理,

或处理的不够恰当，这是因为还没有把文本“吃透”。这堂课我

让学生一句一句地找卡罗纳伤心的句子，再一句一句的体会朗读,

这样雨露均沾的做法，占用了很多时间，使得后面只能蜻蜓点水，

实在没有突出教学重点，并浪费了很多学生感受“爱”的时间。

听了范老师的提醒，我想对这一环节做这样的改动：首先让

学生去文中找卡罗纳伤心的句子，再根据学生的回答，把4处描

写卡罗纳伤心的句子一并出示。通过指导学生比较卡罗纳几次哭

的不同，并抓住“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了”来重点感

悟卡罗纳的内心世界。这样既节省了时间，又能让学生一步步走

进卡罗纳的内心世界，产生共鸣，从而更好地体会到卡罗纳失去

母亲后的无限悲痛。

这篇文章语言生动，描写细腻，字里行间都透露着大家对卡

罗纳的爱。在“研读课文，感悟爱”这一环节上，我把时间和机

会留给学生，让学生找、读“大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做

的”句子，并交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本

之后充分发表自己的阅读感受，感悟爱。并重点朗读指导了老师

说的两段话，分别从伤心和严肃、心疼和鼓励等角度进行引导。

但在朗读指导时，范老师又指出我过于在意自己的教学设计,

并没有针对学生的朗读进行指导。学工第一遍读和最后一遍读，

进步不大，原因就在于没有给学生充分的思考时间，让学生自己

体会和感受文中老师对卡罗纳的语重心长，而是急着按自己设计

的教学思路引着学生往下走。

设想是美好的，但由于个人水平问题，在课堂上还存在着许

多的不足。比如，"一幅插图''学生明明读对了，我由于紧张，

把“幅”和“副”混淆了，反而带着学生读错了，这实在是不应

该发生的错误。另外，连板书设计也没有完成。在今天的课堂学

习中，我感受到了活化课堂的价值，但是就是不能在瞬间作出相

应的机智反映，抓住学生闪亮的生成，而是按着自己固有的思路，

“循规蹈矩”地一步步前行。此外还有很多环节需要进一步揣摩

和反思，所以今天的课堂学习，让我收获很大。卡罗纳教学反思4

上完昨天的语文课，我的心久久不能平静！

昨天的教学内容是《卡罗纳》，节选自意大利的名著《爱的教

育》，这篇课文讲的是小男孩卡罗纳的母亲不幸去世，他悲痛不已,

老师和同学们都真诚地理解他，热情地关心他。我们交流的第一

个问题是：“你从那些句子的描写中感受卡罗纳的巨大悲痛？”

孩子们纷纷发言，“他面容灰白，好像自己也大病了一场似

的”“他用双手抱着自己的头，不由得号啕大哭起来！”刘申宝

读完后继续解释道：“因为他看见了书上的插图，图上画的是一

位母亲牵着孩子的手，他一定是想起了自己的母亲！”我随即点

拨：“这就叫触景生情！”其实，在我写下这几个字的一瞬间，

我也情不自禁地想起了我那位永远也入能醒来的母亲！眼睛不觉

湿润了！但我极力保持着冷静！王俞琳继续朗读到：“我从这也

体会到了。过了一会儿，我发现卡罗纳独自站，在一边端详着我，

他的目光里有无法形容的悲哀，那眼神仿佛在说：“你可以有妈

妈，而我却永远也没有了！”她的朗读声情并茂，那声音里带着

无限的哀怨、凄凉、无奈，我脆弱的内心一下子被他的朗读击碎，

伤心的泪水奔涌而出，我默默地转过身，任凭那止不住的泪水尽

情地流淌，是啊，七年虽然已经过去，可是我对母亲的思念何曾

又停止过呢？想到这是课堂，我却又要强忍，我不停地掏纸巾，

不停地抹眼泪！教室里一下子安静下来！一分钟之后，我转过身

来，用颤抖的声音继续讲课：“同学们，老师真的很羡慕你们，

因为你们有妈妈的疼爱，但你们要懂得珍惜，等到有一天，妈妈

真的离我们远去了，你永远都无法弥补这份伤痛！”说着说着，

我的喉咙越来越哽咽，泪水再一次地止不住地留下来，我再也没

有勇气看孩子们，我也不知自己是怎么走到窗台前的，只知泪水

一个劲地往下流，一个男孩悄悄地走到身旁，轻轻地说：“老师，

纸！”我静静地接过了，我看清了那长再熟悉不过的脸，他是刘

申宝一一我们班的明星人物，平时我批评得最多的人物！那一刻，

我感动了，我更惭愧了一一因为有时对他的态度！我甚至有了跟

他道歉的念头！接着，第二个、第三个……一包又一包的纸静静

地出现在了窗台上，出现在了我的灵深处！还有的孩子偷偷地用

关切的目光注视着我，那样子似乎在安慰：“哭吧，哭吧，我们

可怜的张老师！”

经过长时间的努力，我终于镇静下来，鼓起勇气，面向孩子

们，拿起话筒，深情地对孩子们说：“同学们，告诉你们，虽然我

的'母亲去世已经七年了，但是七年以来，我对她的那份思念从来

就没有停止过，内心的伤痛从来就没有愈合过！你们拥有妈妈的

爱，你们是幸福的，但你们一定要懂得珍惜！千万不要总是伤害

她，否则，有一天，你会后悔莫及的！”模模糊糊中，我看到许多

孩子惭愧地低下了头。有一个小女孩在每日小结中写道：“从今

天的语文学习和张老师的行动中，我明白了母爱的伟大，我再也

不敢讨厌妈妈的叮咛和嘱咐了！”还有一个小男孩，因为他犯了

错误，我让他自己打电话告诉妈妈实情，他立刻哭了起来，我问

他为什么，他紧闭双眼，可怜兮兮地说：“我不想伤害妈妈！”，

看来，孩子们已经把那份浓浓的爱植入心间了！

事后，我一直在回忆那堂课的情景，感谢卡罗纳，他让我再

一次明白：涌动着生命火花的课堂才是精彩的课堂！感谢卡罗纳，

她让我再一次忠告自己：善待每一个孩子，因为他们的心灵是纯

洁的！感谢卡罗纳，她让孩子们明白T呵护母爱，关爱他人！卡

罗纳教学反思5

这是一篇略读课文，选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文

讲述了小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真

诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失

去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲

痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。

《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。为此，

我以精读课文的上法，围绕“爱”为主线进行了设计，一是微课

程导入，情感铺垫，凸现母爱；二是初读课文，整体感知；三是走

进内心，感受痛苦；四是身临其境，感受幸福；五是拓展延伸爱。

创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲

言的和谐气氛中，加深对卡罗纳失去母亲的理解和感受，有所感

悟和思考。

阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，

在读中有所感悟，在读中培养语感，在情感铺垫，渲染爱中。我

首先通过播放视频“静静地聆听”的方式，创设出情意浓浓的教

学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。然后

通过找读失去母亲的卡罗纳万分悲痛的句子，抓住重点词语体会

卡罗纳的不幸、悲伤等来体会人物的内心世界，使学生与人物产

生情感上的共鸣，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，分组

交流，有感情地朗读、引读语句，学工体会到了卡罗纳失去母爱

的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。

细细品读，感悟关爱。文章语言仁动，描写细腻，字里行间

透露出对卡罗纳的爱c我让学生在充分阅读的前提下，让学生找

读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的.句子，说说谁最让你感动?

交流各自的阅读体会和感受，引导学士在亲近文本之后充分发表

自己的阅读感受。并且以老师的关爱作为重中之重，让学生充分

感悟。从字词的理解深入到文本内部，从而让学生感受到老师像

母亲般的关爱，如母亲一样安慰，鼓励着卡罗纳。在品读同学们

的关爱上，主要以写话的方式进行感悟。以“同学们默默地看着

卡罗纳，那目光仿佛在说一一“为题。让学生进行角色转换，同

时也引导他们如何去关爱别人。

最后一个环节的设计，主要是让学生感悟爱的重要性，一首

小诗送给卡罗纳、老师和同学们，并且推荐他们进行相关的课外

阅读，比如《爱的教育》，让他们学会关爱他人。

这篇文章不但使孩子们受到了教育，学会关爱他人，更重要

的是使我们受到深刻的教育。平淡的勺活中满是朴素的爱，只要

我们用心，就能感受到无处不在的温暖！卡罗纳教学反思6

这是一篇略读课文，选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文

讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人

真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳

失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大

悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。

《语文课程标准》指出：“应该直视语文的熏陶感染作用，

注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独

特体验。”《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。

为此，我以精读课文的上法，围绕“爱”为主线进行了设计，一

是情感铺垫，凸现母爱；二是初读课文，感受悲痛；三是细细品

读，体悟关爱；四是拓展延伸爱。创设情境，引导学生从感知文

本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和

体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪。

阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，

在读中有所感悟，在读中培养语感，在情感铺垫、渲染爱中。我

首先通过讲述小故事的方式，用深情的话语，创设出情意浓浓的

教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。然

后通过找读失去母亲的卡罗纳万分悲痛的句子，抓住重点词语体

会卡罗纳的不幸、悲伤等来体会人物的内心世界，使学生与人物

产生情感上的共鸣，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体

交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，

从而激发要关爱他、帮助他的情感。细细品读，感悟关爱。文章

语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。我让学生

在充分阅读的前提下，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎

么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的’阅读体会和感受,

引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受c并且以老师

的关爱作为重中之重，让学生充分感悟。从字词的理解深入到文

本内部，从而让学生感受到老师像母亲般的关爱，如母亲一样安

慰，鼓励着卡罗纳。在品读同学们的关爱上，主要以写话的方式

进行感悟。以同学们默默的看着卡罗纳，那目光仿佛在说一一为

题。让学生进行角色转换，同时也引导他们如何去关爱别人。最

后一个环节的设计，主要是让学生感悟爱的重要性，并且推荐他

们进行相关的课外阅读，让他们学会关爱他人。

这篇文章不但使孩子们受到了教育，学会关爱他人，更重要

的是我受到深刻的教育。近来我越来越发现：只要我要求的学生

做到的，他们能做到就可以了，学习成绩优异也就达到我的目标。

我认为这就是“爱”，“严”就是爱！今天我重新审阅我自己，

我知道我错了，我忽视了孩子们也是有情感的啊！他们需要老师

的关注，需要教师的呵护，更需要我们这些教师的发自内心的“真

爱”。没有“爱”只有“严”，可能会成功一时，但不会成功一

世！卡罗纳教学反思7

《卡罗纳》这篇课文选自《爱的教育》这本书。课文讲述了小

男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他,

热情地安慰他，默默地关爱他。这是一篇略读课文，课文抓住卡

罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的

巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。

在教学过程中，我力求追求简约，从孩子们已有的'认知经验

出发，将文章梳理成两个问题，要求学生充分地自读，分别画出

表现卡罗纳内心悲痛的句子和体现大家对他关爱的句子，也可以

画出令自己深受感动的语句和段落，并在空白处写写自己的理解、

感受和疑问。在充分自读的基础上，组织学生进行交流，畅谈感

受和体会。虽然这是一篇略读课文，但是文章的精彩之处还要引

导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。教学中，

我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分。

在教学中，我重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，

在读中有所感悟，在读中培养语感。学生通过指名读、齐读、引

读等多种方式读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子，体会人物的

内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣，在读中受到情感的熏

陶。在教学中，我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基

础上，引导品味关键词语“同情和怜悯”、“屏息凝神”“默默”

等，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西。

回顾课堂，教学中，抓住了阅读教学中“要珍视学生独特感

受、体会和理解”这一理念。这节课n虽然注重朗读，但是朗读

不够到位，情感的勾验不深入，老师自己讲的比较多，学生体验、

感悟较欠缺。卡罗纳教学反思8

近日，观看了特级语文教师王痂舟老师执教的《长相思》，亲

见短短的两句词，被大师演绎得波澜起伏、荡气回肠。感受了大

师从“读中思”到“读中问”的诗意课堂。师：“同学们，在王

安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了的张

籍笔下，乡愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家书，那么在纳兰性

德的眼中乡愁是什么呢？请同学打开课本自由朗读《长相思》这

一首诗。注意文中的生字，多音字，争取把它读得字正腔圆。王

老师就以这样的开课，领着我们走进了纳兰性德，走进他的相思。

一开始，王老师要求学生将课文认真读四遍，要求读的字正腔圆。

在此基础上，让学生从字正腔圆到有板有眼，然后读出自己的味

道。此时，王老师请两个学生读之后，分别发出“好一个故园无

此声”和“好一个聒碎乡心梦不成”的赞叹，鼓励学生齐读，读

出自己的味道。

然后，就势说：“师：真好，词读到这里为止，你的脑海里留

下了什么印象和感觉呢？”这一问，可谓水到渠成，因为读到这

里，学生已经对文章的整体有了大致的‘印象和感觉了，王老师就

这样带着我们开始走近纳兰性德的相思。通过“山一程，水一程”，

读出作者的“身在征途，心系故园”的无奈与伤感。这里，王老

师巧妙抓住了“身向榆关那畔行”中的“身”字，让学生想象作

者的“身”可能在哪里？学生很容易就说出作者的身可能在山海

关外面、（身向榆关那畔行）高高的山上、（山一程）、船上（水一

程），也可能在营帐里、战场上……（想象）。此时，王老师巧妙借

用答问的七个同学，将他们的身体当成他的身经过的七个地方，

在此基础上，追问“纳兰性德的心在哪里？”学生答出“身在征

途，心却在故园。”后，王老师让学生畅谈自己有什么新的发现

和体会？这里，听者已经理解了纳兰性德的相思。此时，当王老

师让学生试着读出作者身心分离的感觉，伴随着音乐，伴随着王

老师深情的范读，王老师要求学生闭上眼睛，想象画面，这个时

候，学生已经深深理解了纳兰性德战争征途之艰难，塞外军营中

的思乡难眠之凄凉。通过“故园无此声”，想象，对比，叩问情

感，直面相思。当学生还沉浸在“身在征途，心系故园”的无奈

与伤感之中时，王老师又巧妙利用音乐，把听者带回了纳兰性德

的故园，让感受了故园的温馨与安宁，家庭的天伦之乐。前后对

比，让我们看到了纳兰性德那因思乡而破碎的心。

王老师的一句：“长相思啊长相思！山一程，水一程，程程

都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。让我们再一起

读《长相思》。”在舒缓的《琵琶语》伴奏中，学生深情朗读。然

后，王老师学生分别以旁观者和纳兰性德的至亲家人的身份叩问

纳兰性德：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（出自纳兰

性德的《菩萨蛮》）。最后，学生再次诵读《长相思》后，屏幕出现

大大的“长相思”三字。师：山一程，水一程，程程都是一一生

（齐）：长相思！师：风一更，雪一更，更更唤醒一一生（齐）：长

相思！师：爱故园，爱祖国，字字化做一一生（齐）：长一一相一

一思！回望课堂，在执教本课时，王老师从让学生读得字正腔调

圆到读出味道、读出感受，默读静思，加上直面心灵的诵读，这

读出来的相思，读出来的情，让人久久回味其中……王卷舟，这

位栖息在“诗意语文”里的情感派大师，以创新的理念、精妙的

课程设计、高超的教育智慧，把我带进了诗情画意的世界。让我

深深懂得：语文课程，不是解释，不是说明，不是授与，而是一种

心灵的润泽，甚至是一次生命的涅槃。卡罗纳教学反思9

今天很开心！第一次发现原来自己也能独立解读文本、设计

教学的！

一直以来，总是对自己不够自信，总认为别人的设计是想过

又想，讨论过又讨论后获得的，那么自己肯定没有别人设计的好。

于是，从没有独立解读过文本，一到备课就先找别人的设计，然

后把自以为好的各个环节拼接在一起，根本没有细想过为什么教

这个，为什么这样教。

这次培训让我明白了三句话：“教什么”比“怎么教”更重

要，一节课突出一点，上自己认为的好课。我告诉自己要牢记并

实践这三句话。所以这次的备课，我就想着一定要做到这三点。

于是，拿到《卡罗纳》后，我就开始读了c读了一遍，我发现

这篇文章没什么好教的。因为这篇课文是略读课文，课前的提示

语已经明白告诉了学生学这课要学会什么：一是默读课文，看看

面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；二是说说你从大家的

言行中受到什么启发。我感觉这样两个内容，学生应该是一读就

能懂的。那怎么办呢？懂了的不需要我教啊，生字词，课文的朗

读是我们语文要教的常规内容，除了这些，这篇课文我重点应该

教什么呢？于是，我又一遍一遍地读着课文。

读着读着，我发现老师在卡罗纳来上课前一天是先叮嘱我们

要“庄重严肃，热情”地对待卡罗纳，这里的三个词中间用的是

一个”隔开的。作者为什么要这么处理呢？哦，原来这说的

是对待的两个方面，“庄重严肃”说的是同一意思，这是针对卡

罗纳母亲去世这一巨大的不幸来说的，这一意思在老师接下来的

两个“不许”就已经明白表示出来了。那么“热情”又是针对什

么来说的呢？这“热情”在后面老师、同学、家长对待卡罗纳的'

种种言行中有反应吗？肯定是有的，学生能理解这“热情”吗？

很显然这是一个难点，是要教的内容，而理解了这“热情”也就

能理解老师、同学、家长对卡罗纳的种种关爱了。那么“教什么”

的问题解决了。

那该怎么教呢？首先是导入环节，怎么引出课题好呢？我不

喜欢那么迂回引出课题的方法，既然是要上自己认为的好课，那

么我就得设计我自己喜欢的导入。我喜欢直接，再说直接揭题也

是很正常的，因为到了四年级，我们肯定都会要求学生预习了，

既然预习了，那么还有必要花时间去引出课题吗？这么想着，我

就决定导入直接揭题，让学生叫叫卡罗纳，然后检查学生的预习

的情况，指名分段读课文，在读课文过程中正音，识字。这个检

查环节我想应该是不用花太多时间的。检查完了，我在课题上打

上，提醒学生这是篇略读课文，提醒学生读读课前提示语,

根据提示语自己去学学课文，可以在书上划、圈、写等。这个环

节，我放手让学生自读自悟。然后交流时，我出示一个句式：当

卡罗纳时，（谁）（怎么做）。让学生用这个句式去说说自己的所得。

这个学生应该也能很快完成的。在学工说到老师的第一句话时，

我问：老师要求怎么做的？（板书：庄重严肃，热情）等学生交流

完后，我提出一个问题：大家做到老师说的“庄重严肃，热情”

了吗？引导学生进行讨论理解，明白大家都做到了，而且这样的

关爱就体现在那一个动作、一句话、一个眼神中。最后肯定要对

全课进行一个卡罗纳教学反思10

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生

的阅读实践“。在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，

通过深入研读，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示

和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。教学略

读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章

精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。通过

反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提

升。

一、敢于取舍最美丽

这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕

细琢，又不能轻描淡写、囱囤吞枣，一读带过。略读课文并不意

味着可以马马虎虎，草草了事。其实，略读课文的教学目标更为

集中，教学重点更为突出。文章的重点、精彩之处还要引导学生

细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。教学中，必须紧

紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导

学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感

悟上达到比较理想的效果。于是，我大胆取舍，淡化“悲痛”部

分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是

怎么献出自己的一份份关爱的“这一统领性的问题，贯穿全文重

点部分，引导学生细细品读面对遭遇入幸的卡罗纳时大家的每一

句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中

感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认

识，都获得了一串美丽、感人、独特的项链。

二、品词析句悟真情

古人曾把读书时品味，揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为

唯有全身心浸染于语境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的

重点和关键部分就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱，

在教学中，我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，

通过多次创设情境的引读，总领描写大家动作、语言、神态的句

子，引导品味关键词语“同情和怜悯”、“屏息凝神”、“默默”、

“目不转睛”等，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作

可触摸的东西，将一根红线把文章主要内容串起来，同时也培养

了学生对词的敏感度。通过一次次深情品读，学生一次又一次地

受到情感的熏陶、心灵的震憾，感情达到高潮。我想正是教学中

注意了语文工具性和人文性的统一，把语言文字训练与学生心灵

感悟有机结合，注重了老师、学生、文本三者之间自由民主的构

建，学生才得以敞开心扉，倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、

心灵的,对话、情感的碰撞。

三、深情研读表真情

读是感情的基础，读也是感悟的升华。读得流利，感悟才能

深入。在朗读、理解、感悟的过程中，尊重学生独特感受，为学生

提供感情抒发的平台，把最真挚、无私、伟大的爱朗读出来，我

只在关键处引导、点拨，把大量的时间和空间都还给学生，让学

生在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，在扎扎实实的

读的训练中用心触摸语言，表达着这份真爱。我采取自由读、默

读、合作读、指读、导读、齐读等多种形式、多层次的读的基础

上，使学生获得思想感情的洗礼和升华，实现语文学科人文性和

工具性的统一。

当一首《让世界充满爱》拉下课堂帷幕时，我“蓦然回首”，

我发现学生已被爱打动，我也被这世间真挚的爱感动着！耳畔传

来几位同事的话语：“我感动得想哭了！”真好，人人都被这世

间真挚的爱感动着！愿爱永驻我们心田！卡罗纳教学反思11

《卡罗纳》是四年级上册的一篇略读课文，选自《爱的教育》，

课文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸，悲痛欲绝

时,身边的人真诚、热情地安慰他，默默地关爱他.课文抓住卡罗纳

失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大

悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写.文章语言生动,

描写细腻，字里行间透露出卡罗那的那份伤、那份痛以及大家对他

的爱，十分感人的一篇文章，容易引起学生情感上的共鸣.

在教学时，我从“关爱”这个点b发，紧紧围绕“卡罗纳失

去母亲的伤痛和他身边的人给予他默默的关爱”这一情感主线，

通过“此时的卡罗那除了需要安慰，更需要鼓励，给他面对困难

的勇气，让他坚强。此时的卡罗纳除了需要安慰，更需要鼓励，

给他面对困难的勇气，让他坚强。卡罗纳万分伤心与老师，同学和

家长关心卡罗纳”的情景对比体验，让学生感受到此时身边人的

关怀对痛失母亲的,卡罗纳来说是多么的重要。而此时此刻，孩子

们感受到卡罗那的伤痛越深，才会更好感受到卡罗纳需要的关爱

越重要。所以我在教学时，也注重哀伤基调的铺设。让学生“读

中生感，感中悟情，情中升华”

当然也有许多不足的地方，比如：时间的把握不够，在感受

伤心这环节用时过多，所以在感受关爱的时候，孩子们没有前部

分入情……但是不管得与失，都为我以后的教学积累了很多的经

验.只有知道哪里做得不够好，才知道怎么样才能做得更好！卡罗

纳教学反思12

这堂“千锤万凿”的课终于在11月23号正式完整地结束了，

可我的心久久不能平静下来。因为值得反思的地方实在太多了。

先来说说这堂课的可取之处吧：

我以一封信为切入点，一是为了抓住悲伤的基调来出示课题，

从而在还没有对课文整体感知时就调动起学生的一种共鸣即悲伤,

二是为了增加学生的学习课文的兴趣，即类似于一个故事的展开

而自然地引导到课文中去，具体是这样处理的：可是上帝爷爷并

没有听到小男孩的乞求，在不久，他母亲因病去世了。此时他面

容灰白，两眼哭红了，腿站不稳，好象自己也大病了一场似的（文

中的话），你们猜，这位小男孩是谁啊？课文顺利地导入了，我还

是以一个故事的方式（来到学校后有会发生什么事呢）让学生们

去初步地“读课文”。在读课文时又入忘去找找划划表现卡罗纳

悲伤的句子，让学生再一次沉浸在悲伤的氛围中。所以在指导朗

读时，学生也能体会情感，理解卡罗纳悲伤的情绪，读得很不错，

收到了良好的效果。

同时，在体现“爱”这一主题时，借助课文的最后一个段落，

学生想象卡罗纳在回家路上的一些心理活动，来揭示课文所要传

给我们的精神。这既是理解课文更是学生思维情感打开的一种表

现，并且，从学生口中说出“爱”是真实而具体的。

总体来说，在把握课文的脉络上说是比较清晰的。一个一个

环节下来，学生能体会得到两大情感：悲伤和爱。再通过较多的

感悟朗读，情感能够较好地把握与呈现出来。

再则，是需要反思的地方：

一，声音文件的处理。

这是最自责的，真可以说难以原谅。这是一篇很伤情，感动

的文章，虽然只在两处用到音乐，可是却是为这堂课增添不少悲

伤与感动的好“工具”，可以借助它来激起学生的情感与想象，

奠定的.感情基调也会更加得悲伤更能引发学生的思维。而笨笨的

我却忘记把文件下载下来，这是教训啊，惨痛的教训！！！

二，提的问题不够简练，精练°

在一些提问方式上还不够干脆，比较罗嗦。这其实很忌讳的，

学生明白问题了，你还强调它，显得烦琐，浪费时间（学生思维

时间与课堂宝贵时间）。所以，在最后我是拖了一两分钟的。

三，想象写话处理的不好。

想象写话是在理解课文的基础上，充分发挥学生的自主性，

给他们以想象的空间，思维也得到了训练。（写话：假使你是卡罗

纳的同学，你会怎么做？给他以春天般的温暖，让他心中的悲痛

早日消逝。）可实际上，我却处理得不好。因为考虑到后面还有课

外的拓展（小诗），而那时时间也不是很多了，我只能让几个学生

来交流交流。本意是在课堂上同桌之间交流一下的，可是我却说

出了：同学们，课堂时间有限，我们可以下课后交流。我不知道

这是我前几次试教的所形成的习惯（因为之前是把想象写话放在

课的最后的，预备课后还可交流）还是由于紧张而说错的，可我

知道这其实是很不负责任的表现，是为了挤时间啊。这样的效果

也是很不好的。

除此之外，还有许多地方呢。对学生的反馈不够精细，键词

的出示没有及时，表扬的话语就这么几句等等。

这些问题今后有待改善！卡罗纳教学反思13

《卡罗纳》这篇课文是选自《爱的教育》中的一个小故事，讲

述了小男孩卡罗纳遭遇母亲去世的巨大不幸，身边的人们是怎么

真诚地理解他，帮助他，关爱他的故事。这是一篇自读课文，本

节课的教学，我设计以闯关的形式让学生自学。第一关设置在学

生初读课文后，认读本文的生字所组成的新词。