小学英语三年级下册第一单元打招呼词汇情境教学教案

小学英语三年级下册第一单元打招呼词汇情境教学教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在小学阶段强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的语言能力和初步的跨文化交际意识。本课“MeetingNewPeople”作为单元起始，其核心功能是“社会交往”中的介绍与问候，是学生英语学习的起点，也是人际交往的基石。从知识技能图谱看，本课聚焦于“Hello!/Hi!I‘m...”等核心招呼语及“MissWhite,MrJones”等人物名称的听说认读，认知要求处于“识记”与“模仿应用”的初级阶段，但其情感价值在于为学生打开一扇用英语进行初步社会互动的窗口，为后续学习询问姓名、国籍等更复杂的交际功能奠定基础。过程方法上，课标倡导“在语境中感知、模仿、学习和体验”，这要求本课必须超越单词的孤立呈现，而是将其有机嵌入“初次见面”这一真实生活情境中，通过角色扮演、歌曲、游戏等活动，引导学生体验语言的交际功能。其素养价值渗透点在于，通过模拟见面场景，不仅培养学生的语言能力，更潜移默化地引导他们学习礼貌、友善的交往态度，对不同文化背景下的问候方式保持开放与尊重的初步意识，这是跨文化交际素养的启蒙。

“学情是教学的起点。”三年级学生刚接触英语不久，普遍怀有强烈的好奇心和表现欲，对歌曲、游戏、角色扮演等直观生动的活动参与度高。他们的优势在于模仿能力强，机械记忆有优势；但障碍也很明显：注意力持续时间有限，语言积累近乎空白，易受母语负迁移影响（如将“I’m”误读为单个音节）。可能存在的认知误区包括对“Mr”与“Miss”的性别区分不敏感，以及在真实情境中综合调用所学进行流畅问候存在胆怯与困难。基于此，教学调适策略的核心在于“高输入、强支持、多激励”。我将通过创设贯穿始终的Zoom和Zip交新朋友的大情境，将词汇句型的呈现、操练与应用“故事化”，降低认知负荷。对于基础薄弱的学生，将提供单词卡片、句型框架等可视化“脚手架”，并通过大量同伴互练和教师个别指导给予支持；对于学有余力的学生，则通过“猜测新朋友”等拓展任务，鼓励他们在框架基础上进行创造性表达，实现差异化的能力攀升。动态的过程性评估将贯穿于学生的跟读模仿、小组对话展示以及任务完成情况之中。

二、教学目标

知识目标上，学生能在“认识新朋友”的语境中，听懂、会说、认读核心词汇：MissWhite,MrJones；并能理解并初步运用核心句型结构“Hello!/Hi!I‘m...”进行简单的自我介绍和回应，达成对人物称谓与自我介绍功能的关联性理解。

能力目标聚焦于初步的听说交际能力。学生能够模仿标准的语音语调进行问候与自我介绍；能够在教师创设的模拟见面情境中，与同伴合作，运用所学完成一个简短的角色对话，表现出基本的交际意图。

情感态度与价值观目标着眼于学习兴趣与社会性发展。通过活泼有趣的课堂活动，学生能体验到用英语交流的乐趣，增强学习自信心；在小组活动和角色扮演中，能表现出乐于交友、礼貌待人的积极态度，初步建立友好交际的意识。

学科思维目标旨在培养初步的情境关联与模仿推理能力。学生能通过观察图片、动画和教师示范，将特定的问候语及自我介绍与“见面”情境进行有效关联；能根据已知的人物图片（如戴着眼镜的男士）和词汇线索（Mr），对新朋友的身份进行合理的猜测与表达。

评价与元认知目标关注学习过程的自我觉察。通过“最佳拍档”互评活动，学生能依据“声音响亮、面带微笑、名字说对”等简单量规，对同伴的表演进行观察和评价；在课堂小结时，能通过“今天你交到几个新朋友？”这样的问题，回顾自己的课堂参与和学习收获。

三、教学重点与难点

教学重点为在情境中理解并运用“Hello!/Hi!I‘m...”的句型结构进行自我介绍与问候。确立此为重点，源于其在课程标准中“社会交往”功能的基础性与枢纽地位。它是学生建立英语交际概念的第一块基石，也是本单元后续学习“What’syourname?”等问答句型的逻辑前提。从语言能力发展看，掌握此句型意味着学生开始从单词学习迈向简单的句子表达，是实现从“语言知识”到“语言运用”的关键一跃。

教学难点在于引导学生克服胆怯，在相对真实的模拟情境中自然、综合地运用所学进行交际。预设其为难点的依据来自学情分析：三年级学生初学英语，存在“开口焦虑”，容易在脱离机械操练的真实互动中忘词或发音不准。此外，将离散的词汇（MissWhite）与句型框架（I‘m...）在即时对话中流畅组合，对学生的语言组织与提取速度提出了挑战。突破方向在于营造安全、有趣、支持性的课堂氛围，通过从机械跟读到意义操练（如“猜朋友”游戏）再到情境表演（“班级见面会”）的递进式活动设计，搭建足够的练习阶梯，并给予充分的正面鼓励。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、Zoom和Zip卡通形象、人物图片MrJones,MissWhite的闪现与音频）、单词图卡与姓名卡、歌曲“Hello!”音频。

1.2活动材料：“最佳拍档”评价小贴纸（笑脸图案）、角色扮演头饰（Zoom,Zip,MrJones,MissWhite）。

2.学生准备

2.1预习任务：听一听课本配套音频，试着跟唱“Hello!”歌曲。

2.2物品准备：英语课本、名字牌（课前自制，可写中文名或英文名）。

3.环境布置

3.1座位安排：部分活动时调整为四人小组围坐，便于角色扮演与合作。

3.2板书记划：左侧区域呈现核心句型“Hello!/Hi!I‘m...”，右侧区域作为“新朋友画廊”，随课堂进程张贴人物图卡。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：播放活泼的英文歌曲“Hello!”，教师带领学生随节奏拍手、律动。音乐停，教师用夸张而友好的语气向全班挥手：“Hello,everyone!I‘mMiss/Mr[你的姓氏]。WelcometoourEnglishworld!”接着，出示Zoom和Zip的卡通形象：“Look!OuroldfriendsZoomandZiparecoming.Theyaregoingtoanewschooltoday.Guess,whatwilltheysaytotheirnewteachersandfriends?”（看！我们的老朋友Zoom和Zip来了。他们今天要去新学校了。猜猜看，他们会对新老师和新朋友们说些什么呢？）

1.1提出问题与路径明晰：引导学生说出中文的“你好”“我叫...”，并自然过渡：“Yes!InEnglish,wesay‘Hello!’and‘I‘m...’.Today,we’llhelpZoomandZipmakenewfriends.Let‘slearnhowtogreetpeopleandintroduceourselvesinEnglish.”（对！英语里我们说“Hello!”和“I‘m...”。今天，我们就来帮Zoom和Zip交新朋友，学习用英语打招呼和介绍自己。）简要在黑板画出学习路线图：学唱歌→认识新朋友→练习打招呼→开个见面会。

第二、新授环节

###任务一：听听唱唱，感知问候

1.教师活动：再次播放“Hello!”歌曲动画，教师伴随动画中的人物，做出挥手、微笑等体态语，清晰地进行口型示范。播放完毕后，教师分句教唱，重点强调“Hello”的升降调以及“I‘m”的连读。然后，教师化身Zoom，面对Zip的图片唱道：“Hello,Zip!Hello,Zip!I’mZoom.I‘mZoom.”接着邀请一名学生扮演Zip，引导其回应。

2.学生活动：学生观看动画，整体感知旋律与歌词。跟着教师分句模仿跟唱，注意语音语调。观察教师示范的同伴对话，理解歌曲中的交际情境。部分学生被邀请进行简单的角色对唱尝试。

3.即时评价标准：1.跟唱时是否努力模仿语音语调，发音基本正确。2.被邀请互动时，是否愿意尝试开口，哪怕只说一个词。3.在听和唱的过程中，是否表现出愉悦和参与感。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心打招呼语：Hello!/Hi!是英语中最常见、最友好的问候语，适用于非正式场合。使用时通常伴随微笑或挥手。▲自我介绍金句：I‘m+名字。这是介绍自己最直接的方式，“I’m”是“Iam”的缩写，发音要连读。方法提示：学唱英文歌是练习语音、记忆句子的好方法，要大胆开口唱！

###任务二：巧遇师长，学习称谓

1.教师活动：在课件中呈现学校场景图，Zoom和Zip遇到一位女教师。教师播放音频：“Hello,I‘mMissWhite.”同时闪现MissWhite的图片（可设计为动态出现）。教师指着图片，清晰慢速领读“MissWhite”，并分解“Miss”和“White”的发音。用同样方式引入“MrJones”（男教师）。随后，开展“快速闪电”游戏：快速闪现MissWhite或MrJones的图片局部（如眼镜、头发），教师问：“IsthisMissWhiteorMrJones?”引导学生根据性别特征和称谓猜测。

2.学生活动：学生观看情境图，听录音，理解MissWhite和MrJones是两位新老师的名字。跟读单词，观察教师口型。参与“快速闪电”游戏，根据图片线索和称谓（Miss/Mr）进行判断并说出完整名称“MissWhite”或“MrJones”。

3.即时评价标准：1.能否正确区分Miss（女士）和Mr（先生）的称谓。2.跟读单词时，发音是否清晰，特别是“White”中“t”的轻读和“Jones”的尾音。3.在游戏中能否将图片信息与英文称谓迅速关联。

4.形成知识、思维、方法清单：★关键人物词汇：MissWhite（怀特老师），MrJones（琼斯老师）。需整体认读，作为专有名词首字母要大写。▲文化小贴士：在英语中，Miss（小姐）用于未婚女性，Mr（先生）用于男性。对老师常用“Mr/Miss+姓氏”来称呼。思维引导：通过观察图片中人物的特征（如着装、发型），可以帮助我们记忆和区分不同的人物，这是一种“观察-关联”的学习策略。

###任务三：组合句式，尝试介绍

1.教师活动：将句型框架“Hello!I‘m...”与人物词汇结合。教师示范：“Hello!I’mMissWhite.”“Hi!I‘mMrJones.”然后，教师戴上Zoom的头饰，面向MrJones的图卡说：“Hello,MrJones!I’mZoom.”引导学生关注如何将问候语、称谓和自我介绍连成一句话。接着，使用“开火车”游戏：教师对S1说：“Hello,I‘mMrJones.”S1回应：“Hi,MrJones.I’m[S1‘sname].”然后S1转向S2继续。

2.学生活动：学生听教师示范，观察如何将新旧知识组合成句。在“开火车”游戏中，模仿范例与同伴进行连续的问候与自我介绍接力。在此过程中，尝试说出完整的句子。

3.即时评价标准：1.在句子中称呼老师时，能否正确使用“Mr/Miss+姓氏”。2.说“I‘m...”时，能否清晰地说出自己的（英文或中文）名字。3.接力是否流畅，体现了基本的对话轮转意识。

4.形成知识、思维、方法清单：★句式合成：将问候语（Hello/Hi）、称谓（MrJones/MissWhite）和自我介绍（I‘m...）按照情境需要灵活组合，是完成简单对话的关键步骤。▲交际策略：在别人自我介绍后，可以重复对方的名字以示确认和友好，如“Hi,MrJones.”教学提示：对于暂时说不出完整句子的学生，可以先鼓励他说出“Hello,MrJones.”或“I‘m...”，逐步搭建句子。

###任务四：情境配音，巩固内化

1.教师活动：播放一段无声动画：Zoom和Zip分别遇见MissWhite和MrJones，只见人物张嘴和动作。将学生分为四人小组，每组分配角色（Zoom,Zip,MissWhite,MrJones）。教师提供语言支架提示板。教师巡视指导，鼓励学生为动画角色配音，完成两个见面场景的对话。

2.学生活动：小组成员观看无声动画，讨论对话内容。根据角色分配和语言支架，在组内练习对话。尝试为动画片段配音，表演出见面打招呼的简单场景。

3.即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了练习和准备。2.配音对话是否符合情境，句子结构基本正确。3.表演时是否有眼神交流或适当的肢体语言。

4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟的故事情境中，综合运用本课所学全部核心内容完成交际任务，实现了从学习理解到应用实践的跨越。▲合作学习：小组活动需要分工、协商和互助，是练习口语和向同伴学习的好机会。能力指向：此任务重点培养了学生在模拟真实语境中的语言组织与表达能力。

###任务五：猜测游戏，拓展思维

1.教师活动：准备一个“神秘盒子”，里面放有本课人物（MissWhite,MrJones）及其他已学卡通人物（如Sarah,John）的图片。教师描述：“Ihaveanewfriendinthebox.Sheisawoman.Sheisateacher.Whoisshe?”引导学生用“Hello!AreyouMissWhite?”来猜测。猜对后，邀请学生扮演该角色与全班打招呼。逐渐增加描述难度，如“Heisaman.Hehasglasses.”

2.学生活动：学生根据教师的描述，运用所学词汇和已有知识进行推理。尝试用“Areyou...?”的句式（可视为初步接触）或直接说“MrJones?”来猜测。被邀请的学生扮演角色，用“Hello!I‘m...”进行自我介绍。

3.即时评价标准：1.能否根据性别、身份等关键信息进行合理推断。2.是否敢于用英语表达自己的猜测，即使句式不完全准确。3.扮演角色时，自我介绍是否自信、清晰。

4.形成知识、思维、方法清单：▲推理与表达：根据有限信息（性别、职业特征）进行合理猜测，并用语言表达出来，锻炼了观察、分析和逻辑推理能力。▲初步接触新句型：在游戏中自然渗透了“Areyou...?”这一下节课将重点学习的问句，为后续学习做铺垫。差异化体现：此任务为能力较强的学生提供了挑战，鼓励他们超越课本进行思考和表达。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，确保所有学生都能在原有基础上获得巩固与提升。

1.基础层——连线与跟读：发放学习任务单，第一部分为图片（MissWhite,MrJones,Zoom,Zip）与名字的连线题。第二部分为听录音（核心句型），跟读并涂色评分（自评：读得好涂三颗星，一般两颗，需努力一颗）。教师：“请大家先独立完成连线，看看谁的眼睛最亮！然后，我们跟着录音读，要模仿录音里的语音语调哦，读得好给自己画上大大的星星！”

2.综合层——情境对话补全：任务单上提供两个简短的漫画对话场景，如Zoom遇见MrJones，对话泡泡中缺少关键词语。学生需根据图片情境和上下文，从单词银行中选择正确的词汇（Hello,Hi,I‘m,MissWhite,MrJones）补全对话。完成后与同桌互相检查、朗读。

3.挑战层——小小设计师：邀请学生为自己设计一个新朋友（可以画图或描述），并为他/她起一个英文名字，然后写下或准备好如何用今天学的句子向全班介绍这位新朋友。例如：“Hello!Thisismynewfriend.HernameisLily.Lily,thisismyclass.”教师：“如果你完成了前两个任务，欢迎你来当小小设计师，创造并介绍你的新朋友，这会有额外惊喜哦！”

反馈机制：基础层任务通过集体核对答案和抽样展示跟读进行反馈；综合层任务通过同桌互评和教师巡视指导反馈；挑战层任务通过课堂上的自愿展示，教师和同学给予积极点评和鼓励。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师指向黑板上的“新朋友画廊”和句型框架：“Boysandgirls,lookatourblackboard.Todaywe‘vemetsomanynewfriends.Whocanhelpusreview?Whatdowesaywhenwemeetthem?”引导学生一起说出“Hello!/Hi!”，并复习人物名字。邀请一位学生上台，将人物图卡与句型“I’m...”用箭头连接，形成简单的思维导图。

2.元认知反思：教师亲切询问：“So,howmanynewfriendsdidyoumakeinclasstoday?Didyousay‘Hello‘and’I‘m...’confidently?”让学生进行简单的自我回顾。并强调：“Remember,asmileisthebestnamecard.Wheneverandwhereveryoumeetpeople,afriendly’Hello‘canstartabeautifulfriendship.”

3.分层作业布置：

*必做（基础性）：①听读课本P4-5三遍，并模仿录音语音语调。②向你的家人用“Hello!I‘m...”介绍自己。

*选做（拓展性）：用你今天学的句子，尝试用英语向你的一位邻居或朋友（可以是同龄人，也可以是长辈）打招呼并介绍自己，看看他们的反应，下节课可以分享。

*挑战（探究性）：你知道除了“Hello”和“Hi”，英语中还有其他打招呼的方式吗？比如早上、下午好该怎么说？可以查一查，下次课带来和大家分享。

六、作业设计

基础性作业：1.听音模仿：听读课本第4-5页的对话和单词至少三遍，注意模仿纯正的语音语调，家长签字。2.指认朗读：指着课本上MissWhite,MrJones的图片，能准确说出他们的名字。3.句型操练：对着镜子或家人，大声说三遍“Hello!I‘m[你的名字]。”

拓展性作业：制作“我的交友卡片”。在一张卡片上，画上自己的头像，并写上“Hello!Mynameis.I’maboy/girl.Ilike.”（你好！我的名字是。我是男孩/女孩。我喜欢。）鼓励用学过的颜色、动物等词汇补充“like”后面的内容。

探究性/创造性作业：小调查：和爸爸妈妈一起，了解一下不同国家或地区的人们见面时是如何打招呼的（如握手、鞠躬、碰鼻等），尝试学一种新的问候方式，并用简笔画或照片记录下来，配上简单的英文说明“In...(地方),peoplesay...”。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello!/Hi!用于非正式场合见面时打招呼，语气要友好，常伴以微笑或挥手。这是最基础、最高频的交际用语。

★2.自我介绍固定句式：I‘m+名字(如I’mZoom)。“I‘m”是“Iam”的缩写，发音为/aɪm/，需连读。这是建立自我身份认知的起点。

★3.关键人物名称：MissWhite(怀特老师)，MrJones(琼斯老师)。注意作为专有名词，首字母必须大写。Miss用于女性，Mr用于男性。

▲4.称谓文化：在英语文化中，常用“Mr/Miss/Mrs+姓氏”来称呼成年男性、未婚女性和已婚女性，以示尊重。对老师常用此方式称呼。

★5.情景对话组合：能将问候语、称谓和自我介绍组合成连贯小对话。如：A:Hello,MrJones!B:Hi!I‘mZip.

▲6.听力考点：在听力材料中，能根据对话内容，辨别出说话者的身份（是MissWhite还是MrJones在打招呼）。

★7.口语考点：能根据图片提示（人物形象），进行正确的问候和自我介绍，语音语调基本正确。

▲8.易错点提示：学生容易混淆Miss和Mr的对应性别，需通过图片特征反复强化。另外，“I‘m”容易误读为两个分开的音节。

★9.交际策略启蒙：当别人自我介绍后，可以简单地重复或称呼对方的名字作为回应，如“Hello,Zoom.”，这是一种礼貌的倾听表现。

▲10.拓展思维点：打招呼的方式因文化、时间和关系亲疏而异。鼓励学有余力的学生了解“Goodmorning/afternoon”以及更随意的“Hey”等表达，拓宽视野。

八、教学反思

（一）目标达成度分析从预设的教学目标审视本课，知识目标的达成度较高。通过多轮情境化输入与操练，绝大多数学生能准确认读MissWhite和MrJones，并能跟读、模仿“Hello!I‘m...”句型。能力目标方面，在“情境配音”和“班级见面会”环节，大部分小组能在框架内完成角色对话，表明初步的模仿应用能力得以发展。情感目标在活泼的课堂氛围中得以浸润，学生参与热情高，乐于展示。学科思维目标中的“情境关联”在猜测游戏和配音任务中得到锻炼，但“模仿推理”的深度尚有提升空间。元认知目标通过简单的自评、互评得以初步渗透。

（二）环节有效性评估导入环节的歌曲与Zoom、Zip情境成功点燃了课堂气氛，无缝衔接了本课主题。新授环节的五个任务基本遵循了“感知-理解-操练-应用-拓展”的认知逻辑，层层递进。“任务二”的“快速闪电”游戏和“任务五”的猜测游戏有效地维持了学生的学习兴趣并促进了思维参与。“任务四”的小组配音是本节课的高潮，它将语言学习转化为有意义的交际任务，学生表现积极。但在巡视中发现，个别小组在角色分配和练习组织上效率不高，未来需提供更明确的小组分工建议（如设立“小导演”、“声音控制员”等）。

（三）学生表现深度剖析课堂上学生呈现出明显的层次差异。约70%的学生能紧跟节奏，积极参与各项活动，尤其在游戏环节表现踊跃。约20%的学生（多为性格内向或基础稍弱）在集体跟读时表现尚可，但在需要独立或结对输出的环节显得犹豫，需要教师或同伴的个别鼓励和带动。对于他们，“开火车”游戏和教师巡视时的个别指导至关重要。另有约10%的学优生不满足于课本内容，在“挑战层”任务和猜测游戏中展现出较强的联想和创造能力，如尝试组合更多已学