初中英语七年级下册Module 7 Unit 2 I was born in Quincy.第二课时（读写课）教学设计

初中英语七年级下册Module7Unit2IwasborninQuincy.第二课时（读写课）教学设计

一、基于深度学习的课标分析与教材解读

【课标依据·非常重要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，语言学习应依托语篇，在真实、完整的语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元属于“人与社会”主题范畴下的“历史与社会”子主题，涉及“家乡的历史文化与社会生活”。第二课时的设计严格遵循“教-学-评”一体化原则，旨在通过深度阅读促进学生从“学习理解”向“应用实践”与“迁移创新”的认知层次跨越【重要】。

【教材定位·基础】本课时是外研版七年级下册Module7Mypastlife的第二单元，课型定位为“读写结合课”。Module7以“过去生活”为话题，Unit1通过听力对话呈现了玲玲和托尼对家乡及启蒙老师的回忆，侧重听说技能的初步感知与运用。Unit2则以语篇阅读为核心，通过贝蒂的自述文章IwasborninQuincy，从地理、历史、社会和家庭生活等多维度展开描述。这篇文章不仅是Unit1语言知识（was/were的陈述句）的复现与巩固，更是为第三单元的写作输出提供了结构范本和语言支架，在整个模块中起着承上启下的关键作用。

【语篇研读·难点】本课语篇采用第一人称叙事，语言朴实但情感真挚。语篇结构清晰：第一、二段描绘昆西镇的社会风貌（地理位置、商业设施、名人故里）；第三、四段聚焦贝蒂自家的房屋结构与周边环境（房间布局、花园湖泊）；第五段抒发对童年伙伴的怀念及渴望归乡的情感。语篇的深层逻辑在于通过客观描述（事实）引出主观感受（情感），最终落脚于“家与友谊”的普世价值，这不仅是对过去生活的记录，更是跨文化意识的渗透——让学生看到美国小镇的童年与中国孩子的童年虽有差异，但在情感上是相通的【高频考点】。

二、学情精准画像与教学应对策略

【知识储备·基础】学生通过Module7Unit1的学习，已经初步感知了was/were的用法，掌握了born,friendly,primaryschool等基础词汇。对一般过去时（be动词）有了初步的概念，但在实际语境中，特别是在therebe句式过去式（Therewas/were）的灵活运用上，仍存在主谓不一致、时间状语混淆等问题。

【认知水平·重要】七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对“童年”“家乡”这类话题有浓厚的情感基础和生活体验，乐于分享，但缺乏将零散的生活片段组织成逻辑连贯、结构清晰的篇章的能力。在阅读中，学生往往关注细节信息的检索，而忽略对文章结构、作者写作意图的深度思考，即“只见树木，不见森林”。

【应对策略】针对以上学情，本课时将采用“内容结构化、思维可视化”的教学策略。通过搭建“社会生活—家庭生活—情感生活”的框架图，引导学生梳理文本结构；通过追问“Whydidthewritermentiontwopresidents?”等问题链，推动学生从表层信息走向深层涵义的探究【热点】。

三、教学目标分层设定（核心素养导向）

【语言能力·基础】

1.学生能够准确认读并理解运用下列词汇（四会）：bathroom,bedroom,garden,livingroom,coast,ago,store,movietheatre,bored,president,comfortable,last【基础】。

2.学生能够理解并复述包含Therewas/were...和...with...结构的句子，用以描述过去的事物及伴随状态。

【文化意识·重要】

3.学生能够了解Quincy作为美国“总统之乡”的历史背景，感知不同国家的文化地标与名人文化。

4.学生能够通过对比Betty的童年与自己童年的异同，增强对家乡文化的认同感与自豪感。

【思维品质·难点】

5.学生能够运用略读（skimming）策略归纳段落主旨，运用寻读（scanning）策略定位细节信息【高频考点】。

6.学生能够通过分析文本，推断作者对家乡的情感态度，并探究“描写客观事实”与“表达主观情感”之间的内在联系。

【学习能力·热点】

7.学生能够通过小组合作，利用思维导图复述课文。

8.学生能够模仿本文结构，收集并整理自己过去生活的素材，为后续写作搭建支架。

四、教学重难点精准确立

【教学重点·非常重要】

1.掌握描述过去生活与居住环境的词汇及核心句型（Therewas/were...;Iwasborn...;Itwasgreatto...）。

2.理解文章的篇章结构，理清作者从“社会、家庭、朋友”三个维度展开描述的逻辑线索。

【教学难点·重要】

3.介词with在句中表示“带有/伴随”的功能用法（如abiglivingroomwithaTV）。

4.引导学生在阅读中体会文字背后的情感，实现语言学习与情感体验的融合。

五、教学实施过程（核心环节详案）

（一）预热激活与主题导入（Warm-upLead-in）

【教师活动】上课伊始，教师通过多媒体展示一张自己童年时期的老照片（例如：小时候和家人在老房子前的合影）。教师用一般过去时进行简单描述：“Lookatthisphoto.Itwastaken20yearsago.Iwasabout7yearsoldthen.Iwasshortandthin.Myhousewassmallbutitwasverywarm.Therewasabigtreeinfrontofmyhouse.”随后，教师向学生发起挑战：Canyouguesswhatwasinmygarden?引导学生使用“Wastherea...?”或“Werethereany...?”进行猜测，在轻松的问答中激活学生对过去时态（was/were）的感知。

【设计意图】通过教师的真实照片导入，迅速拉近师生距离，创设真实的语言交际情境。从听教师描述到学生主动猜测，自然地完成了从语言输入到初步语言输出的过渡，同时复习了Unit1的核心句型【重要】。

【学习评价】观察学生能否理解教师的描述，并能否运用Therebe句型的一般疑问句形式进行互动。对于敢于开口、发音正确的学生及时给予肯定。

（二）读前词汇铺垫与话题预测（Pre-reading）

【教师活动】教师呈现课文标题“IwasborninQuincy”，并引导学生根据标题预测：“WhatdoyouwanttoknowaboutQuincy?IfyouwereBetty,whatwouldyoutalkabout?”学生可能会回答：WhereisQuincy?Whatwasitlike?WhatwasBetty‘shouselike?教师将这些预测的关键词板书在黑板一侧。

随后，教师利用多媒体课件快速呈现一组与昆西镇相关的图片（海边、商店、电影院、花园、卧室等），同步呈现并领读本课核心词汇：coast,store,movietheatre,garden,bathroom,livingroom,bedroom,comfortable,bored等。通过“看图说词”或“What’smissing?”的小游戏进行瞬时记忆与音义匹配。

【设计意图】预测活动能激发学生的阅读期待，使其带着问题进入文本。读前的词汇处理不孤立讲解，而是在图片语境中整体呈现，旨在扫除后续阅读的词汇障碍，特别是对多音节词（如comfortable,bathroom）的发音进行规范指导【基础】。

【学习评价】检查学生对图片与词汇的对应情况，重点关注词汇发音的准确性。

（三）读中深度理解与策略培养（While-reading）

1.快速阅读——架构脉络（Skimmingforstructure）

【教师活动·非常重要】要求学生快速浏览全文（限时3分钟），完成段落与主旨的匹配任务。教师事先将五个段落的主旨以短语形式呈现在PPT上（例如：A.Betty‘soldhouseB.SociallifeinQuincyC.FriendsandfeelingsD.WhereisQuincyE.Afamoustown）。引导学生将主旨与段落对应，并追问：Whichparagraphsareaboutthetown?Whichparagraphsareaboutthehouse?引导学生发现文章清晰的“总分”结构：先介绍昆西镇（Para1-2），再介绍自家房子（Para3-4），最后升华到朋友与情感（Para5）。

【设计意图·重要】训练学生略读技能，从宏观上把握文章结构和写作逻辑。这是培养学生语篇意识的关键一步，也是后续写作仿写的基础。明确结构后，教师在黑板上逐步绘制出“Town→House→Friends”的思维导图主干。

【学习评价】检查学生段落匹配的正确率，观察其是否能区分“社会层面”与“家庭层面”的描述。

2.细节阅读——信息解码（Scanningfordetails）

【任务一：探索昆西镇（Para1-2）·高频考点】

教师呈现两个层次的阅读任务：

第一层（事实获取）：ReadPara1andfillintheblanks.Quincyisonthe_______coastoftheUS.Thereweremany_______,two______________,andfootballclubsandbasketballteams.Two_______oftheUSwerebornthere.

第二层（推理判断）：WhydoesBettytellus“twopresidentswereborninQuincy”?Whatdoesitshow?（引导学生体会作者的“自豪感”——Shewasproudofherhometown.）教师适时补充美国第2任总统约翰·亚当斯和第6任总统约翰·昆西·亚当斯与昆西镇的历史渊源，渗透跨文化知识。

【任务二：探访贝蒂之家（Para3-4）·难点突破】

教师展示一张贝蒂家的平面示意图（一半留白）。要求学生细读第三、四段，将图中缺失的房间或物品补充完整。学生在补全过程中，必须准确理解“TherewasabiglivingroomwithaTV.”“Therewasabiggardenwithlotsoftreesandtherewasalakewithfishinit.”等含with的介词短语。教师在巡视中重点点拨：with在此表示“附带有……”的意思，将两个名词短语巧妙地连接起来。

随后，教师引导学生找出贝蒂对房子的评价：“Itwasgreattoplaythere.”并追问：Whywasitgreat?引导学生结合花园、湖泊、树木等细节，感受贝蒂快乐的童年。

【任务三：感悟情感（Para5）·热点】

教师播放课文第五段录音，让学生听录音并回答：Weretheremanyfriends?WhenwasthelasttimeBettywasinQuincy?Howdoesshefeel?学生捕捉到“Iwasbored”“Itwasgreat”等情感词汇后，教师引导学生关注最后一句：“I’mlookingforwardtoseeingmyfriendsagain.”通过对比：贝蒂想念的不是昆西镇的商店和电影院，甚至不是老房子，而是她的朋友。引导学生理解“友谊”在回忆中的分量，升华情感目标。

【设计意图】三个层次的阅读任务对应文本的三个板块，由浅入深，从信息提取到推理判断再到情感共鸣。平面图的补全活动将抽象的文字转化为形象的图示，有效突破了with结构的难点。文化知识的补充拓宽了学生的国际视野【非常重要】。

（四）读后语言聚焦与输出准备（Post-reading）

1.语言点精准操练（LanguageFocus）

【核心结构操练·重要】教师集中呈现文中的典型含with的句子，引导学生观察并总结结构规律：“名词+with+名词/名词短语”。随后进行控制性练习：教师给出两个简单句，要求学生合并为一个含with的句子。例如：

(1)Therewasakitchen.Ithadabigwindow.→Therewasakitchenwithabigwindow.

(2)Ihadabedroom.Ithadabluebed.→Ihadabedroomwithabluebed.

通过口笔头操练，确保学生能准确输出该结构。

2.复述课文（Retelling）

【任务型活动·热点】学生以四人小组为单位，利用黑板上生成的思维导图（Town,House,Friends）和关键词，尝试复述Betty在昆西的过去生活。教师提供开头句式：“BettywasborninQuincy,atownontheeastcoastofAmerica...”。小组内轮流接龙复述，一人负责一个板块。随后邀请2-3组代表在全班展示。

【设计意图】复述不是简单的背诵，而是基于理解的信息重组。这一环节既检验了学生对课文内容的理解程度，又锻炼了口语表达的逻辑性和连贯性，实现了语言知识的内化。

【学习评价】制定简单的复述评价标准：内容完整（40%）、语言准确（40%）、表达流畅（20%）。采用师生共评的方式。

（五）迁移创新与以读促写（CreativeWriting）

【写作铺垫·非常重要】教师提出问题：Betty从“Town,House,Friends”三个方面介绍了她的过去生活。假设你要向Betty介绍你的过去生活，你会从哪些方面写？引导学生通过小组讨论，提炼出写作框架：Mypastlifein______(Place)→Myhouse→Myfriends/teachers→Myfeeling.

教师提供写作词库与句型支架：

地点类：inasmallvillage,onthecoast,inthecity...

房屋类：Therewas/were...;ahousewith...;infrontofthehouse...

人物类：myfirstteacher,mybestfriend,werefriendly,werenaughty...

感受类：Iwashappy.Itwasgreat.Imissthem.

【任务布置】要求学生课后以“Mypastlifein_______”为题，仿照课文结构，写一篇60词左右的短文，描述自己过去的家乡、房子和朋友。

【设计意图】将阅读中学到的结构与语言迁移到写作中，实现“以读促写”的最终目标。提供清晰的框架和词库，降低了写作的焦虑，体现了“教-学-评”一致性的闭环。

六、板书设计（结构化呈现）

左侧板块：课文结构图

中间板块：核心句型

右侧板块：情感升华

Module7Unit2IwasborninQuincy.

（思维导图形式）

1.QuincyTown：

1.2.Where:ontheeastcoast

2.3.What:stores,movietheatres...

3.4.Who:twopresidents

5.Betty'sHouse：

1.6.Rooms:livingroomwith...

2.7.Outside:gardenwith...

8.FriendsFeelings：

1.9.Manyfriends

2.10.Lasttime:2010

3.11.Lookingforwardtogoingback

TherewasalivingroomwithaTV.

Therewerelotsofthings