初中英语七年级下册Unit 11第四课时（Section B 2a2c）深度阅读导学案

初中英语七年级下册Unit11第四课时（SectionB2a-2c）深度阅读导学案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材语篇的深度剖析

本课时选自人教版新目标七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”，授课内容为SectionB2a-2c。这是一节典型的阅读课，也是一个基于单元整体教学视角下的“思辨性阅读”与“读后启写”的关键课时。单元主题属于“人与自我”及“人与社会”范畴，具体涉及“生活与学习”及“历史与社会”中的“学校旅行”子主题。语篇材料极具匠心，提供了两篇关于同一场学校科学博物馆之旅的日记，作者分别为Helen和Jim。从语篇类型来看，这是两篇结构清晰的第一人称叙事日记，按照时间顺序记录了旅行过程；从语篇内容来看，二者描述的旅行活动完全相同（乘火车、参观博物馆、看机器人、听导游讲解、逛礼品店），但使用的描述性形容词和表达的情感态度却截然相反（Helen用“interesting”,“fast”,“lovely”,“exciting”；Jim用“terrible”,“slow”,“hot”,“boring”,“expensive”,“dark”）。这种强烈的对比性文本结构，不仅是【重要】语言知识（一般过去时、描述性形容词）的载体，更是【难点】培养学生批判性思维和多角度看待事物能力的绝佳素材。文本旨在引导学生认识到，对于同一客观经历，不同的人基于兴趣、预期和关注点，会产生完全不同的主观感受，从而理解观点的多样性并学会乐观面对生活。

（二）【重要】学情精准定位

授课对象为七年级下册学生。经过前一阶段的学习，他们已经掌握了基本的一般过去时陈述句、一般疑问句及回答，具备了一定的动词过去式词汇量，能够简单描述过去发生的事情。然而，【难点】在于学生大多习惯于单一信息的获取，缺乏对文本深层含义的挖掘能力，尤其是对同一信息进行对比、分析和评价的能力较弱。他们能读懂Helen和Jim分别做了什么，但未必能深刻理解为什么面对同一个机器人他们会有不同感受，更难以用英语流畅地表达这种思辨结果。此外，学生在阅读策略上仍停留在逐字逐句翻译的阶段，【高频考点】中的“扫读”（scanning）和“略读”（skimming）技巧需要进一步强化训练。

二、教学目标与核心素养对标

基于新课标理念，本课时旨在通过深度阅读，达成以下【重要】核心素养目标：

1.语言能力：学生能够熟练运用“exciting,lovely,expensive,cheap,slow,fast,interested,dark,hear”等目标词汇，以及“Allinall,Itwasdifficulttodosth.”等句式，描述旅行经历和感受；能够读懂并梳理日记中的关键信息。

2.文化意识：通过对比Helen和Jim的日记，学生能够理解文化背景和个人兴趣差异导致的认知多样性，学会尊重不同观点，并培养在逆境中寻找乐趣的积极乐观的生活态度。

3.思维品质：【非常重要】学生能够通过对比分析，探究同一事件产生不同看法的原因；能够区分文本中的“事实”（facts）与“观点”（opinions），提升逻辑思维和批判性思维能力。

4.学习能力：学生能够运用略读快速定位文章主旨，运用扫读提取特定信息；能够通过小组合作，利用思维导图等工具对信息进行整合与重构，实现知识的内化与迁移。

三、教学重难点

1.【重点】理解两篇日记的内容，获取关于旅行活动及感受的细节信息；掌握描述性形容词的用法及其褒义、贬义色彩。

2.【难点】引导学生深入思考产生不同感受的原因，并能用英语进行表达；引导学生从语篇学习中领悟到积极人生态度的价值。

四、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

（一）Pre-reading:激活图式，预设悬念（5分钟）

1.【导入与激趣】课堂伊始，教师并不急于点明课题，而是播放一段剪辑过的无声视频，内容是关于一次学校旅行中一些客观存在的场景：拥挤的火车车厢、一个正在运作但外表有些陈旧的机器人、一间光线昏暗的展厅、一个摆满小玩意的礼品店。视频播放结束后，教师在黑板上写下两个大大的表情符号：😊和☹️。随后提问：“Justnowwewatchedavideoaboutaschooltrip.Ifyouwereonthistrip,whichfacewouldyouchoose?Why?”此环节旨在创设真实的语境，让学生在无文本压力下，初步表达对客观事物的主观感受。学生可能会因为拥挤而感到不快，也可能因为见到机器人而兴奋。教师有意识地将学生初步的、零散的回答写在对应表情符号下方，但不做评价，为后续阅读埋下伏笔。

2.【词汇铺垫与分类】承接上一环节，教师引导学生完成课本2a部分的任务：判断所给形容词（如“interesting,boring,expensive,cheap,fast,slow”等）是描述好事还是坏事，或两者皆可。这不是简单的单词认知，而是引导学生意识到词汇的情感色彩。教师重点强调“interested/beinterestedin”这一【高频考点】结构，通过例句“Iaminterestedinrobots,soIthinkthemuseumisinteresting.”帮助学生区分“interested”（感到有趣的，主语通常为人）和“interesting”（有趣的，主语通常为物）的用法，为后续理解Jim为什么对博物馆不感兴趣（Heisnotinterestedinrobots.）扫清关键障碍。

（二）While-reading:文本解构与对比分析（25分钟）

1.【基础】第一遍阅读：快速略读，定位体裁与主旨

Task1:教师让学生快速浏览两篇文章，忽略细节，只需回答一个问题：“Whatkindofarticlearethey?”引导学生关注文章格式（日期、天气、第一人称），从而识别出这是“Diaries”（日记）。

Task2:再读主旨句：“Findoutthetopicsentenceofeachdiary,oruseonewordtodescribetheirfeeling.”引导学生迅速找到Helen日记结尾的“anexcitingday”和Jim日记开头的“aterribleday”，从而整体把握两篇文章截然相反的情感基调。

2.【重要】第二遍阅读：精细扫读，梳理信息对比表

这是本课时的核心环节。教师不直接发放表格，而是通过问题链驱动学生自主构建信息对比图。教师在黑板上画出T型图，左边写Helen，右边写Jim。

Teacher:“Helensaiditwasanexcitingday.Jimsaiditwasaterribleday.Theywenttothesameplaces.So,whatdidtheydo?Let’sfindouttheactivities.”师生共同找出活动：tookthetrain,sawsomefarms,visitedthemuseum,learnedaboutrobots,wenttothegiftshop,boughtgifts.

教师接着引导：“Theydidthesamethings,buttheyhaddifferentfeelings.Let’sfindthewordstheyusedtodescribethesethings.”引导学生寻找描述性形容词，并填入T型图的对应位置。例如：

1.3.关于火车：Helen说“fast”，Jim说“slow”and“hot”。

2.4.关于博物馆/机器人：Helen说“interesting”,“reallyinteresting”，导游“taughtushowtomakeamodelrobot”；Jim说“bigandboring”,“notinterestedinrobots”,“dark”,couldn‘tseeorheartheguide。

3.5.关于礼品店/礼物：Helen说“cheap”,“lovely”；Jim说“expensive”。

这一环节不仅训练了【高频考点】扫读能力，更通过对比，使文本信息一目了然。教师在巡视中指导个别学生定位“allinall,everything,hear”等【基础】词汇。

6.【难点】第三遍阅读：深度思辨，探究差异原因

信息梳理完毕，学生直观地看到了差异。此时，教师抛出本节课的【核心问题】，将思维引向深处：

“Wecanseetheydidthesameactivities.Butwhydidtheyhavesuchdifferentfeelings?Wasitonlybecauseofthethingsthemselves?Let’sthinkdeeper.”

教师引导学生回读文本，寻找隐藏在字里行间的原因。学生通过小组讨论，可能得出以下结论：

1.7.兴趣点不同：Helen对机器人感兴趣（interested），所以觉得博物馆的一切都很有趣；Jim对机器人不感兴趣（notinterested），所以觉得无聊。

2.8.关注点不同：Helen关注学到了什么（learnedalot,learnedtomakearobot），关注积极面；Jim关注环境的不适（thetrainwashot,theroomsweredark,toomanypeople），关注消极面。

3.9.预期不同：Helen可能本就期待这次旅行；Jim可能预期过高或本身情绪不佳。

在此环节，教师引入一个【非常重要的思维工具】——区分“事实”(Fact)与“观点”(Opinion)。例如，“Thetrainwasbig.”这是一个事实；“Thetrainwasslow.”这是Jim的观点，因为对于同一次列车，Helen认为“Thetrainwasfast.”通过这种分析，学生恍然大悟：我们对世界的看法，很大程度上是由我们内心的“滤镜”（兴趣、态度、关注点）决定的。

（三）Post-reading:内化迁移与价值引领（12分钟）

1.【热点】综合性活动：观点与事实的辩论/劝说

在深度理解文本后，教师设置一个情境化的任务：“Now,HelenandJimarebothyourfriends.Jimthinksthetripwasterribleandheisunhappy.Whatwouldyousaytocheerhimup?Pleasediscussingroupsandtrytousethefactsweknowtochangehisopinion.”

这个任务极具挑战性和开放性。学生需要调用文中事实，尝试用积极的角度重新诠释：

“Comeon,Jim!Yes,thetrainwasbig,butitwasalsofast!Wegottherequickly.”

“Iknowyou’renotinterestedinrobots,buttheguidetaughtushowtomakeamodelrobot.Isn’tthatcool?”

“Thegiftshop?Thegiftsmightbealittleexpensive,butHelenboughtalovelyone.Maybewecanfindsomethingspecialnexttime.”

这一过程不仅锻炼了学生的语言组织能力和口语表达能力，更重要的是，在劝说Jim的过程中，学生自己也在建构一种积极的认知模式——即如何从看似糟糕的经历中寻找闪光点。这正是本课【文化意识】目标的落地。

2.【基础】语言点精讲与随堂检测

在学生充分口语输出后，教师回扣文本，对本课时的核心语言点进行归纳式讲解。重点讲解：

1.3.【高频考点】“teachsb.howtodosth.”(教某人如何做某事)：通过例句对比，强调“howtodo”是不定式结构作宾语。

2.4.【难点】“hear”(听见)与“listento”(听)的辨析。结合文中“Icouldn’theartheguide.”(听不见，强调结果)进行讲解，并辅以听力练习。

3.5.【重要】“beinterestedin”(对……感兴趣)与“interesting”(有趣的)的用法。

讲解后，完成导学案上设计的5道填空题，即时巩固，检测掌握情况。

（四）SummaryHomework(3分钟)

1.课堂总结：教师邀请一位学生充当“小老师”，结合黑板上的T型图和关键词，总结今天学到了什么。不仅是知识（词汇、句型），更是方法（对比阅读）和道理（看问题的角度不同，结果就不同）。

2.【重要】分层作业设计：

1.3.LevelA(基础类):听录音，模仿语音语调，熟读2b的两篇日记。

2.4.LevelB(应用类):以第三人称的口吻，用至少5句话向别人介绍Helen和Jim对同一次旅行的不同感受。

3.5.LevelC(迁移创新类):【读写结合，思辨创新】假设你是他们的同班同学，也参加了这次科学博物馆之旅。你的感受是怎样的？请写一篇日记，记录你的这次旅行。要求：既要描述事实（whatwedid），也要表达观点和感受（howyoufelt），并尝试解释你产生这种感受的原因。这篇日记将作为下节写作课的素材。此作业旨在让学生将本课所学的语言和思维框架应用到真实的自我表达中。

五、板书设计

Unit11Howwasyourschooltrip?(SectionB2a-2c)

TheSameTrip,DifferentFeelings

Helen'sDiary(😊)

Facts(活动)

Jim'sDiary(☹️)

fast,interesting

tookthetrain

slow,hot

interesting,lovely

sawfarms/villages