小学英语三年级下册Unit1 Lesson1 兴趣探索启蒙教案

小学英语三年级下册Unit1Lesson1兴趣探索启蒙教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将英语课程核心素养凝练为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。本课作为冀教版（三起）三年级下册第一单元起始课，其内容“Whatdoyoulike?”直指核心素养中的“语言能力”与“思维品质”培育。从知识技能图谱看，本课处于“个人情况与日常活动”主题范畴下，是学生从简单物品词汇（如水果、食物）学习转向表达个人情感喜好这一更高阶交际功能的关键节点。核心语言结构为“Whatdoyoulike?Ilike...(food/drink/activities).Idon’tlike...”，要求学生从“识记”相关名词，发展到在具体情境中“理解”并“初步应用”该句型进行真实的意义沟通，为后续学习更复杂的喜好表达（如理由陈述、程度修饰）奠定基石。过程方法上，本课蕴含“在真实情境中运用语言进行交流”的学科思想，需通过创设贴近学生生活的多样化微型语境，引导学生在“做中学”，将静态知识转化为动态的交际策略。素养价值渗透点在于，通过学习表达个人喜好并尊重他人不同喜好，初步培育学生的自我认知、包容差异的积极情感与社会交往中的共情能力。

对三年级下学期的学生而言，其学情呈现典型的三层分化态势。已有基础方面，学生已储备一定数量的名词性词汇（颜色、动物、部分食物），并具备运用“Ihave...”等简单句型的能力。认知障碍点可能在于：第一，从“陈述拥有”到“表达情感偏好”的心理动词“like”的语义理解与使用存在认知跨度；第二，汉语思维中“我喜欢苹果”与英语“Ilikeapples.”中名词复数形式的隐性差异，是潜在的语法负迁移区。此外，学生个体差异显著，部分学生在校外已有接触，可能表现为“能说但不知其结构”，而部分学生则可能因性格内向或基础薄弱而羞于开口。因此，教学调适策略的核心在于“情境驱动”与“支架分层”。通过多模态输入（如图片、实物、动作）降低理解门槛，设计从机械操练到意义协商的阶梯任务，并为不同需求的学生提供差异化的语言支持框架，如为表达困难者提供单词卡提示，为能力较强者鼓励其尝试完整句子或拓展词汇。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够识别、听懂、认读本课核心词汇（如apple,banana,orange,milk,juice等）及补充拓展词汇；在图片、动作或情境提示下，准确理解并运用核心句型“Whatdoyoulike?”进行提问，并能用“Ilike...”和“Idon’tlike...”结构，结合所学名词表达个人对食物、饮品等的喜好与厌恶，初步感知动词like后接名词（可数名词复数或不可数名词）的用法。

能力目标聚焦于初步的英语交际与信息处理能力。学生能在教师创设的“班级小调查”、“餐厅点餐”等模拟情境中，与同伴进行至少一个回合的简单问答，完成信息交换任务；能够根据听到的句子（如“Ilikebananas.”）快速指向或选出对应图片，培养听音辨义的能力。

情感态度与价值观目标旨在引导学生乐于用英语表达自我，并在交流中建立自信。通过“分享我的喜好”活动，鼓励学生敢于表达；在小组活动中，学会倾听同伴的喜好，理解并尊重个体差异，初步体会“不同的人有不同的喜好”这一社会性认知。

科学（学科）思维目标重点发展学生的观察与归纳思维。引导学生在大量例句（Ilikeapples/bananas/milk.）的聆听与朗读中，观察like后面所接词汇的形式特点，在教师引导下，尝试归纳出“like后面跟的东西，如果是可以数的，通常要‘变多’（加s或es）”这一初步的语言规律感知，尽管不要求掌握专业语法术语。

评价与元认知目标关注学生的学习过程监控。设计“同伴互评小贴纸”活动，引导学生根据“声音是否响亮”、“单词发音是否清晰”等简易标准，对同伴的朗读或对话进行观察与简单评价；在课程尾声，通过“今天我学会了...”的自我陈述，鼓励学生反思本节课的主要收获。

三、教学重点与难点

教学重点在于，引导学生在接近真实的交际情境中，初步且正确地运用“Whatdoyoulike?Ilike...Idon’tlike...”这一组句型进行问答。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调。此组句型是本单元乃至中低段英语表达个人情感的核心功能句，是学生从词汇学习迈向简单对话的关键“枢纽”。掌握其意义与基本用法，才能实现真实的、有意义的初步交流，而非孤立地记忆单词。

教学难点预计有两个层面。一是学生对于“Ilike+名词复数/不可数名词”这一语言结构的隐性吸收与正确产出。三年级学生尚不具备明确的语法概念，难点在于让他们在自然交流中形成正确的语感，避免说出“Ilikeapple.”这样的句子。其成因在于母语负迁移及对英语名词“数”的概念不敏感。二是部分学生在进行对话时，可能因害羞或词汇遗忘而产生交际焦虑，导致互动中断。难点在于如何创设安全、有趣、支持性的课堂氛围，并提供必要的“语言脚手架”，降低学生的心理负担和表达难度。突破方向在于设计大量高复现率、强互动性的游戏与任务，让学生在“玩”中无意识重复、内化结构，并为不同层次学生准备可供选择的回答方式（如只说单词、说短语或说完整句）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含生动食物/饮品图片、动画情境（如动物餐厅）、句型音频及节奏chant。实物或仿真水果模型（苹果、香蕉、橙子）、食物饮料图片卡及单词卡（两面分别为图片和单词）。

1.2学习任务单：“我的喜好调查表”图文作业单（含笑脸和哭脸勾选区域）。

2.学生准备

复习已学过的食物类单词。无需特意预习新课，保持好奇心。

3.环境布置

将教室桌椅布置为便于四人小组活动的“岛屿式”。黑板预留核心句型张贴区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师面带笑容，手持一个装有水果模型（苹果、香蕉）的“神秘盒子”，摇动发出声音。“Goodmorning,boysandgirls!Look,Ihaveamagicbox.What'sinit?Canyouguess?”邀请几位学生用手触摸或猜测，用旧知“Isita/an...?”或直接说单词。学生猜测后，教师逐一展示并说：“Yes!It'sanapple.Ihaveanapple.”将新旧知识自然衔接。

2.问题提出与链接：教师拿起苹果，做出非常喜爱的表情和动作，说：“Wow,aredapple.It'syummy.Ilikeapplesverymuch!”重点强调“like”并配合心形手势。随后，转向学生，抛出本课核心驱动问题：“Ilikeapples.Whataboutyou?Whatdoyoulike?”将问题清晰板书于黑板中央。

3.路径明晰：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthingswelikeordon'tlike.We'llplayguessinggames,singachant,anddoafunsurveyinourclass.First,let'smeetsomenewfoodfriends!”简要说明学习路径，唤醒学生对食物词汇的旧知，并自然过渡到新词汇的初步感知。

第二、新授环节

###任务一：新词图景初建与音义联通

1.教师活动：利用课件，以“食物王国开放日”为故事线，逐一呈现新词（如banana,orange,milk,juice）。每呈现一个，教师以三种方式强化输入：首先，清晰慢速发音2-3遍，让学生看口型；其次，呈现该物品的典型生活场景图（如香蕉在水果摊，牛奶在早餐桌上），并说“Look,bananas.Ilikebananas.”建立词汇与“like”句型的初步关联；最后，通过“快闪猜图”、“听音指图”等小游戏进行即时检测。对于发音难点如“orange”，采用拆音法“o-ran-ge”带领拼读。

2.学生活动：学生集中注意力观察图片与教师口型，模仿跟读新词。在游戏环节，积极举手参与，根据听到的单词快速指向屏幕或自己桌上的图片卡。在教师说“Ilike...”句子时，初步感知句型。

3.即时评价标准：1.跟读参与度：能否大声、大胆地模仿跟读，即使发音不完全准确。2.听音反应力：在听音指图游戏中，反应是否迅速、指向是否准确。3.观察专注度：是否能关注教师的示范口型与场景图片。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇音、形、义关联：将banana,orange,milk,juice等新词的发音与其对应的实物图片、生活场景紧密关联，是记忆和理解的基础。教学提示：避免孤立教单词，始终将其置于“Ilike...”的微型语境中。

▲语音意识启蒙：通过教师夸张的口型示范和拆音练习，关注单词中的起始音、重音，如强调“juice”中/dʒ/的发音。这是培养自然拼读意识的起点。

多模态输入策略：视觉（图片）、听觉（发音）、动觉（指认）相结合的学习方式，能有效迎合低龄段学生的学习特点，帮助记忆。

###任务二：核心句型情境植入与机械模仿

1.教师活动：聚焦核心句型“Whatdoyoulike?”和“Ilike...”。教师扮演记者，手持玩具话筒，走到一位表现积极的学生面前，微笑询问：“Hello!Whatdoyoulike?”同时，指向黑板上张贴的句型，并用手势（摊手表示询问，双手放胸前表示陈述）辅助理解。若学生能用单词回答，教师立刻用完整句重复并肯定：“Ah,youlikebananas.Great!”随后，教师带领全班进行“回声游戏”：教师用不同语调问“Whatdoyoulike?”，各组或全体学生像回声一样模仿；然后教师出示苹果图片说“Ilikeapples.”，学生同样模仿。接着，引入节奏明快的Chant：“What,what,whatdoyoulike?Apples,apples,Ilikeapples.”

2.学生活动：学生观察师生示范，理解问答情境。积极参与“回声游戏”，集体模仿教师的语音语调。跟着节奏拍手说唱Chant，在韵律中巩固句型结构。

3.即时评价标准：1.模仿准确性：模仿“Whatdoyoulike?”的语调（一般疑问句的开调）是否到位。2.韵律节奏感：说唱Chant时能否跟上节奏，发音清晰。3.情境理解力：是否能将问句与答句在情境中对应起来。

4.形成知识、思维、方法清单：

★句型结构首次完整呈现：“Whatdoyoulike?”（问）—“Ilike[something].”（答）。这是本课最核心的对话结构。教学提示：需通过大量、高频率的重复输入，形成语言惯性。

交际意图明确化：让学生明白，这句话是用来询问他人喜好的，是一种社交发起的方式。通过“记者采访”的角色扮演，赋予语言真实的交际功能。

韵律辅助记忆法：利用chant的节奏和韵律，将语言学习变得朗朗上口，能有效降低记忆负担，提升学习趣味性，尤其适合低年级学生。

###任务三：“Like”与“Don'tLike”的情感对比体验

1.教师活动：教师呈现香蕉图片，先做开心状说：“Ilikebananas.Yummy!”然后呈现一种预设学生可能不喜欢的食物（如某种蔬菜），做出皱眉、摇手的表情说：“But,Idon'tlikepeppers.No,thankyou.”重点强调“don'tlike”并配合明确的肢体语言。将“Idon’tlike...”板书在“Ilike...”旁边，形成对比。教师发起“表情快变”游戏：教师快速举起不同的图片卡，学生需根据教师指令，做出相应的“笑脸”（like）或“哭脸/摇手”（don’tlike）表情和动作。

2.学生活动：学生观察教师夸张的表情对比，理解“like”与“don'tlike”所表达的对立情感。在游戏中，迅速反应，用表情和肢体语言表达对所示物品的情感态度。

3.即时评价标准：1.情感理解与表达：是否能通过表情和动作准确区分并表达“喜欢”与“不喜欢”。2.反应一致性：动作反应是否与教师指令及图片含义一致。3.参与积极性：是否乐于用肢体语言进行表达。

4.形成知识、思维、方法清单：

★情感表达拓展：在掌握积极表达（Ilike...）的基础上，引入消极表达（Idon'tlike...），使语言表达更完整、真实。教学提示：强调“don't”是“donot”的缩写，表示否定，但无需深入语法讲解，重在意义理解。

全身反应法（TPR）应用：通过指令（听）与身体动作（做）相结合，将抽象的情感概念具象化，符合儿童认知规律，能加深理解。

尊重差异的初步引导：教师可以特意表达对某样常见食物“不喜欢”，并说“It'sOK.Wecanlikedifferentthings.”潜移默化地传递尊重个人选择的价值观念。

###任务四：控制性对话演练与初步产出

1.教师活动：教师提供明确的对话支架。在PPT上呈现一个清晰的对话范例气泡图：A（头像）：“Whatdoyoulike?”B（头像）：“Ilikeoranges./Idon'tlikemilk.”旁边配有可选词汇图片库。教师先与一名学生示范。然后组织“链式问答”活动：教师问S1，S1回答后转身问S2，S2回答后问S3，依次类推。过程中，教师巡视，对表达困难的学生，允许其只指图片说单词，并鼓励其尝试说完整句；对能力较强的学生，可示意其从图片库外自主选择词汇。

2.学生活动：学生根据教师提供的支架，进行有控制的对话练习。在“链式问答”中，认真倾听前一位同学的问答，并转向下一位同学提问和回答。在教师巡视时，主动尝试或寻求帮助。

3.即时评价标准：1.句型结构正确性：问答是否使用了“Whatdoyoulike?”和“I(don't)like...”的基本结构。2.交际轮转流畅度：在链式问答中，能否完成“听-答-问”的连贯动作。3.语音清晰度：关键词语音是否能让同伴听清。

4.形成知识、思维、方法清单：

★从模仿到自主启动对话：学生经历从集体模仿、到师生示范、再到生生互动的过程，逐步承担起对话发起者和应答者的双重角色。教学提示：“链式问答”创造了大量低风险的练习机会，且具有游戏性。

分层支持策略显现：允许“指图说词”或“完整句输出”，体现了对学习进程不同学生的差异化支持。这是保障全员参与的关键。

倾听习惯的培养：在“链式问答”中，学生必须听懂前一个人的问题才能正确回答，并记住前一个人的答案才能转向下一个，这无意中强化了倾听能力。

###任务五：情境化综合应用（微型调查）

1.教师活动：创设“班级兴趣角筹备”情境：“Wewanttomakeaclassinterestcorner.Let'sfindoutwhatwelike.”分发“我的喜好调查表”图文作业单，上面有若干食物图片，每个图片下有笑脸和哭脸选项。教师明确任务指令：学生在组内，用英语询问至少两位同伴“Whatdoyoulike?”，并根据同伴的回答，在相应图片下打勾（笑脸代表like，哭脸代表don'tlike）。教师提供语言支持墙贴：“Ask:Whatdoyoulike?”“Answer:Ilike.../Idon'tlike...”。巡视时，教师重点观察小组互动情况，并参与其中一两个小组的对话。

2.学生活动：学生四人一组，轮流担任采访者和被访者。用目标句型进行交流，并根据听到的信息在调查表上做记录。在相对真实的交际需求驱动下，运用所学语言完成任务。

3.即时评价标准：1.任务完成度：是否能使用目标句型完成至少两次有效访谈并正确记录。2.合作互动性：小组内是否轮流有序，是否能认真倾听同伴的发言。3.语言运用的真实性：问答是否是基于获取信息的真实交流，而非机械背诵。

4.形成知识、思维、方法清单：

★语言功能最终落地：将句型应用于完成一项具体的、有意义的任务（调查），实现了从“学习语言结构”到“用语言做事”的飞跃。这是本课教学效果的终极检验。

信息差任务的设计：调查表的设计创造了真实的信息差（我不知道你喜欢什么），使得问答具有真实的交际意义，避免了明知故问的无意义操练。

初步的社会交往实践：在小组调查中，学生不仅练习了语言，更实践了“提问-回答-记录”这一简单的社会交往与合作流程，是综合能力的体现。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练活动，旨在巩固应用并提供即时反馈。

1.基础层（全员参与）：“听力大挑战”——教师口述或播放录音如“Samlikesmilk.Hedoesn'tlikejuice.”，学生从学习单上的图片中圈出正确选项。此活动巩固听力理解与关键词捕捉。“看谁反应快”——教师快速展示图片，学生集体说出“Ilike...”或“Idon'tlike...”句子。考察词汇与句型的快速关联。

2.综合层（鼓励多数学生尝试）：“情境小剧场”——提供两个情境卡：“在食堂”和“在朋友家”。学生两人一组，选择一张，利用所学句型和词汇编一段2-3句的对话并表演。教师提供“Wouldyoulikesome...?”作为学有余力者的拓展输入，但不做要求。

3.挑战层（学有余力者选做）：“小小汇报员”——邀请在小组调查中完成得既快又好的学生，尝试根据调查表，用中文辅助报告一下小组的发现，如“Inmygroup,twostudentslikeapples.Onestudentdoesn'tlikemilk.”培养初步的信息归纳与展示能力。

反馈机制：基础层练习通过全班核对答案、教师手势（拇指向上/下）进行即时反馈。综合层活动通过小组展示、同伴互评（“他们声音响亮吗？”“对话流利吗？”）和教师点评相结合。教师点评时，重点表扬语言的正确运用和交际的流畅自然，而非单纯纠错。展示挑战层成果时，给予高度肯定，树立榜样。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师指着黑板上的核心句型和词汇图片，通过“今天我们学会了如何问...？”“如何回答喜欢...？”“如何回答不喜欢...？”这三个问题，引导学生一起回顾说出本课主脉络。邀请1-2名学生尝试用自己的话说说今天学了什么。

2.方法提炼：“今天我们通过玩游戏、唱儿歌、做调查，学会了问喜好。下次你想知道朋友喜欢什么颜色或动物，也可以试着用英语问问看哦！”将学习方法（在玩中学、在用中学）进行隐性提炼。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：1)听读课本P2-3页的对话与单词至少3遍，模仿语音语调。2)完成活动手册上本课的基础练习部分。

2.5.选做作业（拓展/探究性）：1)（拓展）用“Ilike...”句型画一画或贴一贴你喜欢的三样东西，并给家人用英语说一说。2)（探究）问问爸爸妈妈“Whatdoyoulike?”，并试着用你学到的单词或画图的方式记录下来。

六、作业设计

1.基础性作业：

1.2.听读模仿：听教材配套录音，模仿跟读Lesson1的全部对话和单词，每天不少于5分钟，要求语音语调尽量贴近录音。

2.3.书写巩固：在四线三格本上，规范抄写核心句型“Whatdoyoulike?Ilikeapples.Idon'tlikemilk.”每个句子抄写2遍。

3.4.认读配对：制作简易单词卡（图词对照），与家人或同伴玩“看图片说单词，看单词指图片”的游戏。

5.拓展性作业（情境应用）：

1.6.“我的喜好海报”制作：在一张A4纸上，分两栏画出或贴上“ILike”和“IDon'tLike”的图片（每栏至少2样），并尝试在图片旁写上英文单词。在班级墙报区展示。

2.7.迷你录音：用家长的手机等设备，录制一段自我介绍，内容包括名字和至少两个喜好（如：Hello,I'm[名字].Ilikeoranges.Idon'tlikejuice.）。自愿分享至班级学习平台。

8.探究性/创造性作业：

1.9.“班级喜好小报告”：在完成课堂调查的基础上，统计自己小组内哪种食物最受欢迎（like的人数最多），以图画和简单数字（如：4studentslikebananas）的形式呈现，并思考“为什么它可能最受欢迎？（颜色？味道？）”，可以用中文写下想法。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1：Whatdoyoulike?这是用于询问对方喜好的特殊疑问句。考点提示：在听力中常作为问题出现，需听懂并匹配答句；在书面选择中，注意问句与答句（Ilike...）的逻辑对应。教学认知：重点是让学生建立“Whatdoyoulike?”与“了解他人偏好”这一交际功能的直接联系。

★核心句型2：Ilike+事物名称.表达个人喜欢的陈述句。易错点：like后面的可数名词常用复数形式（如apples,bananas），学生易受中文影响而用单数。教学提示：不讲解语法规则，而是通过大量正确输入（如总是说“Ilikeapples”）形成语感，并通过展示单复数图片对比（一个苹果vs许多苹果）进行隐性引导。

★核心句型3：Idon'tlike+事物名称.表达个人不喜欢的否定陈述句。考点提示：注意区分“Ilike...”和“Idon'tlike...”，在图文匹配或听力辨义题中是常见考点。教学认知：“don't”是难点，需结合强烈且一致的肢体语言（摇头、摆手）和表情进行教学。

▲核心词汇集群（食物与饮品）：apple,banana,orange,milk,juice等。学习要点：掌握音、形、义的对应，特别是准确发音。拓展建议：可联系生活实际，补充同范畴词汇如pear,peach,water,tea等，丰富学生的表达素材。

▲交际策略：当被问到“Whatdoyoulike?”时，可以用单词、短语或完整句回答。当听不懂问题时，可以礼貌地说“Pardon?”或“Canyousayitagain?”。价值延伸：此课不仅是语言学习，更是社会交往的初步演练，引导学生礼貌问答，尊重差异。

语法感知点（隐性）：动词“like”表示“喜欢”，后面直接接喜欢的事物。喜欢的事物是名词。这是一个最简单的“主语+谓语动词+宾语”结构雏形，为日后学习更复杂的句子成分打下基础。现阶段仅要求感知和使用，不要求分析。

八、教学反思

本课设计以“情境-问题-任务”为主线，力求将核心素养培育融入语言学习活动的全过程。回顾假设的教学实况，以下方面值得深入剖析：

（一）教学目标达成度证据分析：预设的知识与能力目标基本达成应能有迹可循。例如，在“任务四”的链式问答和“任务五”的微型调查中，大部分学生应能运用核心句型进行问答，这表明“初步应用”的目标得以落实。情感目标通过调查中的相互询问和最后对差异的讨论，学生应能表现出对同伴喜好的关注。然而，思维目标中“归纳like后名词形式特点”这一较高要求，可能仅有部分观察力敏锐的学生能在教师引导下模糊感知，这符合三年级学生的认知规律，需在后续单元中持续渗透。

（二）各教学环节有效性评估：导入环节的“神秘盒子”和教师示范“Ilike...”能快速聚焦学生注意力，并自然生成核心问题，效率较高。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出搭建了较完整的支架。其中，“任务二”的Chant和“任务三”的TPR