初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B (1a1d) 听说课教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB(1a-1d)听说课教学设计

  一、教学背景深度剖析

  本节课的教学内容源自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionB的起始部分，主题语境围绕“传说与故事”展开，具体聚焦于西方经典传说《皇帝的新装》。本单元的核心语法结构是过去进行时与when/while引导的时间状语从句的连用，旨在引导学生能够连贯、生动地叙述过去正在发生的事件。SectionA部分已初步学习了中国神话故事“愚公移山”，为学生搭建了叙述故事的基本语言框架和文化认知背景。本节SectionB(1a-1d)作为一堂典型的听说整合课，将视角转向西方文学经典，实现了跨文化的故事主题迁移，对于拓展学生的国际视野、进行中西叙事传统比较具有关键意义。

  从学情角度进行微观透视，八年级下学期的学生已具备一定的英语听说基础，能够理解并使用过去进行时进行简单描述。然而，他们的能力瓶颈主要体现在以下几个方面：第一，在听力理解中，对快速语流中的连读、弱读等语音现象辨识度不高，容易错过关键细节；第二，在口头复述或转述故事时，语言组织多停留在单句层面，缺乏使用恰当的连接词（如：first,then,next,finally,however,so等）构建连贯语篇的能力；第三，对于《皇帝的新装》这类富含讽刺与象征意义的故事，其理解往往停留在情节表面，难以深入剖析人物心理和社会寓意，即高阶思维品质中的分析、评价与批判性思维能力有待激发。此外，学生在面对较长篇幅的听力材料时，容易产生畏难情绪，缺乏系统性的听力策略（如预测、记关键词、推断）支撑。

  因此，本节课的教学设计必须超越简单的语言知识传授和技能训练，指向英语学科核心素养的融合发展。即：在语言能力上，聚焦于在真实语境中提取、整合与转述信息的能力；在文化意识上，引导学生在对比中西故事（如“愚公移山”的执着坚韧vs.“皇帝的新装”的虚荣荒诞）中，理解不同文化的价值观与思维方式；在思维品质上，通过设计有梯度的问题链和思辨活动，培养学生分析人物动机、评价故事寓意及进行创造性改编的深度思维能力；在学习能力上，渗透并强化听力微技能与协作学习策略，促进学生元认知策略的发展。

  二、教学目标：核心素养导向的多维设定

  基于以上分析，确立如下三层级教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用与故事相关的核心词汇与表达，如：emperor,gold,silk,underwear,cheat,stupid,nobody,keepeverythingforoneself,intheend等。

  2.学生能够熟练运用过去进行时态（was/were+doing）与一般过去时，在听力理解中捕捉事件发展顺序，并最终能够以时间为轴，使用恰当的连接词，清晰、连贯、有逻辑地口头复述《皇帝的新装》的主要情节。

  3.学生能够模仿听力材料中的语音语调，特别是表达惊讶、讽刺等情感的语调变化，并在角色扮演中进行初步实践。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够有意识地运用“听前预测”（基于图片和已知信息）、“听中抓取关键词及时间线索”以及“听后归纳整理”的听力策略，完成从理解大意到获取细节的多层次听力任务。

  2.通过小组讨论和问题探究，学生能够分析故事中主要人物（皇帝、骗子、大臣、孩子）的性格特点和行为动机，并评价其行为，初步培养分析、推理与批判性思维能力。

  3.通过故事续编或角色内心独白等创造性活动，激发学生的想象力和创新思维，实现语言产出从模仿到创造的跃升。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能够理解《皇帝的新装》作为一则世界文学经典所蕴含的普遍寓意——批判虚荣、愚昧与谎言，歌颂诚实与勇气。

  2.通过与中国故事“愚公移山”的隐含对比，引导学生认识到不同文化背景下的故事承载着不同的价值导向（如集体主义vs.个人批判），从而增进文化感知力与包容性。

  3.鼓励学生在现实生活中反思“从众心理”和“敢于说真话”的重要性，树立正确的价值观。

  三、教学重点与难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点一：在听力过程中，准确理解故事发展的顺序和关键细节。突破策略：采用“总-分-总”的听力训练模式，即先整体感知故事脉络，再通过任务型活动聚焦细节信息，最后整合信息进行完整复述。设计可视化思维工具（如故事发展流程图）辅助学生梳理信息。

  2.重点二：运用过去进行时和恰当的连接词，进行故事的口头连贯叙述。突破策略：提供结构化语言支架（sentencestarters,connectivewordsbank），并通过从控制性练习（填空、排序）到半控制性练习（看图说话）再到自由产出（完整复述）的渐进式活动，搭建“脚手架”，逐步释放学生的表达自主权。

  （二）教学难点

  1.难点一：学生对听力材料中快速、自然的英语对话（含连读、弱读）的理解存在障碍。突破策略：进行针对性的语音微技能训练。在听前，可预教或强调可能发生连读的关键词组（如：lookat,thereis,keepeverythingforhimself）。在听中，对关键句进行回听、模仿跟读，强化语音辨识。

  2.难点二：引导学生超越情节复述，对故事进行深度解读和个性化表达，即思维品质的提升。突破策略：设计具有认知挑战性的“问题链”和“思辨任务”。例如：“为什么所有人都说假话，只有一个孩子敢说真话？”“如果你是那个大臣，你会怎么做？为什么？”“这个故事在今天的社会有何现实意义？”通过小组合作探究、辩论等形式，激发深度思考。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成图片、关键文本、音频、短视频（如《皇帝的新装》动画片段摘要，用于导入）。

  2.高清图片/卡片：展示emperor,silk,gold,underwear,cheat等核心词汇。

  3.音频材料：课本配套录音，必要时可对部分语速较快或关键的句子进行剪辑、慢速处理，作为分层教学资源。

  4.可视化工具纸：故事发展顺序流程图（带有空白框供学生填写）、角色特征分析思维导图模板。

  5.课堂互动工具：可选用数字反馈工具（如班级优化大师、希沃白板互动功能）进行实时问答和反馈，或准备传统实物如不同颜色卡片用于小组展示。

  五、教学过程实施详案

  （一）阶段一：主题激活与认知关联(Lead-inActivation)——约8分钟

  1.情境化视频导入（3分钟）

   教师活动：播放一段时长约1分钟的《皇帝的新装》经典动画无声片段（截取皇帝试穿“新衣”游行的高潮部分）。播放后提问：“What’sthenameofthisstory?WhocantellmeinChinese?”预计学生能轻松用中文说出故事名称。继而追问：“ThisisaveryfamousWesternstory.Inthelastlesson,welearnedaChinesestoryaboutanoldman.Whatwasit?”引导学生回顾Unit6SectionA的“愚公移山”，建立单元内主题关联。

   学生活动：观看视频，识别故事，并用中英文回应教师提问。

   设计意图：利用直观、生动的视频迅速抓住学生注意力，激活其关于《皇帝的新装》的背景图式。通过对比中西方故事，自然导入本课主题，并强化单元整体意识。

  2.词汇图式建构与听前预测（5分钟）

   教师活动：呈现1a部分的四幅图片，但打乱顺序。进行“Brainstorming”活动：针对每幅图片，引导学生用已知英语或猜测的英语描述所见。例如，指着皇帝的图片问：“Whoishe?(Emperor)Whatishelikeinthestory?(Mayberich,lovesclothes…)”。依次处理图片中的gold,silk,underwear。在此过程中，自然引出并教授核心词汇：emperor,gold,silk,underwear,cheat(作为动词和名词)，并通过表情和简单例句解释cheat和stupid的含义。

   随后，指向图片中的骗子，提问：“Whataretheydoing?Theyarecheatingtheemperor.Whycantheycheathim?”引导学生观察皇帝和其他人的表情，预测故事原因。然后，布置1a任务：“Now,lookatthefourpicturesinyourbook.Matchthemwiththesentences.”给予学生1分钟独立完成。

   学生活动：观察图片，参与头脑风暴，学习新词汇。根据图片信息和教师的引导性问题，对故事内容进行预测。完成1a的图片与句子匹配任务。

   设计意图：此环节将词汇学习融入语境和预测活动，变机械记忆为意义建构。通过预测，激发学生的求知欲，为后续听力做好内容和语言上的双重准备，体现了“听前预测”策略的渗透。

  （二）阶段二：多层次听力理解与信息加工(While-listening)——约20分钟

  本环节采用三层递进式听力任务设计，遵循从整体到局部、从大意到细节的认知规律。

  1.第一遍听力：把握主旨与顺序（5分钟）

   教师活动：布置任务：“Nowlet’slistentotheconversationbetweenKateandherfriend.Listenforthefirsttimeandcheckyouranswersin1a.Also,trytonumberthepicturesinthecorrectorder(1-4)accordingtowhatyouhear.”播放1b录音。播放后，核对答案，并提问：“So,whatisthemaintopicoftheirconversation?(It’saboutthestoryof‘TheEmperor’sNewClothes’.)”

   学生活动：第一遍聆听，验证1a匹配答案，并为图片排序（即完成1b任务）。听后回答主旨问题。

   设计意图：第一遍听力的目的是获取整体印象和故事发展的基本顺序。相对简单的排序任务有助于学生建立成功体验，降低焦虑。

  2.第二遍听力：捕捉关键细节（10分钟）

   教师活动：在确认故事顺序后，呈现精细化的听力任务单（替代简单的1c填空，进行升级设计）：

    TaskSheet:

    A.Fillintheblanks(Listenforspecificwords):

     1.Theemperorloved______and______.

     2.Thetwobrotherssaidtheycouldmakebeautifulclothesfortheemperor,butthey______everyone.

     3.Theemperorhadto______themsilkandgold.

     4.Whentheemperorlookedathimself,heonlysawhis______.

     5.______toldthetruthintheend.

    B.TrueorFalse?Correctthefalsestatements(Listenforunderstanding):

     1.Theemperorcaredmoreabouthiscountrythannewclothes.()

     2.Thetwomenkeptallthesilkandgoldfortheemperor.()

     3.Allthepeopleinthecitysaidthenewclotheswerewonderful.()

    C.Completethetimeline(Listenforsequence):

     ______→Thecheatsaskedforsilkandgold.→______→Theemperorwalkedintheparade.→______

     （提示词：Thecheatsstartedworking./Ayoungboyshouted./Theemperorlovednewclothes.）

    播放录音前，给予学生30秒阅读任务单。播放第二遍录音。播放后，先让学生同桌核对答案，再进行全班反馈。针对错误率较高的题目，可回放相关句段。

   学生活动：阅读任务单，明确听力目标。第二遍专注聆听，完成填空、判断和时间线任务。同桌互查，参与全班订正。

   设计意图：将课本1c的单一填空任务升级为多层次、多题型的组合任务，旨在训练学生抓取不同维度信息的能力（具体词汇、句子含义、事件顺序）。任务分层也兼顾了不同水平学生的学习需求。

  3.第三遍听力：聚焦语言与情感（5分钟）

   教师活动：布置任务：“Now,let’slistenforthethirdtime.Thistime,pleasepayspecialattentiontotwothings:First,howdothespeakersfeelwhentheytalkaboutthestory?Listentotheirtone.Second,pickoutoneortwosentencesthatusethePastContinuousTense.”播放录音。听后，引导学生模仿说话者惊讶、好笑的语气跟读关键句，如：“Hereallywantedtoseehisnewclothes!”“Buthedidn’twanttolookstupid.”并找出过去进行时的例句，如：“Whatwerethetwobrothersdoing?”(若对话中无，教师可自创问题引导)。

   学生活动：第三遍聆听，关注语音语调所传达的情感，并辨识语法结构。进行模仿跟读。

   设计意图：第三遍听力的目的从“理解内容”转向“关注形式”，包括语音语调和目标语法结构。模仿跟读有助于提升学生的语感和口语表现力，同时巩固本单元的核心语法。

  （三）阶段三：听后内化与创造性输出(Post-listeningProduction)——约15分钟

  本环节设计由易到难、从仿到创的系列产出活动，以实现语言的内化与迁移应用。

  1.活动一：结构化复述（5分钟）

   教师活动：提供语言支架：在黑板上或PPT上呈现故事流程图（含Beginning,Development,Climax,Ending）和连接词库（First,Then,Next,Afterthat,However,Finally,Intheend）。邀请一位中等水平的学生作为志愿者，在支架的辅助下尝试复述故事。教师给予鼓励和必要提示。

   学生活动：志愿者尝试复述，其他学生倾听、补充。全体学生在教师指导下，利用流程图和关键词，进行1分钟的“pair-work”互相复述。

   设计意图：为口头复述提供可视化结构和语言支持，降低任务的认知负荷，确保大部分学生能够达成“连贯叙述”的基础目标。

  2.活动二：角色深度访谈（5分钟）

   教师活动：将学生分成若干小组，每组选择或分配一个故事角色：TheEmperor,TheCheats,TheMinister(s),TheLittleBoy。布置任务：“Now,imagineyouarethecharacter.Yourgroupneedstoprepareanswerstothese‘interviewquestions’.”提供差异化问题卡：

    对于皇帝/骗子：“Whydidyouactthatway?Whatwereyouthinkingwhen…?”

    对于大臣：“Whydidn’tyoutellthetruth?Whatwereyouafraidof?”

    对于小男孩：“Whywereyoutheonlyonewhotoldthetruth?Whatdidyouthinkoftheadults?”

   教师巡视指导，鼓励学生使用过去时态和心理活动词汇。

   学生活动：小组合作，从角色视角讨论问题，准备“受访”答案。

   设计意图：此活动将语言运用从叙述外部事件转向阐释内部心理，推动学生深入分析人物动机，是培养分析性思维和共情能力的有效途径。小组合作提供了安全的表达环境。

  3.活动三：思辨与创编（5分钟）

   教师活动：选择1-2个小组进行“角色访谈”展示。之后，提出高阶思辨问题，引发全班讨论：“Whatisthemoral(寓意)ofthestory?Isitstillmeaningfulinourlifetoday?Canyougiveanexample?”“Ifyoucouldchangetheendingofthestory,whatwouldyoudo?(e.g.,Whatiftheemperorlistenedtotheboyearlier?)”鼓励学生自由发表观点。

   学生活动：参与小组展示和全班讨论，表达个人对故事寓意的理解，尝试提出创造性的故事改编设想。

   设计意图：这是思维爬升的最高环节。讨论故事的现代意义将经典文本与学生的现实生活联系起来，实现育人价值。改编结局则激发了学生的批判性思维和创造性想象，实现了语言的个性化、创造性产出。

  （四）阶段四：总结提炼与分层作业(SummaryAssignment)——约2分钟

   教师活动：简明扼要地总结本课所学：重温了《皇帝的新装》的故事，练习了通过听力获取故事信息并连贯讲述的能力，并深入思考了故事背后的道理。肯定学生在课堂活动中的表现，特别是思辨环节的亮点。

   布置分层作业：

    基础性作业（必做）：1.听录音跟读1d对话至少三遍，注意语音语调。2.根据课堂流程图，将完整的故事复述写下来（约8-10句）。

    拓展性作业（选做）：1.以“TheDiaryoftheLittleBoy/TheEmperor”为题，写一篇80词左右的日记，记录游行当天的所见所感。2.小组合作，准备一个3分钟左右的现代版“皇帝的新装”短剧脚本（可设定在学校或网络社交情境中）。

   学生活动：记录作业要求。

   设计意图：总结起到画龙点睛、强化记忆的作用。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固语言知识和技能，拓展作业满足学有余力学生的挑战欲望和创作需求，将学习延伸至课堂之外。

  六、板书设计

   板书采用思维导图与关键词结合的形式，力求清晰、结构化，伴随教学进程动态生成。

   （黑板/白板左侧）

   Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

   SectionB1a-1dTheEmperor’sNewClothes

   （中间主体部分）

   主题图：一个简笔皇帝形象

   词汇云：Emperor,gold,silk,underwear,cheat(v/n),stupid

   故事流程图：

   Beginning:Emperorlovednewclothes.

   Development:Twocheatscame.→Askedforsilkandgold.(keptforthemselves)

   C