第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动

幼儿园课程与教育活动概述———————————————————PowerPointDesign幼儿园课程概述幼儿园教育活动概述幼儿园游戏活动与教学活动的关系实现游戏活动与教学活动的最优化组合目录CONTENTS01030204幼儿园课程概述202XPART01幼儿园课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁。幼儿园课程通过具体的、各种类型的教育活动的设计、组织和实施实现这种转化。”幼儿园课程定义幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育的课程。幼儿期个体身心发展速度比其他时期快，因此，幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。学前教育的方法和材料也与其他各级各类教育的方法和材料不同，学前教育更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地采用活动而不是上课的形式加以组织。游戏被作为幼儿园课程的重要组成部分，而游戏是无目的、无计划，却对幼儿发展具有重要意义的一类活动。幼儿园课程中，既有游戏，也有教学。幼儿园课程特点03.01.02.04.07.05.06.08.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的主要途径。幼儿园教育既要顺应幼儿的自然发展，又要有效地将幼儿发展纳入社会、文化所要求的轨道。在幼儿园课程中，学前教育价值的共同性体现为在所有的幼儿园课程中都包含游戏的成分；学前教育价值的差异性则体现为在各种幼儿园课程中对游戏与教学的强调程度不尽相同。不同的社会运行状态、不同的文化背景以及不同的条件和情境下，人们对幼儿园课程的价值会有不同的考量。一般而言，在各种幼儿园课程中，学前教育价值存在的差异性，在对待和处理游戏与教学的关系(如游戏与教学孰轻孰重)问题时大致表现出不同的取向。偏重是可以的，走极端是错误的。只有游戏或只有教学的幼儿园课程都是走极端的，在幼儿园教育实践中是行不通的。从社会的视角看，高福利国家的学前教育机构会更多关注幼儿的游戏，高竞争国家的学前教育机构会更多关注教师的教学。不同的历史时期，在不同的文化和地域背景中，对不同生存、发展状态和条件的幼儿，学前教育的价值虽然有其共同之处，但也是有差异的。从政治的视角看，在民主分权的政治体制中，学前教育机构会更多关注幼儿的游戏；在中央集权的政治体制中，学前教育机构会更多关注教师的教学。幼儿园课程价值考量幼儿园课程包含课程目标、课程内容、教学方法和课程评价等组成要素，以及隐藏在它们背后的教育理念。幼儿园课程的核心要素是课程所依据的教育哲学以及其所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在，幼儿园课程的其他组成要素都是在此基础上产生和发展的。如果幼儿园课程强调教师教授的学业知识和技能，强调为入小学做好学业准备，那么幼儿园课程会被看成学科或科目，课程目标以幼儿获得预期的行为变化为主要取向，课程内容以学科的逻辑体系加以选择和组织，课程实施主要以集体的、传递的方式进行，课程评价则以达成需要的结果作为评定标准。如果幼儿园课程强调顺应幼儿的自然发展，强调幼儿一般能力的获得，那么幼儿园课程会被看成幼儿在幼儿园中所获得的全部经验，课程目标会以幼儿在活动过程中获得经验为主要取向，课程内容会围绕幼儿的生活经验开展，课程实施多以个体或者小组的组织形式进行，课程评价则以教师的自我评价为主。01020403幼儿园课程组成要素幼儿园教育活动概述202XPART0201幼儿园教育活动是指幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动，不论是有目的、有计划的活动，还是无计划却有教育意义的活动。幼儿园教育活动定义广义地说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，诸如游戏活动、教学活动、生活活动、运动等，对于幼儿而言，这些活动之间的界限是不清晰的，经常是“你中有我，我中有你”。01狭义地说，幼儿园教育活动主要包括游戏和教学两大类活动。02幼儿园教育活动类型在幼儿园中，幼儿产生的行为，不能简单地区分为“游戏”或者“非游戏”；同样，在设计教育活动时，也不能简单地将教育活动归为“游戏活动”或者“教学活动”。除了纯游戏活动或纯教学活动外，每个教育活动包含的“游戏活动”和“教学活动”的成分，决定着该教育活动的性质。幼儿园教育活动性质010203按活动的结构化程度分类，幼儿园教育活动可分为无结构活动、低结构化教育活动、高结构化教育活动和完全结构化教育活动。按活动的学科性质（或幼儿学习领域性质），幼儿园教育活动可分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动。按活动的组织形式分类，幼儿园教育活动可分为集体活动（如班级活动）、小组活动和个别活动。幼儿园教育活动分类幼儿园游戏活动与教学活动的关系202XPART0301很难找到一个词语，能像“游戏”一样与幼儿如此紧密地联系在一起，并能如此鲜明地反映出幼儿园教育活动与其他教育机构的教育活动之间存在区别。03鲁宾等人曾根据以下标准确定儿童的游戏行为：05儿童更多考虑的是活动本身，而不是目的。目的是自己的，儿童的行为是自发的。07游戏可以是不实在的。02儿童游戏和幼儿园游戏活动都是不容易被定义或被分类的。有些学者建议，在定义儿童游戏时，应该分析儿童游戏的多种特征，而不是只去关注儿童游戏时的单一行为；应该建立一系列标准来确定儿童的游戏行为。04游戏是由孕育在活动中能引起满意的个人动机所发起的，而不是由人的基本需要和动机或者社会要求所控制的。06游戏发生在儿童熟悉的对象上，或发生在对不熟悉的对象进行探索以后，儿童给予游戏自己的意义，并由自己控制游戏。08游戏不受外界规则的约束，若有规则存在，可由儿童加以修改。幼儿园游戏活动概述01教学是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、学生的学习和教学所运用的材料。教学承担着向学生传递人类和民族文化遗产的任务。02幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划的，由教师对幼儿施加教育影响的活动。教师立足教学目标、教学任务和教学内容组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的结果。幼儿园教学活动概述在幼儿园教育中，游戏活动和教学活动分别强调顺应幼儿发展和将幼儿的发展纳入合乎社会要求的轨道。在幼儿园课程中，游戏活动和教学活动是有内在联系的。幼儿园实施游戏和教学这两种形式的活动，既是为了顺应和促进幼儿的发展，也是为了实现幼儿园教育所要追求的社会价值。然而，在幼儿园课程中，游戏和教学又是有本质区别的两种活动，两者不可相互替代。游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充、相得益彰的前提。在幼儿园课程编制中，实现游戏活动和教学活动的结合，不论设计的教学活动，还是创设的游戏/教学环境，都能够反映教师为幼儿学习而编制的计划，同时，也能反映幼儿的需要和兴趣。游戏活动与教学活动的关系实现游戏活动与教学活动的最优化组合202XPART04在幼儿园课程中，游戏活动和教学活动都有其基本属性，分别反映出这两类教育活动的性质以及与其他种类活动的差异。01在幼儿园课程实践中，不仅需要处理游戏活动或教学活动各自的问题，还需要处理游戏活动和教学活动之间的关系问题。02游戏活动与教学活动的组合，可以使教育活动更加多元，更加丰富多彩，甚至产生游戏活动与教学活动单独开展所不具有的效果。03游戏活动与教学活动的组合，并非为了使游戏活动和教学活动原本分别具有的属性发生改变，而是为了使这两类教育活动在混合中产生“互补效应”——或“取长补短”，或“强强联合”。04实现游戏活动与教学活动最优化组合的前提01插入式：在教学活动中插入游戏活动，或在游戏活动中插入教学活动。整合式：游戏活动与教学活动有机地融为一体，难以区分什么是游戏活动，什么是教学活动。游戏活动与教学活动组合的类型大致可以分为分离式、插入式和整合式三种。分离式：在某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，或在某段时间内安排幼儿进行纯教学活动。020403游戏活动与教学活动组合的类型12534处理好游戏活动与教学活动之间的关系，实现游戏活动与教学活动的最优化组合，为的是使幼儿的自我发展与教师有目的、有计划的教育之间达成最佳的平衡。游戏活动和教学活动是幼儿园教育中不可或缺的两类教育活动。在幼儿园教育活动设计的层面讨论游戏活动与教学活动之间的关系，指的是在设计一个教育活动时如何处理好游戏活动与教学活动之间的关系，这取决于游戏活动与教学活动之间如何根据活动目标达成平衡。在幼儿园课程编制的层面讨论如何处理游戏活动与教学活动之间的关系，其衡量标准之一是评定组成幼儿园课程的教育活动性质