第六章1节中外学前教育课程中教育活动的设计

第六章中外学前教育课程中教育活动的设计———————————————————PowerPointDesign西方国家有影响力的学前教育课程中教育活动的设计PART01“恩物”的概念与特征概念:福禄培尔为幼儿园设计的名为“恩物”的游戏材料，由特定材料组成，具有象征意义，旨在让儿童通过游戏活动发展潜能。材料:使用适合幼儿拿着玩的柔软材料，如纸、沙、泥、木、竹等。形状:具有象征意义的“球”形物体，代表自然物的基本形态——点、线和面。功能:通过抓、晃、转、触摸等动作，让幼儿产生对形状、形态等的感知，表现和发展自身潜能。“恩物”的运用与活动设计运用:“恩物”分为10套固定的材料，每套材料都有一系列根据其设计的活动，例如模仿、数概念、颜色、组合等。活动设计:以恩物一（六种颜色的球）为例，可以设计模仿水果、运动器材等物体的运动，进行数数和颜色识别，以及组合不同颜色的球进行造型等。福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计理念:强调儿童的感官训练和肌肉练习，通过创设环境、提供教具、观察和引导等方式，让儿童实现自我教育。特点:经验主义:注重儿童的感官体验和肌肉活动。敏感期:认为儿童在不同年龄段对不同感官刺激敏感，教育应适应儿童的敏感期。个别化教学:尊重每个儿童的发展节律，让儿童根据自己的需要进行活动。蒙台梭利课程的理念与特点日常生活练习:培养独立自主、学习生活技能、发展注意力、理解力等。自我服务:穿脱衣服、刷牙洗脸等。家务劳动:扫地、擦桌子等。感官训练:通过视、听、触、味、嗅等感官训练，提高儿童的能力。触觉训练:识别物体光滑程度、温度、重量、大小、形状等。视觉训练:识别物体量度、形状、颜色等。听觉训练:辨别音高、音响、音色等。味觉训练:识别不同味道。嗅觉训练:提高嗅觉灵敏度。肌肉训练:锻炼儿童的肌肉力量，发展节奏感，培养意志和合作精神。器械练习:攀登架、绳梯等。音乐活动:走步、跑步、跳跃练习，徒手操等。自由游戏:玩球、铁环、棍棒等。初步知识的学习:阅读、书写、算术等。蒙台梭利课程中的教育活动蒙台梭利课程中教育活动的设计理念:鼓励儿童通过自身的经验认识外部世界，提出问题，解决问题，与环境相互作用。特点:主题网络:围绕一个主题，构建相关的下位主题，形成主题网络。拉近技术:将主题网络中的某一内容放大，成为新的主题网络。低结构化活动:为儿童提供自由探索和表达的机会，例如戏剧扮演、绘画等。方案教学的理念与特点起始阶段:选择主题，编制主题网络，确定各相关主题的特征，并进行具体化。开展阶段:教师和儿童积极互动，开展建构活动、调查活动和戏剧扮演活动，并充分利用家长和社区资源。总结阶段:回顾活动过程，评估活动成果，帮助儿童将经验内化。方案教学的活动过程方案教学中教育活动的设计理念:儿童是知识的建构者，主动学习是儿童发展过程的核心。特点:关键经验:确定49条关键经验，作为课程设计和评价的指标。一日活动环节:“订计划—做—回忆”，帮助幼儿探究、设计和完成计划，并进行反思。环境创设:提供丰富材料，方便幼儿取放和使用，并进行分类。分类:

通过提供多种分类材料，布置活动室环境，以及在各个环节提供分类机会，帮助幼儿理解分类的概念，并进行分类活动。海伊斯科普课程的理念与特点海伊斯科普课程的活动设计实例以建构主义理论为基础的课程中教育活动的设计01.活动室中提供多种可供幼儿分类的材料（1）可让幼儿用于探究和描述的真实物品（2）相同的材料系列（3）类似的材料系列（4）可用不同的方式来分类的材料系列02.

活动室的布置能促使幼儿在取放物品时进行分类活动（1）各个活动区相同或类似的物品存放在一起（2）有的材料在“用于”的标志前可加上“非用于”的标志（3）有的材料标签上标明两种特征海伊斯科普课程的活动设计实例以建构主义理论为基础的课程中教育活动的设计03.

教师在一日生活的各个环节给幼儿提供分类的材料和机会（1）计划时间（2）工作时间（3）整理和收拾时间（4）回忆时间（5）集体活动时间（6）参观和郊游（7）吃午餐和吃点心（8）环节转换（9）小组活动时间海伊斯科普课程的活动设计实例以建构主义理论为基础的课程中教育活动的设计（一）项目活动的特点项目活动是瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之一。瑞吉欧教育体系中的项目活动有自身特点，主要表现为以下几个方面：创造性表现和表达是知识建构的基本要素2.共同建构在项目活动中有重要的地位3.纪录既是学习的过程，又是学习的结果瑞吉欧教育方案中教育活动的设计以建构主义理论为基础的课程中教育活动的设计（二）教师的角色在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。聆听”作为瑞吉欧教师角色的中心。在学习活动中，教师和