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文档简介

极简了解小组学习随着新课程改革的不断推进，“小组学习”已经从各种公开课、示范课走向了日常课堂，对课堂教学产生了广泛而深远的影响，但“小组学习”并非只是将学生分成小组进行讨论那么简单。当前“小组学习”主要有“合作学习”和“协同学习”两种形式，两者既有相同点又有不同之处，在实践中必须区分开来。“合作学习”与“协同学习”的相同点项目合作学习协同学习组织形式学习小组学习小组组织性质学习共同体学习共同体学习方式自主、合作、探究自主、合作、探究学习主体学生学生价值维度工具价值与本体价值的统一工具价值与本体价值的统一培养目标沟通能力、合作能力、探究能力、创新能力沟通能力、合作能力、探究能力、创新能力学习情景平等、信任、温馨、自然、轻松平等、信任、温馨、自然、轻松目标指向深度学习深度学习

“合作学习”与“协同学习”的不同点项目合作学习协同学习英文原词cooperative

learningcollaborative

learning理论依据目标结构理论，发展理论，约翰逊兄弟和斯莱文的相关理论。维果茨基的最近发展区理论，杜威的沟通理论，哈肯的协同学理论。学生关系合作关系。学生通过分工、合作完成一项探究任务，形成合作关系，反对竞争关系。协同关系。学生通过相互对话与倾听，形成相互学习的协同关系，强调学生互惠、互利，不排斥一定的竞争关系。学习路径分工。学习小组学生分工合作完成一项探究任务，每个人的角色不同，任务不同，对探究结果共同负责。不分工。学习小组学生通过相互对话与倾听，吸收、消化同伴的认识，同伴之间相互学习，合作探究，使每个人的学习能力都得到最大程度地提升。探究结果相同。学习小组全体成员经过协商，对他们的工作过程、设计和结论达成一致意见，最终形成共识。不相同。学习小组成员学生能够对问题表达自己的看法，学习过程中思维火花得以碰撞，如同交响乐。成员不必为了小组意见的统一而妥协，观点无需一致。教师任务分配学习任务，给出要解决的问题，而且明确评价标准，进行监督与评价。设计出基于学科本质的基础性问题和挑战性问题。教师活动教师是导航，由学生自己开车。教师给出要解决的问题，而且明确评价标准，学习任务由学生自主、合作、探究完成。老师解答学生的问题要有保留（例如历史课上老师只提供给学生相关史料，而不直接回答），注重学生学习过程。教师不恣意介入小组学习，不会给哪个的同学进行具体解答，而是非常细致地进行观察，准确地掌握学情和学生思考的深度，对无法参与小组学习的学生即时施以援手，对在互相学习中遇到瓶颈而停滞的小组给予最低限度的点拨。

学生活动相互说，对自己的已知世界进行表达或阐述。相互学，不懂的学生要主动发问，

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