拒绝欺凌与善同行主题班会教案

拒绝欺凌与善同行主题班会教案科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计思路：一、设计思路结合七年级道德与法治“尊重他人”“友善交往”单元，以校园生活案例导入，通过情景辨析“欺凌的多种形式”，小组讨论“欺凌的危害与应对”，链接课本“冲突解决技巧”，引导学生明确欺凌边界，学会“不参与、不漠视、善帮助”，设计“友善承诺卡”践行，将课本知识转化为行动，强化“与善同行”的价值观。核心素养目标：二、核心素养目标道德修养：树立尊重他人、友善相处的价值观，自觉抵制欺凌行为。法治观念：认识校园欺凌的法律边界，增强规则意识和自我保护能力。健全人格：培养同理心，提升应对欺凌的沟通与求助能力，形成积极心态。责任意识：主动关爱同学，承担维护友善校园的责任，践行“与善同行”。学习者分析： 1.学生已掌握课本中“尊重他人”“友善交往”的基本概念，了解冲突解决的简单方法，但对校园欺凌的隐蔽形式（如语言暴力、社交孤立）认识不足。

2.七年级学生好奇心强，乐于参与小组讨论和情景模拟，具备一定的分析能力，但抽象思维和共情能力仍在发展中，需通过具体案例引导。

3.学生可能存在的困难：难以区分玩笑与欺凌的界限；面对欺凌时因害怕或不知如何应对而选择沉默；对旁观者责任缺乏清晰认知，需强化“不漠视、善帮助”的行动意识。教学资源：1.软硬件资源：多媒体教室、白板、情景剧表演道具

2.课程平台：学校德育管理系统、班级成长档案

3.信息化资源：校园欺凌案例视频、课本配套动画课件

4.教学手段：小组讨论卡、角色扮演剧本、匿名提问箱、友善承诺卡模板教学过程设计：五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对校园欺凌的关注，激发探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们在校园中见过或经历过‘被起难听外号’‘被故意孤立’‘被推搡’这样的情况吗？这些行为可能只是‘玩笑’，但也可能是‘欺凌’，它们之间有什么区别？”

展示课本配套动画片段：两个学生因抢文具发生冲突，其中一人长期用“笨蛋”称呼对方，导致对方不愿上学。

简短介绍：“今天我们要学习的‘校园欺凌’，不是简单的矛盾，而是蓄意、重复的伤害行为。课本中强调‘尊重他人’是人际交往的底线，如何识别、拒绝欺凌，正是践行‘尊重’的第一步。”

###2.校园欺凌基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握校园欺凌的概念、形式及危害。

**过程**：

讲解定义（结合课本“健康成长”单元）：“校园欺凌是指发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言、网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为。”

介绍形式（课本示意图辅助）：肢体欺凌（推搡、殴打）、语言欺凌（起绰号、嘲讽）、社交欺凌（孤立、排挤）、网络欺凌（恶意P图、散布谣言）。

实例分析（课本案例）：小刚因身材瘦小，经常被同学叫“豆芽菜”，导致他上课不敢发言，情绪低落。提问：“这种‘起绰号’为什么属于欺凌？它对小刚造成了哪些伤害？”引导学生理解“重复性”“蓄意性”是欺凌的核心特征。

###3.校园欺凌案例分析（20分钟）

**目标**：通过案例深化对欺凌危害及应对方法的认识。

**过程**：

呈现三个典型案例（课本“法律护航”单元改编）：

-案例1：七年级学生小丽因拒绝“借作业给抄”，被同学在班级群发“小丽是小偷”的谣言，导致她被孤立。

-案例2：小强在体育课被同学故意绊倒，对方笑着说“闹着玩”，但小强膝盖擦伤后，对方继续嘲笑他“娇气”。

-案例3：小美发现好友小芳长期被同桌威胁“不给零花钱就打她”，但小芳因害怕“被报复”不敢告诉老师。

分析每个案例的背景（如人际关系、冲突起因）、特点（如隐蔽性、持续性）、危害（对受害者心理、学习的影响），提问：“如果你是小丽/小强/小芳，会有什么感受？旁观者可以怎么做？”

小组讨论：“结合课本‘冲突解决技巧’，针对以上案例，提出‘拒绝欺凌、帮助他人’的具体方案。”（如：谣言出现时，主动澄清真相；看到同学被绊倒，及时报告老师；鼓励受害者向信任的人求助。）

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，深化对“旁观者责任”的理解。

**过程**：

分组（4-5人/组），分配主题（与课本“友善交往”关联）：

-组1：如何区分“玩笑”与“欺凌”？（如：对方是否感到痛苦；行为是否重复发生）

-组2：作为旁观者，看到欺凌行为时，哪些做法是“正确的”？（如：不参与起哄、立即报告老师、安慰受害者）

-组3：如果你是欺凌者，如何改正错误？（如：向受害者道歉、寻求心理辅导）

小组讨论要求：结合课本“责任意识”内容，列举3条具体行动方案，每组记录员整理讨论结果。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，促进全班对“拒绝欺凌”的共识。

**过程**：

各组代表依次上台展示（3分钟/组）：

-组1：“区分玩笑与欺凌的关键是‘对方感受’——如果对方表现出难过、害怕，就不是玩笑。”

-组2：“旁观者可以‘三做一不做’：做记录（时间、地点、人物）、做报告（告诉老师或家长）、做安慰（对受害者说‘这不是你的错’）；不参与、不漠视、不传播谣言。”

-组3：“欺凌者要主动道歉，并学习‘换位思考’，课本中的‘尊重他人’就是从停止伤害开始的。”

师生互动：其他学生提问（如：“如果报告老师后，欺凌者报复怎么办？”），教师引导结合课本“法治观念”：“老师会根据校规处理，必要时联系家长，保护受害者是学校的责任。”

教师点评：肯定各组的“行动导向”方案，强调“拒绝欺凌不仅是‘不伤害’，更是‘主动帮助’——课本中‘与善同行’，正是要从身边小事做起。”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾核心内容，强化“拒绝欺凌、友善相处”的价值观。

**过程**：

回顾本节课重点：“今天我们明确了欺凌的概念、形式，学会了区分玩笑与欺凌，掌握了‘作为受害者如何求助、作为旁观者如何帮助、作为欺凌者如何改正’的方法。这些内容都源于课本‘尊重他人’‘友善交往’的核心要求。”

强调意义：“校园欺凌不仅伤害他人，也会破坏班级氛围。拒绝欺凌，就是守护每个人的尊严，让我们的班级成为‘友善共同体’。”

布置作业（课本知识迁移）：“撰写‘我的友善行动日记’，记录一周内自己或他人‘拒绝欺凌、帮助他人’的具体事例（如：安慰被嘲笑的同学、主动邀请孤独的同学一起活动），下节课分享。”学生学习效果：六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在知识掌握、能力提升和价值观内化三个维度，具体表现为以下方面：

在知识掌握层面，学生能准确复述课本中“尊重他人”单元关于校园欺凌的定义，明确“欺凌是蓄意、重复实施的伤害行为”，区分“玩笑”与“欺凌”的界限（如对方感受是否痛苦、行为是否重复发生）。学生能结合课本“健康成长”单元列举欺凌的四种形式：肢体欺凌（推搡、殴打）、语言欺凌（起绰号、嘲讽）、社交欺凌（孤立、排挤）、网络欺凌（恶意P图、散布谣言），并能识别课本案例中的欺凌行为（如小刚因“豆芽菜”绰号不敢上学属于语言欺凌）。

在能力提升层面，学生能运用课本“冲突解决技巧”中的“三步求助法”（向信任的人诉说、寻求成人帮助、保留证据）应对欺凌，如案例中小芳可向班主任或家长求助；作为旁观者，能实践课本“责任意识”倡导的“三做一不做”（做记录、做报告、做安慰，不参与、不漠视、不传播谣言），如看到同学被孤立时主动邀请其参与活动。通过小组讨论和案例分析，学生提升了对欺凌行为的分析能力，能结合课本“法律护航”单元指出欺凌可能违反《未成年人保护法》，增强规则意识。

在价值观内化层面，学生将课本“友善交往”的核心要求转化为行动，如主动安慰被嘲笑的同学、拒绝参与起哄，践行“尊重他人”的底线。通过“友善行动日记”的撰写，学生记录一周内“拒绝欺凌、帮助他人”的具体事例（如阻止同学给他人取侮辱性绰号、向老师报告欺凌线索），体现“与善同行”的价值观。学生深刻认识到“欺凌不仅伤害他人，也破坏班级氛围”，树立了维护友善校园的责任意识，形成“不伤害、不旁观、善帮助”的行为自觉，实现了课本核心素养中“道德修养”“法治观念”“健全人格”“责任意识”的有机统一。内容逻辑关系：七、内容逻辑关系

①**概念辨析与边界认知**

重点词句：蓄意重复伤害、玩笑与欺凌的区分标准、对方感受是核心依据

关联知识点：课本“尊重他人”单元定义欺凌为“蓄意或恶意通过肢体、语言等手段实施的重复性伤害行为”，强调“对方是否感到痛苦”是区分玩笑与欺凌的关键指标。

②**行动策略分层设计**

重点词句：三步求助法（诉说-求助-保留证据）、旁观者“三做一不做”（记录-报告-安慰；不参与-不漠视-不传播）

关联知识点：课本“冲突解决技巧”提供具体操作路径，如“向信任的人诉说”“寻求成人帮助”；“责任意识”单元明确旁观者责任，要求“不漠视、善帮助”，形成“拒绝欺凌”的行动闭环。

③**价值观内化与实践转化**

重点词句：友善行动日记、责任共同体、不伤害-不旁观-善帮助

关联知识点：课本“友善交往”单元倡导“从身边小事践行尊重”，“责任意识”要求“主动维护班级氛围”。通过“友善行动日记”记录具体事例，将课本价值观转化为“拒绝欺凌”的日常行为，最终形成“与善同行”的班级文化。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能主动参与互动，结合课本“尊重他人”单元回答问题，如准确说出“欺凌是蓄意重复伤害”，并能举例说明“对方感受”是区分玩笑与欺凌的关键，体现知识迁移能力。

2.小组讨论成果展示：各组提出的行动策略紧扣课本“责任意识”，如“旁观者三做一不做”（记录、报告、安慰；不参与、不漠视、不传播），引用课本“冲突解决技巧”中的“向信任的人诉说”，方案具体可行。

3.随堂测试：通过选择题（如“根据课