第19课亚非拉国家新发展（同步视频）-九年级历史下册同步教学素材（统编版）

初中九年级历史《亚非拉国家的新发展：走向自主的全球南方》教案

一、教学背景与理念分析

  本教学设计面向九年级下学期学生。学生经过两年半的初中历史学习，已初步构建起从古代到现代的世界史框架，掌握了如资本主义制度确立、两次工业革命、两次世界大战、冷战格局等核心概念与重大事件脉络。他们具备一定的史料阅读、信息提取和初步的历史解释能力，但对于“二战”后世界历史的理解，往往仍以美苏两极格局为主线，对广大的亚非拉地区如何主动塑造自身命运、影响世界格局的认识尚显模糊、零散，甚至存有“被动发展”的刻板印象。本课所涉的“亚非拉国家新发展”，正处于20世纪下半叶这一全球秩序剧烈重构的关键时期，其本质是广大发展中国家追求政治独立、经济自主与文化自信的宏大叙事，是构成当今多极化世界的重要基石。

  本设计秉持当前历史课程改革的核心理念，以大概念统领教学，致力于培养学生的历史核心素养。我们以“自主”与“发展”作为本课的核心线索，将散落在教材中的史实（如万隆会议、非洲独立年、巴拿马收回运河主权等）置于“全球南方”觉醒与崛起的宏观视野下进行重构。教学不再局限于对事件本身的复述，而是引导学生探究：在美苏冷战的夹缝中，新兴国家如何寻求“第三条道路”？其政治独立后，又面临怎样的发展困境与战略选择？这些选择如何塑造了当今南北关系与国际治理体系？通过跨学科视角（融入国际政治、发展经济学、地缘战略的浅层概念），我们旨在帮助学生形成一种立体的、关联的、批判性的历史思维，理解历史发展的复杂性与多样性，认识中国作为其中一员所扮演的角色与承担的责任，从而深化家国情怀与国际理解。

二、学习目标设定

  基于以上分析，设定以下三维学习目标：

  （一）知识与能力

  1.梳理并掌握二战后至20世纪末，亚洲、非洲、拉丁美洲国家在政治独立与经济发展方面的主要史实与阶段特征，包括但不限于印度独立、埃及收回苏伊士运河、阿尔及利亚独立战争、非洲独立年、古巴革命、巴拿马收回运河主权等关键事件。

  2.理解“第三世界”、“不结盟运动”、“七十七国集团”等历史概念的内涵、形成背景及其在全球冷战格局中的战略意义。

  3.通过分析地图、数据图表、领导人讲话、会议宣言等多类型史料，提升从多源信息中提取有效证据、辨析不同立场观点、构建历史解释的能力。

  （二）过程与方法

  1.通过“时空坐标轴”的构建活动，自主梳理亚非拉国家政治独立浪潮的时空演进，培养时空观念。

  2.以“万隆会议为何重要？”、“发展道路的困境与探索”等核心问题为驱动，开展小组合作探究与辩论，学习运用唯物史观分析历史问题，理解经济基础与上层建筑的相互作用，以及内因与外因在历史发展中的辩证关系。

  3.通过模拟“后殖民时代国家发展论坛”的角色扮演活动，体验不同国家在不同历史条件下面临的抉择与挑战，学习从多元视角理解历史进程的复杂性。

  （三）情感、态度与价值观

  1.感受亚非拉人民为争取民族独立、捍卫国家主权、探索发展道路所展现出的不屈不挠的斗争精神和政治智慧，形成对正义事业和人类进步追求的价值认同。

  2.认识发展道路的多样性与自主选择发展模式的重要性，理解各国根据自身国情探索现代化道路的正当性与艰巨性。

  3.初步形成全球视野与人类命运共同体意识，理解中国始终是发展中国家一员，其和平发展道路与对南南合作的推动，是这一历史脉络的延续与升华。

三、教学重点与难点

  教学重点：二战后亚非拉国家民族独立运动的整体性浪潮及其世界性影响；以万隆会议和不结盟运动为代表的新兴国家联合自强、寻求独立自主外交道路的努力。

  教学难点：辩证分析政治独立与经济发展之间的关系，理解新兴国家在全球化背景下探索适合本国国情发展道路所面临的内部制约与外部挑战；从“西方中心论”视角转向“全球史”视角，客观评价亚非拉国家在世界历史进程中的主动角色。

四、教学方法与资源

  主要教学方法：大概念引领下的问题探究法、史料教学法、小组合作学习法、情境模拟法。

  教学资源：

  1.文本史料：精选《亚非会议最后公报》（节选）、《不结盟国家和政府首脑会议宣言》（节选）、纳赛尔、尼赫鲁、恩克鲁玛等领导人的演讲片段、世界银行关于发展中国家经济增长的数据报告（节选）。

  2.可视化资源：二战后亚非拉国家独立进程动态地图、万隆会议现场历史影像、非洲独立年相关新闻照片、反映拉丁美洲“依附论”与“进口替代”战略的漫画。

  3.学术资源（教师备课参考）：斯塔夫里阿诺斯《全球分裂：第三世界的历史进程》、霍布斯鲍姆《极端的年代》、关于“全球南方”理论的最新学术文章摘要。

五、教学实施过程（两课时，共90分钟）

第一课时：觉醒与独立——政治版图的重构

  （一）情境导入：地图的变迁（预计用时：8分钟）

  教师呈现两幅动态世界政治地图：一幅为1945年二战结束时的世界，殖民帝国的色彩覆盖大片亚非拉地区；另一幅为1990年前后的世界，色彩纷繁的主权国家遍布各大洲。

  教师设问：“请同学们观察这两幅地图最直观的差异是什么？从‘一片颜色’到‘色彩斑斓’，这一巨大变迁背后，是怎样的历史力量在推动？我们如何称呼这半个世纪的巨变？”

  学生观察并回答（预期：殖民体系瓦解，众多新国家独立）。教师顺势引出本课核心主题：“这不仅仅是地图颜色的改变，更是一场深刻的世界革命。今天，我们将共同探究这场革命的‘动力’从何而来，它的‘路径’如何展开，以及它如何重塑了我们今天所处的世界。”

  （二）新知建构：独立浪潮的时空交响（预计用时：20分钟）

  1.梳理脉络：学生以学习小组为单位，根据预习和教材内容，在提供的空白世界地图和时间轴上，合作标注出亚洲（重点：印度、印度尼西亚、中东）、非洲（重点：埃及、阿尔及利亚、加纳、1960年“非洲年”）、拉丁美洲（重点：古巴、巴拿马）具有代表性的独立事件（或主权巩固事件）及其大致时间。此活动旨在建立直观的时空框架。

  2.探究“动力”：教师提供三组简短史料：（1）二战对殖民宗主国实力的削弱；（2）殖民地内部民族资本主义发展与知识分子、工人队伍的成长；（3）冷战背景下，美苏出于各自战略考虑，有时对反殖民运动或明或暗的支持（或反对）。引导学生分组讨论：“殖民帝国为何在二战后迅速崩塌？是外因主导，还是内因驱动？”通过讨论，引导学生理解这是内外因素共同作用的结果，特别是殖民地人民觉醒与斗争的决定性作用，渗透唯物史观。

  3.聚焦“路径”：通过案例分析对比不同地区的独立方式。简要对比印度（非暴力不合作与英国和平移交）、阿尔及利亚（长期武装斗争）、加纳（政治斗争为主）的独立过程。提问：“为何独立道路如此多样？”引导学生认识到具体国情、宗主国政策、国际环境差异导致了道路的多样性，没有单一模式。

  （三）深度探究：万隆会议——从独立到联合（预计用时：17分钟）

  这是本课时的核心环节，旨在超越孤立事件，理解新兴国家的集体政治觉醒。

  1.初识会议：播放万隆会议历史影像片段，展示周恩来总理“求同存异”发言的经典画面，感受会议氛围。

  2.解读精神：呈现《亚非会议最后公报》中关于“关于促进世界和平与合作的宣言”十条原则的节选。学生分组，选择其中2-3条原则（如尊重一切国家的主权和领土完整、不以侵略行为或侵略威胁或使用武力来侵犯任何国家的领土完整或政治独立、促进相互利益和合作等），结合冷战背景，讨论：“这些原则针对的是当时国际关系中的哪些问题？它们想建立一种怎样的新型国际关系？”

  3.理解意义：在学生讨论基础上，教师总结升华：万隆会议标志着亚非国家作为一支独立的政治力量登上国际舞台。它首次在没有殖民国家参与的情况下，讨论了与自己命运相关的议题。“万隆精神”的核心是反对殖民主义、种族主义，倡导和平共处与国际合作。它为此后“不结盟运动”的形成奠定了基础，是“全球南方”意识觉醒的里程碑。教师可设问连接现实：“今天，我们倡导的‘和平共处五项原则’、‘构建人类命运共同体’，与‘万隆精神’有何历史关联？”引导学生理解历史的延续与发展。

第二课时：探索与挑战——发展道路的求索

  （一）承前启后：从“独立”到“发展”之问（预计用时：5分钟）

  教师简要回顾上节课内容：我们见证了政治独立的辉煌。随即展示两幅对比强烈的图片：一幅是独立庆典上欢腾的人群，另一幅是20世纪70年代某个非洲国家饥荒的新闻照片。同时呈现一句假设的领导人感慨：“国旗易升，生计难寻。”

  教师设问：“获得了梦寐以求的政治独立，是否就意味着国家富强、人民幸福？新兴国家在升起国旗之后，立刻面临着怎样的新课题？”由此自然过渡到本课时主题：独立之后的发展挑战与道路探索。

  （二）探究活动一：经济发展的“十字路口”（预计用时：22分钟）

  1.困境感知：教师提供一组简要材料，概括新兴国家发展面临的普遍结构性困境：经济上单一产品依赖（如中东的石油、拉美的咖啡香蕉、非洲的矿产品）、基础设施落后、资金技术匮乏；国际上不平等的国际经济旧秩序（教师可通俗解释“剪刀差”概念）。

  2.道路抉择模拟：将学生分为若干“国家发展顾问团”，每组抽取一个虚拟但具有典型性的国家情境卡（例如：“热带农业国”、“石油资源国”、“地处战略要道的小国”）。提供三种在二战后曾流行的发展战略简介卡片：

    A.进口替代工业化：优先发展本国工业，生产原本需要进口的制成品，保护民族工业。

    B.初级产品出口扩大：利用自身资源或农业优势，扩大初级产品生产和出口，换取外汇。

    C.吸引外资与出口加工：提供优惠条件吸引外国资本，设立出口加工区，参与国际分工。

    各“顾问团”在限定时间内，基于本国“国情”，讨论选择一种战略（或组合），并陈述理由。

  3.辩论与反思：各小组陈述后，教师引导全班思考每种战略可能的利弊。例如：进口替代可能面临国内市场狭小、效率低下；初级产品出口易受国际市场价格波动冲击；吸引外资可能带来主权让渡、利润外流等问题。教师适时引入“依附论”这一学术概念（浅层解释），帮助学生理解为什么发展如此艰难——在已有的不平等世界经济体系中寻求突围，是一场艰巨挑战。此环节不追求标准答案，重在体验抉择的复杂性与两难。

  （三）探究活动二：国际舞台的“集体发声”（预计用时：15分钟）

  教师指出，面对共同的发展困境，单个国家力量薄弱，联合自强成为必然选择。

  1.不结盟运动的兴起：链接第一课时的万隆会议，指出1961年正式形成的不结盟运动，是其精神的组织化延续。强调其核心宗旨：不与美苏任何一大军事集团结盟，在冷战中保持独立自主，同时将斗争重点从政治独立转向建立公正合理的国际经济新秩序。

  2.七十七国集团的作用：介绍1964年成立的“七十七国集团”（G77）作为联合国框架内发展中国家在经济领域联合谈判的关键机制。通过其成立宣言中的相关表述，让学生理解其目标是改变国际贸易规则、争取发展援助、推动技术转让。

  3.意义总结：教师引导学生总结，从万隆会议到不结盟运动再到G77，体现了亚非拉国家从政治联合到经济合作的深化。它们虽然未能彻底改变国际经济旧秩序，但成功将发展问题置于全球议程的中心，迫使发达国家不得不进行一些对话和让步，并为后来的南南合作奠定了基础。

  （四）总结提升：历史的回响与当代的镜鉴（预计用时：8分钟）

  1.构建脉络：教师带领学生以思维导图形式，共同回顾本单元两课时的核心内容：背景（殖民体系、冷战格局）→进程（政治独立浪潮、多种方式）→联合（万隆精神、不结盟运动）→挑战（发展困境、道路探索）→再联合（G77、争取国际经济新秩序）。强调这是一个“觉醒—独立—探索—合作”的连续、能动的过程。

  2.评价与启示：提出问题供学生思考：“如何评价二战后亚非拉国家的新发展？它仅仅是‘西方历史的注脚’，还是自身书写了新的历史篇章？”引导学生认识到，这是这些国家的人民主动创造历史的过程，虽然充满曲折，但彻底改变了世界力量对比，推动了世界的多极化。它证明了世界上不存在放之四海而皆准的发展模式，自主探索符合国情道路的极端重要性。

  3.连接中国与未来：最后，将视角引回中国。提问：“中国经历了类似的发展探索，改革开放以来取得的巨大成就在哪些方面回应了当年亚非拉国家共同面临的发展课题？今天中国提出的‘一带一路’倡议、推动构建人类命运共同体，与历史上的‘南南合作’精神有何继承与发展？”以此打通历史与现实的联系，升华家国情怀与全球视野，并布置课后探究作业（见下文）。

六、板书设计（纲要式）

  主标题：亚非拉国家的新发展：走向自主的全球南方

  一、政治独立：殖民体系的崩塌

    1.浪潮：亚洲→非洲（“非洲年”）→拉美

    2.方式：多样（和谈、武装斗争…）

    3.核心：人民觉醒与斗争（内因为主）

  二、联合自强：万隆精神与不结盟运动

    1.旗帜：独立自主、和平共处、团结合作

    2.意义：新兴力量登上国际舞台

  三、发展探索：经济自主的挑战

    1.困境：经济旧秩序、单一结构…

    2.选择：进口替代、出口导向…（无完美答案）

    3.博弈：七十七国集团与国际经济新秩序诉求

  四、历史回响

    1.改变了世界政治地图与力量对比。

    2.证明了发展道路必须自主选择。

    3.为当今南南合作与多极化世界奠基。

七、课后作业与拓展学习

  基础性作业：绘制一张时间轴，梳理从1947年印度独立到1999年巴拿马收回运河主权期间，亚非拉地区十个重大历史事件，并为每个事件撰写一句话的简介。

  探究性作业（二选一）：

  1.历史评论写作：以“从万隆到今天：发展中国家的‘声音’变大了吗？”为题，撰写一篇500字左右的小短评。要求结合本课所学，并尝试查阅当前关于“全球南方”合作的新闻资料。

  2.微型研究项目：选择一个感兴趣的亚非拉国家（如新加