外研版小学英语三年级下册Unit 2：玲玲的学校生活教案

外研版小学英语三年级下册Unit2：玲玲的学校生活教案

一、单元整体教学解读

（一）单元主题意义与内容分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。核心语篇围绕主人公玲玲在学校所学的课程展开对话，旨在引导学生学习如何用英语询问和描述学校课程安排，从而加深对校园生活的认知与表达。单元内容与学生日常经验高度契合，具有极强的真实性与交际价值。

从语言知识体系看，本单元是继第一单元学习日常活动描述后，对第三人称单数一般现在时疑问句与肯定句的进一步巩固与运用，是小学英语语法体系中的关键节点。词汇方面，核心聚焦于学校课程名称，如Chinese,Maths,English,Science,Music,PE,Art等，同时复现并整合时间表达与星期名称。

单元主题意义可提炼为：通过了解玲玲的课程安排，引导学生学会规划自己的学习生活，理解不同学科的价值，培养积极的学习态度和初步的时间管理意识。这超越了单纯的语言学习，触及了学生的品格成长与生活技能培养。

（二）学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

1.语言基础：学生已掌握部分学校相关词汇（如school,teacher）及简单动词（have,like），能够用“Ihave...”陈述自己的活动，对第三人称单数有初步感知，但尚未系统学习其疑问句形式。

2.心理与认知特点：该年龄段学生以具体形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现，注意力集中时间相对较短，对游戏、歌曲、故事等教学活动兴趣浓厚。同时，他们开始形成初步的抽象逻辑思维，能够理解简单的规则和概念。

3.潜在困难：第三人称单数疑问句“Whatdoes...have?”的语序、助动词“does”的使用及回答中动词“has”的形态变化是最大难点。此外，一周七天的正确认读与课程表的多维对应关系也可能成为理解障碍。

4.学习优势：学生对学校生活主题有强烈的认同感和表达欲望，易于创设真实语境。他们善于通过肢体动作和感官体验进行学习，有利于设计TPR（全身反应法）和情景化活动。

（三）核心素养导向的单元教学目标

基于对主题、内容和学情的分析，设定以下单元整体教学目标：

语言能力目标：

1.能听懂、认读并运用核心词汇：Chinese,Maths,English,Science,Music,PE,Art,have(has),atschool。

2.能理解并运用核心句型“WhatdoesLinglinghaveatschool?”“Shehas...”进行询问与回答，掌握第三人称单数在一般现在时中的基本应用。

3.能借助图片、课程表等工具，以正确的语音语调朗读和表演课文对话。

4.能在模拟或真实情境中，就他人的课程安排进行简单的交流。

文化意识目标：

1.通过了解中英小学课程设置的异同（如中国有“语文”课，英国对应为“English”），初步感知文化差异。

2.通过学习，培养按时上课、尊重各门学科的良好习惯和意识。

思维品质目标：

1.通过观察、比较玲玲和自己课程表的异同，发展观察与比较分析能力。

2.在完成“设计理想课程表”等任务中，激发创新思维和逻辑规划能力。

学习能力目标：

1.学会利用课程表、单词卡等工具辅助学习，初步形成信息提取与整理的能力。

2.在小组合作完成调查、汇报等任务中，提高合作学习与交流能力。

3.通过多元评价，增强学习英语的兴趣和自信心。

（四）教学重难点

教学重点：

1.掌握学校核心课程名称的英文表达。

2.理解并运用句型“Whatdoes...haveatschool?”及回答“...has...”。

教学难点：

1.第三人称单数主语下，疑问句中助动词“does”的正确使用及回答中动词“has”的准确运用。

2.综合运用所学句型与词汇，在真实或模拟情境中流畅地进行关于课程安排的问答。

（五）教学策略与资源准备

主要教学策略：

1.情境教学法：创设“校园小记者”、“课程表设计师”等贯穿单元的整体情境，使语言学习在有意义的情境中发生。

2.任务型教学法：设计“采访玲玲”、“调查朋友课程”、“介绍班级课程表”等层层递进的任务链，驱动学生在用中学。

3.交际教学法：通过Pairwork,Groupwork等形式，提供大量同伴对话机会，培养交际能力。

4.TPR教学法：结合课程内容设计动作（如画圆表示Maths，唱歌表示Music），帮助低年级学生理解和记忆。

5.跨学科整合：与美术课结合设计课程表，与音乐课结合学习歌曲，与体育课结合学习PE指令。

教学资源准备：

1.多媒体课件（包含课文动画、单词闪卡、互动游戏、歌曲视频）。

2.实物教具：玲玲和Amy头饰、放大版班级课程表、单词卡片（课程名称、星期）、奖励贴纸。

3.学生用具：个人课程表（空白与完成版）、调查表格、彩笔、姓名卡。

4.网络资源：外研社点读资源、相关课程主题的英文儿童歌曲。

二、分课时教学设计

第一课时：探访玲玲的课程表（词汇与句型初步感知）

课时目标：

1.能听懂、会说、认读课程词汇：Chinese,Maths,English,Music,Art,PE,Science。

2.能初步理解句型“WhatdoesLinglinghave?”的语义，并能在图片和教师的帮助下，用“Shehas...”进行简单回应。

3.通过了解玲玲的课程，激发对学校生活的热爱。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.活动：主题歌曲激趣

1.2.播放歌曲“Whatdoyouhaveatschool?”(改编自经典旋律)，学生跟随音乐律动。歌曲中包含已学词汇如school,class。

2.3.教师提问：“Weallgotoschool.WhatdoYOUhaveatschool?”引导学生用旧知“Ihave...”自由回答，激活已有图式。

3.4.自然引出：“OurfriendLinglingisatschooltoo.WhatdoesSHEhave?Let’sgoandsee!”

Step2:Presentation(15分钟)

1.活动1：情景导入，呈现语篇

1.2.利用课件呈现Amy给玲玲打电话的动画情景。Amy问：“WhatdoesLinglinghaveatschool?”画面显示玲玲在学校的不同场景。

2.3.第一遍观看，整体感知。提问：“IsLinglingathome?”“Whoiscalling?”。

3.4.第二遍观看，聚焦课程。每当玲玲上一门新课时，动画暂停，课件放大该课程场景（如上语文课的场景），同时播放单词标准发音，如“Chinese”。教师带领学生跟读。

5.活动2：多维互动，词汇操练

1.6.视觉关联：展示各科教材封面或典型物品图片（如算盘、钢琴、调色板），学习对应单词。

2.7.TPR强化：为每个单词设计一个标志性动作。如：Chinese—双手做读书状；Maths—用手指数数；PE—原地跑步；Music—双手打拍子；Art—做画画动作。教师说单词，学生做动作，或教师做动作，学生说单词。

3.8.游戏巩固——“快闪快说”：快速闪现单词卡片，学生抢答。增加难度：闪现动作图片，学生说出英文单词。

Step3:PracticeConsolidation(15分钟)

1.活动1：句型初探，机械操练

1.2.教师手持玲玲头像卡片，指向课件上的课程图片，自问自答：“WhatdoesLinglinghave?ShehasChinese.”强调“does”和“has”的发音。

2.3.采用“高低声”、“接力赛”等形式，带领学生模仿句型。先集体跟读，再分组、分排练习。

4.活动2：图文匹配，意义操练

1.5.发放活动单，上面有玲玲一周课程表的简化图片（仅用学科图标表示）。教师播放录音或说出句子：“OnMonday,LinglinghasMathsandArt.”学生在活动单上圈出对应的图标。

2.6.同桌两人一组，一人指课程表上的图标，另一人尝试说句子：“Shehas...”。

7.活动3：角色初体验

1.8.邀请几组学生上台，戴上Amy和玲玲的头饰。Amy根据教师手中的课程卡片提问：“WhatdoesLinglinghave?”，扮演玲玲的学生根据卡片回答：“Shehas...”。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：师生共同回顾本课所学课程单词，齐读核心句型。

2.作业：

1.3.听读作业：听课文录音并跟读至少5遍。

2.4.实践作业：用今天学的单词，向家长介绍自己今天上过的至少三门课（可以说中文课程名+英文，如“我上了语文课，Chinese”）。

3.5.准备作业：观察自己班级的课程表，找出最喜欢的课。

板书设计：

Unit2WhatdoesLinglinghaveatschool?

(玲玲头像)

WhatdoesLinglinghave?

Shehas...

ChineseMathsEnglish

MusicArtPEScience

第二课时：解密玲玲的一周（句型深入学习与运用）

课时目标：

1.能听懂、会说、认读单词：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday。

2.能熟练运用“WhatdoesLinglinghaveonMonday?”“Shehas...”进行问答，理解介词“on”与星期的搭配。

3.能正确朗读课文对话，并进行角色扮演。

教学过程：

Step1:Warm-upRevision(5分钟)

1.活动：词汇大转盘

1.2.课件呈现转盘游戏，内外圈分别有课程图标和数字。学生选择编号，转盘停止后，需说出指针所指的课程单词并做出相应动作。复习上一课时词汇。

3.活动：快速问答

1.4.教师出示玲玲某一天的课程卡片（如只有Maths和Art），提问：“WhatdoesLinglinghave?”学生集体回答，复习核心句型。

Step2:Presentation(15分钟)

1.活动1：引入星期，构建框架

1.2.播放歌曲“DaysoftheWeek”，学生跟唱。教师出示星期单词卡片，教授发音。重点区分开Wednesday和Thursday的读音。

2.3.将“Monday”卡片贴在黑板左侧，右侧贴上当天的课程图标（如Chinese,English）。教师用夸张的语调说：“Look!ThisisMonday.OnMonday,LinglinghasChineseandEnglish.”强调“on”的用法。依次呈现周二至周五的课程组合。

4.活动2：整体输入，理解对话

1.5.播放完整课文动画。第一遍，要求学生找出Amy问了哪几天的课程（Monday,Tuesday）。

2.6.第二遍，逐句暂停，引导学生跟读模仿，特别注意“WhatdoesLinglinghaveonMonday?”的升调和“Shehas...”的降调。解释“atschool”在标题和具体某天提问时的语境差异。

Step3:PracticeProduction(18分钟)

1.活动1：分层朗读训练

1.2.跟读：利用点读笔或音频，学生指读课文。

2.3.分组读：男生读Amy部分，女生读Lingling部分，然后交换。

3.4.角色扮演读：同桌两人分角色练习朗读，鼓励加入表情和动作。

5.活动2：信息沟活动——“课程表侦探”

1.6.将学生分为A、B两组。每组拿到的玲玲课程表都是不完整的（A组缺周一、三的课程，B组缺周二、四的课程）。学生需要通过用目标句型相互提问，补全自己课程表上的空缺信息。

2.7.语言支架：

A:WhatdoesLinglinghaveonMonday?

B:Shehas...and...WhatdoesLinglinghaveonTuesday?

A:Shehas...and...

8.活动3：情景表演——“我是小主播”

1.9.创设“校园广播站”情境，邀请学生扮演小主播，根据完整的玲玲课程表，向“全校同学”播报玲玲一周的课程亮点。例如：“Helloeveryone!LookatLingling‘sweek.OnMonday,shehasChineseandEnglish.ShelikesEnglishverymuch!...”

2.10.鼓励学生在播报中加入自己的简单评价，如“It’sfun/cool.”

Step4:SummaryHomework(2分钟)

1.总结：利用板书，师生问答总结本周重点句型与星期词汇。

2.作业：

1.3.背诵作业：与同伴合作，背诵课文对话。

2.4.写作作业：在英语本上抄写核心句型两遍，并任选两天，写出玲玲的课程句子（如：OnMonday,LinglinghasChineseandEnglish.）。

3.5.实践作业：用英语问家长“WhatdoyouhaveonMonday?”（了解家长一周的工作安排）。

板书设计：

Unit2WhatdoesLinglinghaveonMonday/Tuesday?

(一周课程表框架)

OnMonday?OnTuesday?

Shehas...Shehas...

ChineseEnglishMathsArt

PEMusicScience...

Mon.Tue.Wed.Thu.Fri.

第三课时：我们的课程我做主（综合语言运用与拓展）

课时目标：

1.能综合运用所学词汇与句型，询问和描述自己及他人的课程安排。

2.能在调查、汇报等真实任务中，提高语言交际的流利度与准确度。

3.通过设计“理想课程表”，培养创新思维和对学习的积极情感。

教学过程：

Step1:Warm-upRevision(5分钟)

1.活动：连锁问答

1.2.学生S1起立，教师问：“S1,whatdoesLinglinghaveonMonday?”S1回答后，转身问S2：“WhatdoesLinglinghaveonTuesday?”以此类推，快速复习课文内容。

3.活动：课程猜猜猜

1.4.教师或一名学生模仿上某门课的动作，其他学生用句型“Youhave.../He/Shehas...”猜测。

Step2:LanguageConsolidation(10分钟)

1.活动：语法聚焦点——第三人称单数“s”

1.2.通过课件将句子对比呈现：

IhaveChinese./LinglinghasChinese.

YoulikeMusic./ShelikesMusic.

2.3.引导学生观察、发现规律：当主语是“他/她/它”或一个人名时，动词要“变样”（加s或es）。用颜色高亮“has”和“likes”。

3.4.进行“找朋友”游戏：分发写有主语（I,You,We,They,He,She,Lingling,Mybrother）和谓语（have,like,play）的卡片，学生需找到能使主谓搭配正确的伙伴，并大声读出句子。

Step3:Task-basedActivities(20分钟)

1.任务1：校园小记者调查

1.2.任务说明：学生扮演小记者，采访至少3位同学，了解他们最喜欢的日子及那天的课程，完成调查表。

2.3.语言支持：

Reporter:Hello!What‘syourname?

Interviewee:Mynameis...

Reporter:Whatdoyouhaveon...?(指着课程表问)

Interviewee:Ihave...and...

Reporter:Thankyou!

3.4.成果展示：邀请几名“小记者”向全班汇报调查结果，如：“TomhasPEandArtonFriday.HelikesFridayverymuch!”

5.任务2：设计我的“理想课程表”

1.6.任务说明：分发空白课程表模板。学生以小组为单位，发挥想象，设计一份“理想的一周课程表”。规则：必须包含本单元学过的所有课程单词，每天不少于两门课。

2.7.创作与准备：小组讨论、设计并用彩笔绘制。各成员需准备一句介绍词，如：“Inourdreamschool,wehaveMusiceveryday!”

3.8.展示与评价：每组派代表上台展示课程表，并用“On...，wehave...”进行介绍。其他小组和教师从“内容丰富、表达流利、合作积极”等维度进行星级评价。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：总结如何询问和描述自己及他人的课程，强调动词随主语变化的原则。

2.作业：

1.3.综合作业：根据自己设计的“理想课程表”，写一段话介绍自己最喜欢的一天（至少3句话）。

2.4.拓展作业：通过网络或书籍，查一查英国小学生通常上哪些课，找出一个与本单元不同的课程名称（如Geography,DT），下节课分享。

3.5.预习作业：看看课本上的练习，尝试完成。

板书设计：

Unit2WhatdoYOUhave?WhatdoesHE/SHEhave?

I/You/We/Theyhave...

He/She/It/Linglinghas...

(like->likes)

OurDreamTimetable

Group1:OnMonday,wehave...and...

第四课时：单元整合与评价（复习、拓展与文化融合）

课时目标：

1.通过单元整合活动，全面复习和巩固本单元核心语言知识。

2.了解中英学校课程设置的初步差异，拓宽文化视野。

3.完成单元形成性评价，检验学习成果。

教学过程：

Step1:Warm-upIntegratedReview(10分钟)

1.活动：单元思维导图共创

1.2.教师在黑板中央写下单元主题“SchoolLife”。引导学生从“Subjects”（课程）、“Time”（星期）、“People”（人物，I/You/He/She）、“Sentences”（核心句型）四个方面进行头脑风暴，共同完成思维导图，系统回顾单元知识网络。

3.活动：情景快问快答

1.4.教师呈现多个情景图片（如：玲玲在教室、Sam在操场、Amy在音乐室），学生快速用正确的句型提问并回答。

Step2:CulturalExtension(10分钟)

1.活动：中英课程对对碰

1.2.展示一张英国小学的典型课程表图片。引导学生对比发现：英国小学生也学习Maths,English,Science,PE,Art,Music。

2.3.指出有趣的不同点：英国的“English”课相当于我们的“语文”课；他们可能有“DT”（设计与技术）、“PSHE”（个人、社会、健康与经济教育）等特色课程。

3.4.讨论：你喜欢哪门课？如果让你加一门课，你想加什么？为什么？（可用中文深入讨论，渗透学科价值认识）。

Step3:AssessmentProduction(15分钟)

1.活动1：听力大闯关

1.2.完成教材配套的听力练习，检测学生对课程与星期匹配信息的抓取能力。

3.活动2：“班级课程表”英文解说员评选

1.4.任务：教师展示本班真实的课程表。学生自荐或小组推荐，担任“英文解说员”，向一位“新同学”或“来访家长”用英文介绍班级一周的课程安排。

2.5.评价标准：内容准确、表达流利、仪态大方。

3.6.过程：准备2分钟，随后进行展示。由教师和其他学生共同投票评选出“最佳解说员”。

7.活动3：单元学习自我评价

1.8.发放简单的自评表，采用笑脸、平脸、哭脸图标，让学生从“我能说出课程名称”、“我能询问别人的课程”、“我能介绍自己的课程”、“我喜欢本单元的学习”等方面进行自我评价。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：回顾本单元学习之旅，从认识玲玲的课程到了解自己的课程，再到设计梦想课程，肯定学生的进步与创意。

2.作业：

1.3.单元整理：整理本单元的单词和句子，制作自己的“单元学习卡”。

2.4.实践挑战：用手机录制一段小视频，用英语介绍自己真实的一日课程安排，分享给老师或同学。

3.5.预习指引：简单预告下一单元主题，激发学生持续学习的兴趣。

板书设计：

Unit2ReviewShow

SchoolLife

Subjects|Time|People|Sentences

文化角：UK--English(LikeourChinese)