小学英语四年级下册Unit 1 My School Part A Lets Talk 对话教学全案

小学英语四年级下册Unit1MySchoolPartALet‘sTalk对话教学全案

一、教学内容与学科背景锚定

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对人教版（PEP）三年级起点四年级下册Unit1“MySchool”PartALet’sTalk板块进行研发。学段锁定为小学四年级下学期。作为承上启下的关键课时，本课在学科知识图谱中占据核心生态位：横向关联“人与社会”主题语境下的学校生活子主题；纵向承接三年级“MyClassroom”中基础物品与简单方位词（in,on,under）的表述，并为五年级“Therebe”句型描述社区、六年级问路指路等复杂空间交际任务奠定坚实基础。本设计深度融合英语学习活动观与跨学科主题学习理念，将语言学习置于真实的校园空间认知与社交语境中。

二、新授标题

【小学英语四年级】Unit1MySchool：校园导航员对话导学（PartALet‘sTalk）

三、教材与学情多维研读

（一）【基础】语篇类型与主题意义探究

本课时语篇为配图情景对话，内容围绕转学生Mike与新朋友Amy之间关于校园功能室位置的问答展开。对话以“Where’stheteachers‘office?It’sonthesecondfloor.”为核心句式，并自然融入了礼貌回应“OK！Thanks.”等交际用语。这不仅是信息的简单交换，更是小学生建立新环境认知、发展社交礼仪的真实写照。主题意义不仅在于掌握场所名称与楼层表达，更在于引导学生通过语言探索熟悉环境，培养作为校园小主人的空间归属感与探索精神，实现语言工具性与人文性的统一-1-7。

（二）【重要】学情精准画像与动态评估

知识储备：学生已掌握classroom,desk,chair,book等教室物品词汇，以及in,on,under等简单方位介词。对学校环境有直观体验和情感连接，具备强烈的表达欲。

潜在障碍：第一，序数词“first”与“second”发音较拗口，且与基数词“one”“two”易混淆，是【难点】所在；第二，对“floor”在英文语境中指代“楼层”的理解需要结合图示进行概念建构，避免直译带来的误解；第三，在实际对话中，部分学生可能仅机械替换词汇，而忽视语音语调的达意功能（如疑问句的升调）。

动态评估嵌入：在导入环节通过“FlashCards”快闪游戏，前测学生对旧知（教室物品）的反应速度与记忆留存；在新知呈现环节，通过观察学生跟读时口型的准确性，即时诊断发音问题；在小组练习环节，通过巡视采集学生自主迁移的典型错误，作为后续点拨的依据。

四、教学目标分层设定（指向核心素养）

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：teachers‘office,library,firstfloor,secondfloor。学生能够理解并在真实或模拟情境中运用核心句型“Where’sthe...？It‘sonthe...floor.”进行流畅问答。能运用“Hi！”“OK！”等简单交际用语发起和结束对话，做到语音语调自然得体。

（二）文化意识目标

通过对比中西方学校建筑楼层标识方式的差异（如英国称一楼为GroundFloor），拓宽国际视野。在模拟接待访客或转学生的角色扮演中，培养热情待客、乐于助人的良好品格，增强对自身校园的热爱与自豪感。

（三）【重要】思维品质目标

在“看、听、读”活动中，培养学生提取、梳理关键信息的能力（信息编码思维）。在根据平面图创编新对话时，培养学生基于空间逻辑进行合理推断与想象的能力（空间思维与逻辑思维）。

（四）学习能力目标

能够在小组活动中认真倾听同伴发言，积极参与合作学习。能利用教室内的真实环境或教师提供的校园地图，主动运用所学语言进行询问与交流，初步形成在“用中学”的意识。

五、【非常重要】教学重点与难点突破策略

（一）教学重点

掌握与学校场所相关的核心词汇及“Where’s...？It‘sonthe...floor.”句型。

确立依据：该句型是本单元功能结构的核心，是描述空间位置的基础框架，是学生从单一物品定位向复杂场所定位认知跃迁的关键一步，直接服务于“校园小导游”这一单元大任务。

（二）【难点】教学难点

准确区分并发音序数词“first”和“second”，并能将其与实际楼层概念正确对应。在实际交流中，能根据提问灵活提取相应场所的位置信息，做出完整回答。

突破策略：

多模态输入攻克发音：运用TPR教学法，教学“first”时伸出一根手指并有力发音，教学“second”时伸出两根手指；利用自然拼读法，分解“sec/cond”音节；创编韵律Chant：“Firstfloor,firstfloor,teachers’officeonfirstfloor.Secondfloor,secondfloor,libraryonsecondfloor.”

情境支架化解空间对应：利用交互式白板呈现立体学校建筑剖面图，动态演示人物上楼动作，并同步出现单词“secondfloor”，建立音形义的直接联系。

信息差任务促真实交际：不直接呈现完整答案，而是通过遮盖地图部分信息，或一人持A图（完整版）、一人持B图（部分缺失版），制造信息差，迫使学生在问答中完成信息拼图，从而在真实需求中反复操练句型。

六、【核心环节】教学实施过程（基于英语学习活动观三层架构）

（一）学习理解环节：情境感知与文本解码

1.热身导入：唱游激活，话题聚焦

上课伊始，教师播放自编的“SchoolDays”英文歌曲MV，内容包含学生熟悉的操场、教室、图书馆等场景。学生跟随旋律轻声哼唱，唤醒对校园生活的感性认知。歌曲结束后，教师利用课件呈现Mike（本单元主角）的头像，并用充满好奇的语气介绍：“Look！ThisisMike.Heisanewstudent.Hewantstoknowaboutourschool.”创设转学生需要帮助的单元大情境，顺势揭示本课任务：争做优秀校园导航员。

2.新知呈现：语境化输入，解码对话

第一遍视听，整体感知：播放Let‘stalk动画视频，要求学生带着“Wherearetheytalking？”的简单问题观看，初步感知对话发生的场景（在学校走廊）。

第二遍精听，细节捕捉：教师暂停视频，聚焦关键帧。提出问题：“Mikewantstofindtheteachers’office.Howdoesheask？”引导学生关注疑问句的语调。再问：“HowdoesAmyanswer？”引导学生关注答句中的关键信息“secondfloor”。教师在黑板板书核心问句与答句，利用彩色粉笔标注“second”，并进行升降调示范。

第三遍跟读，模仿内化：采用“心有灵犀”跟读法。教师读一遍原音，学生心里默读一遍，然后第二遍时学生大声模仿跟读。特别强调“Where‘s”的连读以及“first”“second”中元音的饱满度。随后分角色跟读，男生读Mike，女生读Amy，教师读旁白，逐步剥离旁白，让学生独立担当角色。

3.文本梳理：思维导图，逻辑建构

教师在黑板上逐步绘制简单的学校楼层平面图（草图）。提问：“Whereistheteachers’office？”请学生上台在平面图对应位置贴上“teachers‘office”词卡。接着追问：“Isthelibraryonthesecondfloortoo？”引导学生回顾对话细节，在对应位置贴上“library”词卡。通过视觉化图示，将线性文本转化为空间结构，帮助学生建立清晰的逻辑记忆。

（二）应用实践环节：操练内化与交际应用

1.【基础】机械操练：三层递进，夯实基础

听音指图：教师随机报出场所单词或句子描述，学生迅速在课本插图上指出对应位置，考查听力反应。

SharpEyes：课件快速闪现不同场所的标志性图片（如成排书架代表图书馆），学生快速起立说出对应英文，巩固词汇认读。

连锁问答：开展“Passtheball”游戏。音乐停时持球学生起立，用“Where’sthelibrary？”提问自己组内任一同学，被问同学需用“It‘sonthe...floor.”快速回答。此环节要求全员注意力高度集中，实现高密度、快节奏的口语操练。

2.【重要】意义操练：信息差任务，走向真实交际

设计“神秘楼层图”活动。将全班分为A、B两组，每组获得一张相同但部分信息被遮挡的校园平面图。A组图完整标注了各场所以及楼层，但某些场所名字被遮挡；B组图有场所名字，但具体楼层数字被遮挡。学生需通过结对问答，补全自己手中的地图。

A生：Where’stheartroom？

B生：It‘sonthefirstfloor.Where’sthecomputerroom？

A生：It‘sonthesecondfloor.

在此过程中，学生必须准确使用核心句型进行信息交换，由于存在真实的信息差，每一次问答都是为了完成任务而进行的真实交际，而非无意义的机械重复。教师巡视指导，捕捉典型错误进行全班性纠正，重点关注序数词的运用准确度。

（三）迁移创新环节：综合语用与素养升华

1.【高频考点】【热点】情境迁移：创编“WelcometoOurSchool”新对话

教师提供多层脚手架，引导学生进行创造性输出。

基础层：学生根据课本对话模板，替换场所词汇，进行角色扮演。

进阶层：教师呈现一张本校（或虚构的“理想小学”）的立体剖面图，图上新增了musicroom,artroom,gym等本单元未学但学生可能感兴趣的场所（标注中文或图片）。鼓励学生在对话中尝试使用这些新词，实现语言的扩容。

挑战层：在对话中增加礼貌用语和评价性语言，如“Cool！”“Thisway,please.”“Let‘sgoandsee.”，使对话更丰满、更符合实际交际礼仪。

小组练习后，邀请若干“校园导航员”组合上台展示。台下学生作为“参观团”，根据台上表演的流畅度、语言的准确性以及礼仪的得体性进行“点赞”评价。

2.跨学科融合：【难点】绘制心中校园，数学逻辑渗透

引导学生思考：“Ifyouaretheheadmaster,howwillyoudesignyourschool？”简单融合美术与数学的空间规划理念。学生在彩纸上用简笔画绘制自己设计的学校楼层分布图（只需画简单方块代表房间，标注英文名称）。然后两人一组，一人展示设计图，另一人用所学句型询问：“Where’sthesuperlibrary？”设计师自豪地回答：“It‘sonthefirstfloor.It’sbig.”此环节将语言运用与空间想象、美学设计相结合，极大激发了学生的参与热情和创新意识-3-6。

3.情感升华：校园寻宝，爱校教育

教师总结：“Youareallexcellentguides！Youknowyourschoolwell.Ourschoolisbeautiful.Weshouldloveitandkeepitclean.”随后发布课后任务——“校园寻宝”摄影展：课后利用课余时间，寻找学校最美的一个角落，用英文向父母或朋友介绍：“Thisisthe...It‘sonthe...floor.”并拍下照片，下节课分享。将课堂所学延伸至真实生活，实现从语言能力到情感态度的自然升华。

七、板书设计（结构化生成）

（左侧）（中部）（右侧）

Mike‘squestion：立体楼层图（简笔画）Newwords：

Where’stheteachers‘office?-----第三层（留白）-----teachers’office

（箭头指向）第二层：librarylibrary

Amy‘sanswer：第一层：teachers’officefirst/second

It‘sonthesecondfloor.地面层：classroom（旧知）（核心句型框架）

（贴磁条：It’sonthe...floor.）

八、教学反思与评价

本设计坚持“学思结合、用创为本