小学英语三年级下册动物园单元第二课教案

小学英语三年级下册动物园单元第二课教案

一、设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准》为指导，秉承核心素养导向的课程理念，致力于在真实的语言运用情境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计以大单元整体教学为框架，将本课置于“动物园”这一主题意义探究的完整脉络中，确保教学的系统性与进阶性。同时，积极践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，通过层层递进、形式多样的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生从基于文本的学习走向深入文本和超越文本的探究。本设计强调跨学科视野的融入，自然整合自然科学、艺术审美及信息技术素养，旨在为学生构建一个内容丰富、互动性强、富有挑战性和成就感的深度学习场域，体现当前语境化、整合化、深度化的外语教学最高标准。

二、教材与学情分析

教材分析方面，本课隶属于“Inthezoo”单元的第二课时。第一课时已初步学习了“What‘sthis/that?It‘sa...”等句型，用于指认近处或远处的单个动物。本课的核心语言项目是在此基础上的自然延伸与拓展，重点学习询问复数物体的句型“Whatarethese/those?Theyare...”，并巩固和复用有关动物的词汇。教材通过创设在动物园游览的真实场景，呈现了由近及远、由单个到多个的认知逻辑，语言功能指向获取信息和描述所见。文本对话结构清晰，重复性强，有利于学生模仿和掌握。插图生动，语境明确，为意义理解和语言操练提供了良好支撑。本课是单元承上启下的关键节点，既巩固了单数句型，又为后续描述动物特征、表达喜好等更复杂的交际任务奠定了基础。

学情分析表明，授课对象为小学三年级下学期学生。其认知与心理特征表现为：好奇心旺盛，对动物和外界世界充满兴趣；形象思维占主导，乐于参与游戏、角色扮演等具身学习活动；开始具备初步的逻辑思维能力和简单的合作意识。英语学习基础上，学生已经积累了一定数量的动物名词，掌握了最基础的问候语和简单的单数问答句型，具备初步的听、说、跟读能力。然而，其语言储备仍显有限，注意力持久性有待加强，在复数名词的发音、these/those的区分以及完整句型的流畅输出上可能存在困难。此外，学生个体差异开始显现，需设计分层任务以满足不同学习风格和水平的需求。因此，教学需以趣味性为引，以坚实的支架为基，通过高频率、有意义的重现和情景化应用，帮助学生内化语言，克服难点，体验成功。

三、教学目标

基于核心素养的培育要求，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读并在语境中正确使用核心词汇：these,those,they,elephant,giraffe,monkey，并复习强化tiger,panda,lion,bear等动物词汇。

2.3.学生能够理解、模仿并熟练运用核心句型“Whatarethese/those?Theyare(复数动物名称).”进行问答交流，注意these指代较近处的复数，those指代较远处的复数。

3.4.学生能够在教师引导和多媒体支持下，理解、朗读并尝试表演本课对话，做到语音语调基本正确，意群停顿初步合理。

4.5.学生能够在创设的类似情境中，如公园、农场等，迁移运用本课所学句型进行简单的信息询问与提供。

6.学习能力目标：

1.7.通过小组合作完成信息差任务、共同制作迷你场景等，培养学生主动参与、倾听同伴、协作解决问题的能力。

2.8.利用图片环游、猜测游戏、思维导图等策略，引导学生学会利用视觉线索、已有知识进行预测和推理，提升学习策略意识。

3.9.设计评价量表，引导学生进行自我评价和同伴互评，初步培养其反思与调控学习过程的能力。

10.思维品质目标：

1.11.通过对比“this/that”与“these/those”在使用场景和动词搭配上的异同，培养学生观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.12.在“神秘局部猜动物”、“为虚拟动物园分区”等活动中，鼓励学生根据部分信息进行合理想象与判断，发展其批判性思维与创造性思维。

3.13.引导学生讨论动物特点及其与生存环境的关系，渗透简单的分类与关联思维。

14.文化意识目标：

1.15.通过欣赏不同国家代表性动物的图片或短片，感知动物的多样性及与人类文化的关联，激发热爱自然、尊重生命的情感。

2.16.在模拟游览动物园的活动中，渗透公共场所行为规范教育，如保持安静、不投喂动物等，培养公民意识。

3.17.了解大象、大熊猫等动物在特定文化中的象征意义，拓宽文化视野。

四、教学重难点

教学重点：准确理解并能在情景中运用句型“Whatarethese/those?Theyare...”进行有关复数动物的问答。

教学难点：

1.意义与形式难点：“these”与“those”的区分及正确使用，尤其是在动态变化的场景中。

2.语言知识难点：复数句型中“Theyare...”的连贯发音，避免与单数句型混淆；复数名词词尾-s的发音（清辅音后读/s/，浊辅音和元音后读/z/）。

3.语用难点：在接近真实的交际情境中，自然、流畅地发起询问并作出恰当回应。

突破策略：

1.针对these/those的区分：利用多媒体课件动态呈现物体由近及远、由远及近的移动效果，辅以教师夸张的肢体语言（如手势指示），创设强对比的认知情境。设计“魔力眼镜”游戏，戴上“近处眼镜”必须用these提问，戴上“远处眼镜”必须用those提问，强化条件反射。

2.针对句型与发音：通过编创富有节奏的Chant，将核心句型与词汇融入其中，如“Whatarethese?Whatarethese?Theyaretigers.Theyaretigers.”，在反复吟唱中培养语感。利用“传声筒”、“句子接龙”等游戏，增加单句复现频率，教师及时纠正发音。

3.针对语用能力：提供从控制性、半控制性到开放性的多层次情景任务链，如从看图问答，到根据指令摆放动物模型并问答，再到小组自创迷你动物园进行导游介绍，逐步放手，搭建攀爬支架。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含动物园全景动画导入、本课对话动画、动物高清图片及局部特写图、these/those对比演示动画、节奏chant伴奏、虚拟动物园背景板、课堂活动评价量表可视化呈现。

2.3.音频材料：本课对话录音（标准英式/美式）、动物声音特效、背景环境音。

3.4.实物教具：动物毛绒玩具或模型若干套（用于小组活动）、两副装饰性的“近处/远处魔力眼镜”、单词卡片（单数动物及these,those,they）、句子条。

4.5.奖励机制道具：“最佳观察员”、“合作之星”、“创意小导游”勋章贴纸。

5.6.板书设计材料：彩色卡纸、磁贴。

7.学生准备：

1.8.复习第一课时的动物词汇。

2.9.每组一套动物简笔画卡片及小磁贴（用于贴于黑板虚拟场景）。

3.10.英语练习本。

六、教学过程

环节一：热身启动，情境导入

活动：动物园音画之旅

教师播放一段伴有轻松背景音乐的动物园全景动态视频，视频中依次出现各种动物。教师与学生自然互动。

T：Goodmorning,boysandgirls!Look,wherearewe?Yes,we‘reinthezooagain!Whatcanyousee?

S1：Iseeatiger.

T：Atiger!Isitbig?Whereisit?Oh,it‘sthere.What‘sthat?引导学生用“It‘satiger.”回答。

接着，教师将镜头（课件焦点）拉近到一群猴子。

T：Wow,lookhere!Notonemonkey.One,two,three...manymonkeys!Howtoask?教师面露疑惑，引发认知冲突。自然地引出本课主题：“Today,we‘lllearnhowtoaskaboutmanyanimals.Let‘sgotoLesson2.”

活动：动物律动回顾

播放一段节奏明快的动物主题歌曲动画，学生边唱边做动作，复习动物词汇。歌曲末尾，画面定格在一群大象和一群长颈鹿上。教师指向大象群，自问自答：“Whatarethese?Theyareelephants.”指向远处的长颈鹿群：“Whatarethose?Theyaregiraffes.”初步感知核心句型。

环节二：新知呈现，解构语篇

1.对话初探，整体感知：

1.2.教师出示课本主人公在动物园的图片，提出问题：“Ourfriendsareinthezootoo.Whatanimalsdotheysee?Let‘swatchandlisten.”

2.3.播放完整对话动画，学生第一遍静听、观看，理解大意。看完后，教师提问：“Howmanyanimalsdotheytalkabout?Whatarethey?”引导学生说出elephant和giraffe。

4.聚焦语言，分步解析：

1.5.再次播放对话音频，要求学生特别注意主人公是如何询问“那些是什么”的。听后提取关键句：“Whatarethose?”并板书。

2.6.教师利用课件，动态演示“一只大象”与“一群大象”的对比，强调复数的概念。引出答句：“Theyareelephants.”并板书。同样方式处理“giraffes”。

3.7.重点突破these/those：教师在讲台近处放一堆猴子模型，远处放一堆狮子模型。指着近处的猴子，清晰地说：“WhatareTHESE?Theyaremonkeys.”辅以双手掌心向上的手势。接着，指向远处的狮子，放慢语速说：“WhatareTHOSE?Theyarelions.”辅以手指远方的动作。利用课件动画强化“近→these”，“远→those”的空间关联。带领学生进行手势配对练习：教师说“these/those”，学生快速做出相应手势；教师做手势，学生说出单词。

8.跟读模仿，内化语音：

1.9.播放对话录音，要求学生指读，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和“Theyare”的连读。

2.10.采用“影子跟读法”，学生低音量紧随录音模仿，关注节奏和重音。

3.11.分角色朗读练习：教师与全班分角色，男生与女生分角色，小组内分角色朗读。

环节三：情境操练，巩固强化

1.机械性操练——快速反应：

1.2.教师快速闪现动物群组的图片（近景用these，远景用those），学生集体或个别快速问答。从全班齐答过渡到小组竞赛，增加紧张感和趣味性。

2.3.传声筒游戏：教师将包含核心句型的句子悄悄告诉每组第一位学生，如“Whatarethose?Theyarepandas.”，依次向后传，最后一位学生大声说出并到黑板上指出或贴上对应图片，又快又准的组得分。

4.意义性操练——看图问答：

1.5.利用课件呈现多幅动物园场景图，图中包含不同位置、不同数量的动物。教师示范后，组织学生进行pairwork。

2.6.任务：学生A用“Whatarethese/those?”提问，学生B根据图片位置判断并用“Theyare...”回答。然后互换角色。教师巡视，重点辅导these/those使用不当的情况。

7.游戏化操练——魔力眼镜：

1.8.邀请两名学生上台，分别戴上“TheseGlasses”和“ThoseGlasses”。教师或台下学生说出一个动物复数名词，如“tigers”，两名学生需迅速跑到教室相应位置（戴These眼镜的需靠近指示物，戴Those眼镜的需远离指示物），并说出完整的正确句子，如“Whatarethese?Theyaretigers.”游戏充满动感和乐趣，深刻内化空间概念。

环节四：应用实践，拓展交际

1.任务一：我们的迷你动物园

1.2.小组合作活动。每组发放一个背景板（可以是动物园不同区域，如草地、山林、水池）和一套动物小卡片或模型。

2.3.任务要求：小组讨论，将动物“安置”在背景板的不同位置。然后，小组成员轮流扮演游客和导游。游客用“Whatarethese/those?”提问，导游需根据动物在板上的实际位置回答。最后，每组向全班展示他们的动物园并进行简单介绍。

3.4.此活动整合了布置、决策、交际与展示，是半开放性的应用实践。

5.任务二：神秘动物猜猜猜

1.6.教师展示一些动物的局部特写图片（如大象的鼻子、斑马的条纹、孔雀的羽毛），首先用单数问：“What‘sthis?Guess!”学生用“It‘sa...”猜。

2.7.然后展示该动物群体的全景图，切换到复数提问：“Now,look!Whatarethese/those?”引导学生完整回答。此活动训练观察推理能力，并自然串联单复数句型。

8.跨学科融合：动物特征小观察

1.9.在展示长颈鹿时，教师提问：“Whydogiraffeshavelongnecks?”播放简短科普动画，介绍长颈鹿长脖子利于取食高处树叶的适应性。引导学生用中文或简单英语表达：“Theyeatleaves.Talltrees.”渗透自然科学知识。

2.10.艺术融合：欣赏不同艺术风格（如卡通、水墨、版画）描绘的动物群像，让学生说说喜欢哪种以及为什么，培养审美感知。

环节五：总结评价，布置作业

1.思维导图式总结：

1.2.教师引导学生一起回顾，利用板书构建简单的思维导图。中心为“Atthezoo”，主分支为“Askaboutmanyanimals”，延伸出“these(近处)”和“those(远处)”，下面分别贴出相应的动物群组图片和句型条。

2.3.学生看着思维导图，齐说本节课学到的主要句子。

4.多元评价反馈：

1.5.学生根据课堂表现，在练习本上简单自评（画笑脸、平脸或哭脸），涉及“我能用these/those提问”、“我能用Theyare...回答”、“我积极参与活动”等方面。

2.6.教师颁发课前准备的勋章贴纸，表彰在观察、合作、创意等方面表现突出的个人或小组，进行积极正向的终结性评价。

7.分层作业设计：

1.8.基础性作业：听读课文录音至少三遍，并模仿录音给家长介绍两种动物园里的动物群（用上本课句型）。

2.9.实践性作业：画一幅“MyDreamZoo”的图画，并用句子条的形式，在画的旁边写上至少两句问答，如“Whatarethese?Theyarecolorfulfish.”

3.10.拓展性作业（选做）：利用网络或书籍，查找一种你喜欢的有趣动物，了解它们是不是喜欢群居，下节课用中文或一两个英语单词分享给同学。

七、板书设计

板书采用情景式与结构式相结合的方式，力求美观、清晰、服务于教学。

黑板左侧，是一幅简单的彩色动物园分区背景简笔画，包含“Near”（近景）和“Far”（远景）区域。在教学过程中，随着新词的呈现，教师将动物群组的图片贴到相应区域（如近处贴猴子群，远处贴长颈鹿群）。

黑板中央，是核心句型的结构化呈现：

AttheZoo

问：Whatarethese?（贴